教務(wù)管理是指學(xué)校的管理人員根據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)，按照一定的管理原則、程序和方法，去組織管理教學(xué)過(guò)程中的人力、物力，財(cái)力、時(shí)間和信息，建立正常的、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保持教學(xué)過(guò)程的暢通，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到協(xié)調(diào)化、高效率與最優(yōu)化，確保教學(xué)任務(wù)的完成，以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。教務(wù)管理在學(xué)校管理中具有舉足輕重的地位，是學(xué)校教學(xué)管理工作的核心，教務(wù)管理的水平直接影響著教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，要切實(shí)搞好教學(xué)工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要統(tǒng)籌安排教學(xué)資源，及時(shí)落實(shí)與完成教學(xué)任務(wù)，更要敏銳捕捉教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的問(wèn)題所在，為學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與制定教改目標(biāo)提供理論和實(shí)踐依據(jù)，最終達(dá)到將全校的教學(xué)運(yùn)作調(diào)控至最佳狀態(tài)。 
 
一、教務(wù)管理工作的程序和內(nèi)容 
 
教務(wù)管理工作是教學(xué)管理中最基本的程序，也是最重要的環(huán)節(jié)。教務(wù)管理是指教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的常規(guī)教學(xué)管理，其根本任務(wù)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理安排各門(mén)課程，從而科學(xué)地制定出井然有序、高質(zhì)高效的教學(xué)過(guò)程，一般來(lái)講，教務(wù)管理工作包括教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)例行管理和教學(xué)檔案管理等。 
1.教學(xué)運(yùn)行管理。中心環(huán)節(jié)是編制和執(zhí)行課程安排表，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是制定開(kāi)課計(jì)劃，將任務(wù)落實(shí)到相關(guān)教師及有關(guān)人員，并科學(xué)組織教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，按照課程表來(lái)維護(hù)教學(xué)過(guò)程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。 
2.教學(xué)例行管理。教學(xué)例行管理主要包括幾個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。包括編制班級(jí)、制定學(xué)生手冊(cè)，組織學(xué)生的復(fù)習(xí)和考試等；二是教學(xué)過(guò)程的管理。包括制定課程一覽表，制定并落實(shí)學(xué)期的各項(xiàng)計(jì)劃，全面檢查教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量，組織觀摩教學(xué)、示范教學(xué)、評(píng)優(yōu)課等，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)選并表彰教學(xué)優(yōu)秀等。 
3.教學(xué)檔案管理。教學(xué)檔案管理是教務(wù)管理的一個(gè)重要方面，也是教學(xué)質(zhì)量管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。其主要內(nèi)容包括教學(xué)檔案資料管理、教務(wù)統(tǒng)計(jì)管理、學(xué)籍管理，為教學(xué)管理和教育科研提供原始材料。 
 
二、主體教務(wù)管理思想的內(nèi)涵 
 
基于“以人為本”的主體教務(wù)管理思想，是以尊重、弘揚(yáng)和發(fā)展人的主體性為基本價(jià)值取向的一種現(xiàn)代教務(wù)管理思想。其具體內(nèi)涵如下。 
1.以發(fā)展學(xué)生主體性素質(zhì)為根本目標(biāo)。主體教務(wù)管理的根本目標(biāo)是服務(wù)和實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)的教育目標(biāo)，即培育學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力、完善學(xué)生的主體人格，形成學(xué)生的主體性素質(zhì)，所謂“主體性素質(zhì)”的核心是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，主體教務(wù)管理的根本目標(biāo)，是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有良好主體意識(shí)、主體能力和主體人格的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的教育目標(biāo)。 
2.以調(diào)動(dòng)師生教學(xué)主體性為中心工作。學(xué)生主體性素質(zhì)需要通過(guò)主體性教育，尤其是主體性教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。對(duì)主體性教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是提高師生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性的過(guò)程。主體性是一種“雙主體性”，包括教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮主要靠教師的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)。因此，主體教學(xué)管理的基本功能和中心工作，是充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生的教學(xué)主體性，根本是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。 
3.以發(fā)揮師生管理主體性為重要手段。從實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的功能和目的的方式來(lái)說(shuō)，作為調(diào)動(dòng)人的主體性的教學(xué)管理活動(dòng)自身必然具有主體性。主體教務(wù)管理思想中的“主體”不是指“事物的主要部分或中心內(nèi)容”，而是指教學(xué)管理實(shí)踐的承擔(dān)者，教學(xué)管理者的主體性主要體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生的管理主體性上，具體表現(xiàn)為吸收和引導(dǎo)師生參與教學(xué)管理。 
 
