校本課程的開發(fā)，給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問題。長期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫的甚至連教學(xué)參考書也齊備的教科書，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制，學(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書。長期以來，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前職后教育也缺少應(yīng)有的課程知識和培訓(xùn)。校本課程的開發(fā)賦予了學(xué)校和教師更大的選擇權(quán)和決策權(quán)，極大地調(diào)動教師能動性，讓教師有權(quán)決定“教什么” “怎么教” “教到什么程度”，在一定程度上促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學(xué)實踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展只能在學(xué)校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在課程改革的探索實踐過程中，我們嘗試著通過校本課程的開發(fā)來引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
一、校本課程的開發(fā)讓教師成為參與者
目前，師資緊缺，農(nóng)村學(xué)校不可能讓教師放下書本，離開課堂，進行專門的學(xué)術(shù)研究，從而提高教師的理論水平；也不可能通過聽幾場教育新理論報告就可以轉(zhuǎn)變觀念，自覺運用新課程理念于課堂教學(xué)之中。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代二種教育理念的沖突中農(nóng)村的教師群體顯得更加落伍，校本課程開發(fā)賦予教師一部分課程開發(fā)的權(quán)利，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。因為在校本課程開發(fā)模式下，所有與學(xué)校相關(guān)的人都有權(quán)參與課程開發(fā)，而作為學(xué)校之主要構(gòu)成部分的教師自然地成為了課程開發(fā)的主力軍。
二、校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)技能的發(fā)展
校本課程開發(fā)有助于教師的技能發(fā)展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。
（1）課程能力。
校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程目標、課程內(nèi)容，負責(zé)課程實施、課程評估，而不僅僅是實施課程，因而必然有助于教師課程能力（包括制定課程目標的能力、確定課程內(nèi)容的能力、實施課程的能力、評估課程的能力四個方面）的全面提高。一般而言，教師通過對學(xué)生需求、學(xué)校環(huán)境、自身能力等3個方面的分析來確定課程目標。確定課程內(nèi)容或者說編制課程是一個創(chuàng)造過程，是教師對課程內(nèi)容進行選擇，并加以組織的過程。課程實施包括教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、作業(yè)等形式，但最為重要的是教學(xué)。通過教學(xué)，教師不斷地將課程的內(nèi)容傳授給學(xué)生，將靜止的書面材料轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，最終使它們成為學(xué)生的經(jīng)驗。由于校本課程是基于學(xué)校而開發(fā)的，因而沒有外來現(xiàn)存的經(jīng)驗可供參考，教師必須自己根據(jù)實際情況制定評價方案并實施評價。
（2）研究能力。
在課程開發(fā)的過程中，我們把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念，反思自己的教學(xué)實踐、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，通過“自省式反思”（寫教學(xué)后記）、交流式反思（觀摩交流、學(xué)生反饋等）、學(xué)習(xí)式反思（即通過理論學(xué)習(xí)或通過與理論對照進行反思）、研究式反思（通過教育教學(xué)研究來進行反思）等形式，逐步形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。
（3）教學(xué)能力。
教師的教學(xué)能力，是教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，運用教育科學(xué)理論及學(xué)科知識進行實際教學(xué)的本領(lǐng)，它包括教學(xué)的基本功、辯證思維能力、實驗的設(shè)計和操作能力、教學(xué)應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)與總結(jié)能力、教育教學(xué)研究能力等方面組成。校本課程開發(fā)強調(diào)以學(xué)生為本，因而教師在進行教學(xué)設(shè)計時會更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實，使教學(xué)效果處于最佳狀態(tài)。
三、校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)知識的發(fā)展
在知識領(lǐng)域，校本課程開發(fā)不僅使教師改變了對知識本質(zhì)的看法，而且為教師知識結(jié)構(gòu)的改變提供了可能。
（1）知識本質(zhì)
英國課程專家斯藤豪斯認為知識不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是學(xué)生思考的對象，它不能作為必須達到的目標來束縛人，教育是要通過促使人思考知識來解放人，使人變得更自由。校本課程開發(fā)重視的不是現(xiàn)存的、靜態(tài)的知識，而是強調(diào)學(xué)生自身的體驗，強調(diào)如何獲取有用的知識，強調(diào)那些能夠幫助學(xué)生思考與探索的東西，能夠使人變得更為自由的東西。
（2）知識結(jié)構(gòu)
教師參與課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識，因此為了使自己的工作更具有成效性，教師就不得不認真學(xué)習(xí)一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以便用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的工作實踐。這就必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)。
四、校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)情感的發(fā)展
校本課程開發(fā)對教師的精神世界有重大的影響。校本課程開發(fā)的實踐給教師帶來了一系列新的觀念，現(xiàn)說明如下。
（1）以學(xué)生發(fā)展為本
校本課程開發(fā)表面上看是以校為本，但隱藏其后的是以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了促進學(xué)生的最大限度的發(fā)展。校本課程開發(fā)本身是以學(xué)生為本，所以參與校本課程開發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
（2）專家型教師
校本課程開發(fā)有利于教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，使其體驗成功，從而不滿足于做一個消極被動的教書匠，進而利用自己講臺之主的權(quán)利，強化反思意識，從教育實踐入手，便捷地進行研究，逐步擁有教學(xué)研究的態(tài)度和能力，并提升自己特有的教學(xué)實踐性知識，積極、主動地使自己走向?qū)＜倚徒處煛?
（3）合作精神
教師職業(yè)的一個重大特點是專業(yè)個人主義，這種特性使教師長期處于孤軍奮戰(zhàn)的境地。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社會人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與社會人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作，長期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展。
（4）師生關(guān)系
校本課程開發(fā)擴大了信息來源，教師不再是知識的權(quán)威、真理的化身，所以學(xué)生很可能超過教師，并把教師問倒，這就可能引發(fā)師生觀的轉(zhuǎn)變和好學(xué)生理念的重建：允許學(xué)生提出不同意見，甚至反對自己的意見，并想方設(shè)法使學(xué)生超過自己。
我校通過近幾年的校本教材開發(fā)研究，已經(jīng)取得了階段性成果，實踐讓我們體會到：教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程,也是一個不斷發(fā)展的概念。教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。今后我們將立足校本,加強學(xué)科教育理論的研究和實踐,牢固樹立：‘一切為了學(xué)生、為了教師專業(yè)化發(fā)展’的思想,積極探討校本教材開發(fā)研究與教師專業(yè)化發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教師的整體素質(zhì)不斷提升,為深化教育改革,提高教育質(zhì)量,辦好特色學(xué)校作出貢獻。
