新課程的核心理念是＂以人為本＂——為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的主體觀，采用多元化的教學(xué)模式，公平合理、客觀全面地評價(jià)學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
一、地理教學(xué)從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生學(xué)為中心”
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，存在著教師過多地講解、分析和說明問題，學(xué)生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，容易養(yǎng)成思維惰性，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生的理解程度，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。顯然，這種以教師＂講＂為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。
新課程要求地理教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重＂教＂向重＂學(xué)＂的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中要善于從探究問題的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造主動、深入探討地理問題的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中獲得知識、能力和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，首先要改變學(xué)習(xí)方式，變灌輸式為自主、合作、探究式。課堂教學(xué)徹底改變滿堂灌、滿堂問的局面，把時間留給學(xué)生。其次，要努力使我們的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)得具有綜合性，不僅著眼于知識、能力、過程，而且具有人文性。＂以學(xué)代教＂可以使教師越來越關(guān)注學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)手段、方法，使學(xué)生學(xué)得主動，在課堂上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。
例如，在進(jìn)行＂城市化過程中的問題及其解決途徑＂一課教學(xué)時，教師可以變講授知識為導(dǎo)學(xué)。首先，教師在認(rèn)真分析教材和研究教學(xué)大綱、考試大綱的基礎(chǔ)上，提出本節(jié)課的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，（1）城市化會帶來哪些問題？（2）城市的污染源有哪些？（3）如何解決城市化帶來的問題？其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在此過程中，教師是活動的設(shè)計(jì)者、操作者，是教學(xué)過程的組織者、示范者，教師要對整個教學(xué)過程進(jìn)行宏觀調(diào)控，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色后，教師要適時退出前臺，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的被咨詢者和鼓勵者。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生走上講臺，說明自己的見解。最后，教師對學(xué)生的見解作出評價(jià)并補(bǔ)充講解。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，既鼓勵了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
二、地理教學(xué)應(yīng)從教師的權(quán)威的傳授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話
中國的傳統(tǒng)教育形成了＂師道尊嚴(yán)＂的教師地位觀和師生關(guān)系觀，致使教師高高在上，以知識權(quán)威者的姿態(tài)居高臨下地去審視學(xué)生、訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生。在現(xiàn)代教育發(fā)展的今天，這不利于學(xué)生潛力的挖掘和智慧的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)揭示了新課程中教師與學(xué)生的關(guān)系，已經(jīng)不是＂教師教、學(xué)生學(xué)＂的簡單疊加，而是意味著對話、參與以及師生關(guān)系的相互構(gòu)建。因此，教師要樹立民主、平等、和諧的師生關(guān)系觀。有了這種觀念，教師就會尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，主動與學(xué)生交往，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或朋友，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。
例如，一位地理教師，他不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還經(jīng)常走到學(xué)生中間與他們一起談心、聊天，共同體味學(xué)生的生活。一個簡單的眼神，一句平常的問候，或者肩上輕輕地一拍，都成了他與學(xué)生交流的法寶。他總是耐心地聽取學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生進(jìn)步。因此，學(xué)生都把他當(dāng)成朋友，愿意把心里話對他講。他的地理課，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、興意盎然。如此良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，教學(xué)效果自然也非常好。
三、地理教學(xué)應(yīng)從單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多元化教學(xué)模式相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的教師講授為主的灌輸式模式，它將地理教學(xué)活動視為在教師的組織和指導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)識活動。這種教學(xué)模式過分地強(qiáng)調(diào)了教師的作用，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識發(fā)生過程的探索者，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體而不是被動的信息接受者。地理教師應(yīng)與學(xué)生共同建構(gòu)知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、幫助作用。這就要求我們在進(jìn)行地理教學(xué)時，要采用靈活多樣的教學(xué)模式，盡量為學(xué)生提供體驗(yàn)知識、探索知識的時間和空間。
1、模擬演示教學(xué)模式