三、主體教務(wù)管理思想的實(shí)施 
 
主體教務(wù)管理思想的實(shí)施，要求教學(xué)管理模式必須要由傳統(tǒng)的學(xué)校對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)要求型向?qū)W校與學(xué)生雙方約定型轉(zhuǎn)變，確立智力教育與非智力教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)觀，教學(xué)管理由單純的課堂教學(xué)圈延伸到學(xué)生在接受教育的全過(guò)程，建立適應(yīng)終生教育的教學(xué)管理觀，以課堂屬性構(gòu)筑學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將注重個(gè)性發(fā)展、因材施教的思想融入教學(xué)管理過(guò)程。以素質(zhì)教育為主線，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，目標(biāo)是建立開(kāi)放的激勵(lì)型管理機(jī)制，因此必須有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，還必須注重教學(xué)全過(guò)程的管理。 
1.提高教務(wù)管理人員的素質(zhì)。絕大多數(shù)教務(wù)管理人員具有較高的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)服務(wù)意識(shí)，但隨著教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的進(jìn)行，也存在著一些問(wèn)題，如知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理、工作能力有待提高、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)欠缺等問(wèn)題。這些因素的存在都嚴(yán)重影響主體教務(wù)管理思想的實(shí)施。 
2.改進(jìn)和完善課程管理。學(xué)校的課程體系和課程管理，是實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，杰出的教學(xué)管理人員必定對(duì)課程有獨(dú)到的理解，必定非常關(guān)注課程，課程直接影響學(xué)生的發(fā)展。在創(chuàng)新教育的理念下，課程綜合化、多元化已成為學(xué)校教育教學(xué)改革的一個(gè)普遍趨勢(shì)。一方面，把現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、文化成果完整地、及時(shí)地反映到課程體系中；另一方面，堅(jiān)持人文藝術(shù)教育融合到科學(xué)教育中，把科學(xué)教育融合到人文藝術(shù)教育中去。創(chuàng)新教育必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從教室延伸到校園，從校園延伸到社會(huì)，從書(shū)本延伸到生活。因此社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該列入教學(xué)計(jì)劃。 
3.科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)管理中經(jīng)常性的工作。它是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過(guò)程，安排教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)編制的基本依據(jù)事實(shí)。教學(xué)計(jì)劃管理要現(xiàn)代化，必須以現(xiàn)代管理學(xué)為基礎(chǔ)，按管理學(xué)的原理制定并實(shí)施，應(yīng)注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高的原則，教學(xué)計(jì)劃一旦制訂應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定性，在一段時(shí)期里不得輕易變動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃完成后，管理者還應(yīng)對(duì)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行具體安排，實(shí)施過(guò)程中應(yīng)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督、控制，最后還應(yīng)總結(jié)實(shí)施情況。 
4.強(qiáng)化教學(xué)運(yùn)行管理。教學(xué)運(yùn)行管理是教學(xué)活動(dòng)中最核心、最重要的管理。課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，不應(yīng)拘泥于某種固定不變的程式。教師的講授并非唯一形式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，不僅智力因素參與，非智力因素也參與，不僅思維參與，其他感官也參與。課堂展開(kāi)師生互教互學(xué)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所采用的教學(xué)方法，應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，所提出的問(wèn)題應(yīng)是難易適度，具有啟發(fā)、研究性質(zhì)的，既不能讓學(xué)生完全回答不上，又要促使他能在課后去探究思考，這樣，發(fā)揮出學(xué)生的主體性，才與培養(yǎng)目標(biāo)一致。 
5.注重教學(xué)組織系統(tǒng)管理。加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，必須有一套系統(tǒng)嚴(yán)密、高效益的管理體制來(lái)保證，以便及時(shí)掌握教學(xué)工作進(jìn)程及信息反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各種資源為教學(xué)服務(wù)。學(xué)校主要進(jìn)行政策、機(jī)制上的調(diào)控，在制訂教學(xué)管理規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)做到“精”而“穩(wěn)”，所謂“精”是制定文件要周密，不能讓老師無(wú)所適從。要針對(duì)問(wèn)題精確制訂解決問(wèn)題的方案；所謂“穩(wěn)”是指規(guī)章制度一旦制定，在較長(zhǎng)時(shí)間里都應(yīng)有效。取締因頭腦發(fā)熱而應(yīng)時(shí)應(yīng)景的文件，不能朝令夕改或前后矛盾。更為重要的是，要對(duì)規(guī)章制度的執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，及時(shí)控制協(xié)調(diào)。 
6.教學(xué)管理手段的網(wǎng)絡(luò)化和信息化。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作帶來(lái)了新的革命，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)管理，提高管理效率和管理水平。引進(jìn)或自主開(kāi)發(fā)功能先進(jìn)、運(yùn)行可靠的教務(wù)管理軟件，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理工作的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化管理。借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理，既是深化教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，又提高了管理效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，也避免了管理中的人為因素影響，有利于建立一個(gè)公平、公正的教學(xué)環(huán)境。 
7.建立發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。要建立有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)體系，有利于學(xué)生發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法，全面、真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則、多樣化原則、激勵(lì)性原則和個(gè)性化原則，既明確對(duì)全體學(xué)生基本要求的標(biāo)準(zhǔn)，又能為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、支持少數(shù)學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系要重在看學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)多元化的發(fā)展目標(biāo)。 
8.推進(jìn)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展和改進(jìn)教育工作為根本目標(biāo)，要從教師的發(fā)展角度，明確教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，并在培養(yǎng)、進(jìn)修、研究等方面為教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而提高教師的師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平；從學(xué)生的發(fā)展角度，教師的教學(xué)內(nèi)容和方法要有利于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新人格、智力和能力；從學(xué)校的角度，要重視教師的自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)以及未來(lái)的發(fā)展，尊重評(píng)教過(guò)程中教師的存在價(jià)值，尊重教師的獨(dú)立性、主動(dòng)性與能動(dòng)性。要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性。