高中新課程的實施是我國高中教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。 在新課改形勢下，教師應有什么樣的素養(yǎng)？ 作為一名高中教師如何提高素養(yǎng)，盡快地適應高中新課程改革的需要，本人結(jié)合教學實踐談幾點想法：
一、新課改，教師 要更新理念，具備較高的教育教學理論素養(yǎng)。
我國的基礎(chǔ)教育長期以來就形成了＂教師是權(quán)威，一切聽從教師安排＂、＂上課應該是老師講學生聽＂的觀點，也逐漸盛形成了學生對教師的依賴性，習慣于被動接受。學生不敢也不想向教師提出質(zhì)疑，更不會向書本提出自己的不同觀點，學生的個性和創(chuàng)造性就這樣被抹殺掉了。新課改帶來了新的教育理念，我們必須摒棄＂老師講學生聽＂的觀念。把課堂還給學生，還學生一個自由馳騁的空間，樹立新的觀念：＂教師是學生成長的服務(wù)者、指導者、合作者＂。使教學真正成為一種在教師的參與、指導和建議下，學生積極主動地獲取知識和應用知識的活動形式。這就要求每一位教師必須與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，實現(xiàn)＂四個轉(zhuǎn)變＂：
1、實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變
基礎(chǔ)教育課程和教學改革提出了＂用教材教而不是教教材＂的新理念，這就揭示了教師在使用教材的過程中的靈活性和自主性。教材只是為了達到課程目標而使用的教學材料，并不是課程的全部。傳統(tǒng)課程重視＂教教材＂，教師的創(chuàng)造力受教科書限制，教材的優(yōu)點是標準、規(guī)范，但這種規(guī)范往往會約束教師的創(chuàng)造性，導致教師照本宣科地＂教教材＂，而不是創(chuàng)造性＂使用＂教材來全面實現(xiàn)課程標準所規(guī)定的目標。平時的教學中，我們常常有這樣的體會，即課堂上忠于課本、目標明確、內(nèi)容正確、講解準確，但課后反思仍不乏遺憾，究其原因，一般都是教材處理不當，諸如銜接不緊湊、過渡不自然、方法太簡單、知識太零亂、問題欠深度等等。
新課程則提倡＂用教材＂，即創(chuàng)造性地使用教科書培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。新課改將教材定義為：教材是教師為實現(xiàn)一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。它既包括以教科書為主的圖書教材，又包括視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材。
新課程具有較大的開放性，教師能夠?qū)⑵鋫€人對教材內(nèi)容的理解、經(jīng)驗、知識投入到教學中，學生也可以多角度地學習教材，大膽的闡述自己的看法。過去的教與學都是以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性的理解和開發(fā)教材，現(xiàn)在教師可以＂改＂教材了；新教材還編入了一些讓學生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想像力及不同的思維取向?？傊?，新教材讓不同的教師、學生都有不同的發(fā)展，尊重師生個性，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。
教材是在國家《課程標準》的指導下，為特定的教師和學生編寫的，它必須由教師自主編制或?qū)ΜF(xiàn)在的教材進行再加工。 新課改，就是要讓老師會用教材， 新教材是新課改理論的外化，老師在教學中，要會取舍、增添內(nèi)容，形成自己的教材， 實現(xiàn)從＂教教材＂到＂用教材＂ 的轉(zhuǎn)變。
2、實現(xiàn)以“教師為中心”向以“學生為中心”的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學 中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系。傳統(tǒng)的教育強調(diào)教師的＂權(quán)威性＂，教師充當了教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的選擇者、學生成績的評判者的角色；而且，總是千方百計地把自己的要求＂格式化＂，根據(jù)自己的思路進行教學。學生只是被動接受知識、結(jié)論，不敢發(fā)表主見、質(zhì)疑＂權(quán)威＂，長期下來，學生的個性被壓抑、創(chuàng)造性被消磨。
新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應真情對待學生，關(guān)心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于接受能力差的學生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實幫助學生，成為學生學習的促進者和服務(wù)者、合作者。學生不再是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗。培養(yǎng)學生合作的品質(zhì)，樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。在平等的師生關(guān)系中，在親密的人際交往中，師生敞開心扉，情意相通，不同見解的交叉，各種思維方式的碰撞坦蕩而真誠。而師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到很好的展示和提升。合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。被人們譽為＂近十幾年來最重要和最成功的教學改革＂。合作學習是當前課改的主流。