這種教學(xué)模式以創(chuàng)設(shè)地理情境為主要特征。它的主要目標(biāo)是通過對地理情景的再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，使學(xué)生身臨其境，近距離感受地理事物及現(xiàn)象的形成、變化和發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動他們的情緒和情感，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，從而掌握知識和發(fā)展能力，并促進(jìn)他們形成正確的情感態(tài)度和人地觀。在教學(xué)中，我們可以利用多媒體將地震、火山等地理現(xiàn)象展示給學(xué)生，使他們獲得感性認(rèn)識，也可以采用角色扮演、模擬和其他直觀的教學(xué)手段，使他們親身感受所學(xué)知識。例如，月相的成因是個教學(xué)難點(diǎn)，單憑教師的講解是很難讓學(xué)生理解的，如果在課堂上用三球儀演示，學(xué)生看到日、地、月三者的相對位置在不斷變化，加上教師的講解，自然就容易理解了。同樣，熱力環(huán)流、地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系等教學(xué)難點(diǎn)都可以用課件或?qū)嵨镞M(jìn)行演示，再配上教師的講解，能夠收到很好的教學(xué)效果。
2、案例探討教學(xué)模式：
這種教學(xué)模式是以學(xué)生對地理案例材料進(jìn)行研究為主要特征。它是通過學(xué)生親自動腦、動手來獲取地理知識，并掌握地理的學(xué)習(xí)方法。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要對案例中的文字材料、圖表資料進(jìn)行辨析、判斷、推理等過程來獲取知識。在實(shí)際教學(xué)中，案例材料的搜集、編輯等工作可以由教師來做，然后在教學(xué)中提供給學(xué)生進(jìn)行研討，也可以由學(xué)生自己通過各種渠道搜集。例如，在學(xué)習(xí)＂地質(zhì)災(zāi)害＂一節(jié)時，可以事先布置學(xué)生搜集有關(guān)印度洋海嘯的資料，在課堂上，利用這些資料引導(dǎo)學(xué)生分析海嘯發(fā)生的原因、危害以及抗災(zāi)減災(zāi)措施，進(jìn)而讓學(xué)生分析我國發(fā)生海嘯的可能性。這樣，通過案例分析，使學(xué)生對地震的有關(guān)知識有個全面的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力和分析、解決地理問題的能力。
3、問題探究教學(xué)模式
這種教學(xué)模式是以師生討論地理問題為主要特征。它是通過對地理問題的探究和研討，使學(xué)生形成自己對地理問題的認(rèn)識，掌握正確認(rèn)識地理問題的方法，提高分析和解決地理問題的能力，提高地理知識的應(yīng)用能力。它的操作程序是：創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生疑難——確定問題、引發(fā)思考——運(yùn)用材料、推理論證——展開討論、尋求答案——進(jìn)行評價(jià)、深化總結(jié)。例如，在進(jìn)行＂氣象災(zāi)害＂一節(jié)教學(xué)時，教師可以用臺風(fēng)的錄象導(dǎo)入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生＂臺風(fēng)是什么？它是如何形成的？它會帶來什么危害？臺風(fēng)是有百害而無一利嗎？＂等問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論后逐一解決問題，并及時對學(xué)生的探究過程進(jìn)行客觀、全面地評價(jià)。這樣，不僅使學(xué)生對所學(xué)地理知識有著濃厚的興趣，同時也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
在實(shí)際工作中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段并把多種地理教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，讓它們能發(fā)揮最好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)評價(jià)應(yīng)從單一化轉(zhuǎn)向評價(jià)的多元化
以往的地理教學(xué)評價(jià)是以教師為主體，以閉卷考試為主要形式，評價(jià)形式和主體都較為單一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師要以＂促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力＂為評價(jià)目的。這就要求我們在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時要有所改革，有所創(chuàng)新。
1、評價(jià)的形式要從單一化走向多樣化
在實(shí)際工作中，我們要針對不同學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異以及各種評價(jià)方式的不足，采取多種評價(jià)方式。教師除了選用書面形式的測驗(yàn)評價(jià)學(xué)生外，還可以通過組織學(xué)生辯論、野外調(diào)查、撰寫小論文等形式對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、描繪地圖、繪制地理圖表能力以及實(shí)地觀察、探究能力進(jìn)行評價(jià)。
2、評價(jià)的主體要從單一主體走向多元主體
以往的地理教學(xué)評價(jià)，教師是單一評價(jià)主體，師生之間的關(guān)系是評價(jià)與被評價(jià)的關(guān)系。在評價(jià)過程中，教師的主要任務(wù)是糾錯和挑毛病，教師是至高無上的主宰者，學(xué)生是接受評價(jià)的被判者。這種單一主體的教師評價(jià)，其弊端在于：一是評價(jià)的結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀，使評價(jià)失去客觀和公正，被評價(jià)者對評價(jià)的結(jié)果難以認(rèn)同，因而評價(jià)的實(shí)效性不強(qiáng)；二是扭曲了正常的師生關(guān)系。在評價(jià)過程中，由于教師總是千方百計(jì)地找學(xué)生的碴，學(xué)生因而常常通過弄虛作假的辦法來應(yīng)付教師的挑戰(zhàn)，久而久之，師生之間就會產(chǎn)生敵對的情緒；三是使學(xué)生的發(fā)展失去了原動力。在整個評價(jià)過程中學(xué)生始終處于被動的地位，自尊心、自信心得不到很好地保護(hù)，學(xué)生的主觀能動性得不到很好地發(fā)揮，學(xué)生往往持一種應(yīng)付、對抗、懼怕、逃避的態(tài)度。因此，在新課程中，教學(xué)評價(jià)要求被評價(jià)者從被動接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價(jià)，改變單獨(dú)由地理教師評價(jià)學(xué)生的狀況，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中。這種多元主體的評價(jià)，有利于提高學(xué)生地理的積極性和主動性，促使學(xué)生對自己的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展能力。同時也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流的過程，它可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，能夠從不同的角度獲得有關(guān)自己地理學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，從而更全面地認(rèn)識自我。
新理念引發(fā)地理教學(xué)的新變化
時間：2013/12/10