以＂學生為中心＂還體現(xiàn)在 尊重學生學習過程中的自主性，獨立性——在學習的內(nèi)容上、時間上、進度上，更多地給與學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。過去的課堂是老師控制學生學什么，什么時間學，學生始終處于被動狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學習的興趣和學習過程中的美好體驗。自主學習以尊重學生的獨立人格，發(fā)展學生個性為宗旨，以更好的發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，使學生更好地學會學習（自己決定學什么，怎么學，自己總結(jié)，評價學習結(jié)果）為目標的一種教學思想和教學形式。自主學習可以使學生的個性得到充分的體現(xiàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神來說具有特別重要的意義。
3、實現(xiàn)從“教育觀”到“學習觀”的轉(zhuǎn)變
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：＂教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。＂
新課改，學校的概念擴大了，學校只是學習的場所之一；教育它包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育，學校不再是唯一的教育場所，人們在家庭、工作場所、娛樂場所等都可以學習，人們通過各種媒介也在學習。教育專家比較一致地認為，學習是終身的，無法分為教育階段與工作階段。學習是不論時間和地點的。在互聯(lián)網(wǎng)遍布全球的信息社會里，知識已經(jīng)變成＂海洋＂，新世紀是學習的世紀，＂學習化＂的社會，＂學習型＂的家庭，＂自主學習＂的學生，＂終身學習＂的每一個人，包括老師都是＂學習村＂的一員。
從＂教育觀＂到＂學習觀＂的轉(zhuǎn)變是一場深刻的社會變革，它是人類社會發(fā)展到現(xiàn)階段的要求。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對教育目標的表述，要使受教育者學會生存、學會學習、學會與他人合作。 教育實踐已經(jīng)證明了這一點。因此 教師必須以＂學習＂的觀點看待和分析當前的教育， 才能適應新課改。
4、實現(xiàn)由“傳授型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變
做研究型教師也是教師自身發(fā)展的需要。社會的飛速發(fā)展，教育的深入改革，對教師提出了更新更高的要求，我們只有把做研究型教師作為一個追求的目標，在教育教學改革中不斷學習、堅持研究，我們才能及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教育觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能克服經(jīng)驗的局限性和片面性，才能緊跟時代的步伐。
在師生互動過程中，如果教師能以研究者敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)教育、教學活動的新動向、新問題，深入地探索、思考，及時反思，稍有體會便及時捕捉，日積月累，成效自見。其中，教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對自我及教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師不僅要對自身的教育經(jīng)驗、教學策略進行反思、總結(jié)、提高，形成自己的教學風格，而且還要對教育、教學活動的普遍規(guī)律進行反思。
這樣自覺地把教學與科研和諧地結(jié)合，使自己的教學始終充滿創(chuàng)造的活力，就能研出成果，做出貢獻，就能在教學中學習，在實踐中提高，成為教師與學者兼而有之的教育實踐家。
信息時代要求教師必須把教學與科研結(jié)合起來，否則就不可能成為一個好教師。教師如果不上課，就不能稱為老師；不搞科研，就不是好老師；教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。實踐證明，教師一旦以研究者的心態(tài)置于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和現(xiàn)實問題，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其教育質(zhì)量必然會大有提高。
科研能力是 研究型 教師素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。因此，教師角色也必然要從傳統(tǒng)意義的＂教書匠＂向具有科研意識的＂研究者＂轉(zhuǎn)變。
二、新課改，教師在課堂教學中要實現(xiàn)多維目標的整合。
新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)多維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。
知識與技能，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與技能是傳統(tǒng)教學合理的內(nèi)核，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學目標的進一步開發(fā)。
情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學 目標深層次的開拓。
在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現(xiàn)多維目標的整合。
三、新課改，教師要會依法執(zhí)教，具有堅實的法律素養(yǎng)。
教師職業(yè)的性質(zhì)和特點，要求教師應具有較強的教育法制觀念，正確履行自己的權(quán)利和義務(wù)，保護學生的合法權(quán)益。教師要正確看待權(quán)利與義務(wù)，避免侵犯學生的權(quán)利現(xiàn)象的發(fā)生如：體罰或變相體罰學生；歧視、排斥后進生，侵犯其受教育的權(quán)利；非法限制學生人身自由；對學生亂收費、亂罰款；侵犯學生隱私權(quán)等。
教師要認真學習教育法制的基本知識，依法執(zhí)教，民主法制是現(xiàn)代社會的重要特征。在教育改革進程中，教師不但要有良好的道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應當具有堅實的法律素養(yǎng)，不斷增強教育法制觀念，進一步明確學校、教師、學生的權(quán)利和義務(wù)，從而依法保護自身權(quán)益和自覺履行義務(wù)，不斷增強貫徹國家教育方針的意識和能力，提高教育教學工作水平。
四、新課改，教師要會科學評價學生。
我們的評價現(xiàn)狀與新課程改革存在很大的距離：(1)評價功能單一：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能。(2)評價標準單一：評價的內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學生個體差異。(3)評價方法單一：注重量化評價，忽視質(zhì)的評價，注重相對評價，忽視絕對評價和個人內(nèi)差異性評價。(4)教育評價主體＂錯位＂：學生處于被動地位。
新課程改革倡導建立促進學生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革＂為了每位學生的發(fā)展＂的基本精神，以前注重終極性評價，現(xiàn)在更注重發(fā)展性評價和過程性評價，動態(tài)評價比例比較大。對教師的考核也發(fā)生了變化，對教師的考核有量化的體系表。教師的語言發(fā)生了變化。教師去欣賞、尊重學生，學生也能更加大膽地提出問題來質(zhì)疑老師。 新的評價體系可以達到促進學生全面發(fā)展的目的?？梢哉f一線教師最期待的就是課程內(nèi)部評價體系改革的成功。
五、重視實踐，掌握全新的教學模式。
教師知識的一個顯著特征，就是實踐性。日本教育家佐藤學認為，教師知識是一種實踐知識（practical knowledge)，是一種經(jīng)驗性的知識。教師在從事專業(yè)活動時體現(xiàn)出的一種獨特的智慧技能，它是區(qū)別于一般大眾知識以及各學科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的一種實踐知識，它依賴于教師的經(jīng)驗背景，在教學活動中體現(xiàn)為一些知識形態(tài)、價值觀念和智慧技能。教師的實踐知識，是教師個人體驗教育世界、建構(gòu)教育意義的結(jié)果。要獲得豐富的實踐知識，只有躬身于實踐，在實踐中多體驗、感悟和反思，不斷提升自己的專業(yè)判斷能力和理解能力，才能獲得這種實踐智慧。優(yōu)秀的教師，都有著豐富的實踐知識，有很強的專業(yè)判斷能力和良好的理解能力，在教學活動中有獨特的智慧和技能。教師的實踐知識是憑經(jīng)驗主動地解析、矯正、深化現(xiàn)成知識而形成的綜合性知識。
教師在更新教育觀念的前提下，還應積極參與教學方式的改革，必須擯棄強行灌輸——被動接受的教學模式，建立積極引導——主動探究的教學模式，改變傳統(tǒng)的教學模式：其一、由傳統(tǒng)教學中以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變。其二、由重分數(shù)、重＂結(jié)果＂向重能力、重＂過程＂轉(zhuǎn)變。其三、由傳統(tǒng)教學中側(cè)重于＂教師→學生＂單向信息交流向師生雙向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由重＂傳遞＂向重＂發(fā)展＂轉(zhuǎn)變。其四、由重＂教學模式化＂向＂教學個性化＂轉(zhuǎn)變，做到因材施教，促進學生個性健康和諧發(fā)展。還要有寬容精神，樹立學生敢于質(zhì)疑、善于求異的信心，發(fā)展和升華自己的創(chuàng)造素質(zhì)，也才能最終保證研究性學習的正常有效地開展。
總之，教師作為這一輪課程改革的先鋒，也是新課程改革的具體實施者，教師自身的理論素養(yǎng)和實踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。在具體實施新課程改革的今天。我們的教師應當具有一定的危機感，感受到自身的挑戰(zhàn)，與時俱進，更新教育觀念，提高自身的理論素養(yǎng)和實踐能力，在具體實施新課程改革的過程中，全面提高自己的綜合水平能力。唯有這樣才能全面貫徹實施新課程改革。
提高教師素養(yǎng)，適應高中新課改
時間：2013/12/10
