一、教師人格的內(nèi)涵
所謂教師人格，是指教師作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在其職業(yè)勞動(dòng)過程中形成優(yōu)良的情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為傾向性?？梢哉f，教師人格包括教師的智慧、道德、情感、意志等品質(zhì)。
教師的人格體現(xiàn)著教師個(gè)體的獨(dú)特價(jià)值和教師的職業(yè)特點(diǎn)。它不僅影響著學(xué)生的人格形成，學(xué)業(yè)成績的好壞，同時(shí)也影響著教師的教育，影響著教師專業(yè)發(fā)展。
教師的理想人格的內(nèi)核是真善美的和諧統(tǒng)一。即教師只有在求真、至善、達(dá)美之中，寓真、善、美一體，構(gòu)塑真、善、美和諧統(tǒng)一的理想人格，才能成為全面發(fā)展和自我完善的人。
在現(xiàn)代教育觀念中，教師應(yīng)具備的現(xiàn)代人格是：有理想、有抱負(fù)、面向未來；博學(xué)、篤志、勇創(chuàng)一流；自信、求異、立足創(chuàng)新；合作、寬容、充滿愛心；公正、求實(shí)、完善自我；誠懇、開朗、胸懷袒達(dá)；榮辱不驚、淡泊名利、甘為人梯等等。
二、教師人格在教師專業(yè)發(fā)展中的作用
1.教師人格可以“豐富”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
葉瀾教授把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。在他看來，根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展有觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)等不同側(cè)面；根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展有不同的等級(jí)。教師的存在價(jià)值包括教師的人生價(jià)值和人格價(jià)值，所以教師專業(yè)發(fā)展既要實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，又要實(shí)現(xiàn)其人格價(jià)值。另外，從教師人格的內(nèi)核分析來看，教師人格的主體結(jié)構(gòu)由下列因素構(gòu)成：智慧力量——具有超群的智慧、理性的自覺；道德力量——具有高度社會(huì)責(zé)任感并為之付出堅(jiān)持不懈的努力；情感力量——具有強(qiáng)烈的愛憎分明的情緒反應(yīng)和態(tài)度；意志力量——過人的克服內(nèi)心障礙的自制力和堅(jiān)韌性；審美力量——對(duì)美的事物的敏銳的感悟力、穿透力和執(zhí)著追求的精神。而這幾個(gè)方面也是教師專業(yè)發(fā)展的重要影響因素和組成因素，教師專業(yè)發(fā)展需要教師自覺、主動(dòng)地努力，需要教師堅(jiān)韌的意志力以及執(zhí)著追求的精神等內(nèi)在精神品質(zhì)，那么教師專業(yè)發(fā)展才能真正有效地實(shí)現(xiàn)?？梢?，教師專業(yè)發(fā)展除了教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)外，還包括了教師人格的發(fā)展。
2.教師人格可以“拓展”教師專業(yè)發(fā)展的途徑
教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑有：學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教育實(shí)踐與教育科研、反思、合作等。而具有良好人格的教師無論在何時(shí)何地都關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，而且會(huì)自覺地、自主地通過多種方式、多種途徑來發(fā)展自己的專業(yè)。
具有良好人格的教師不僅善于學(xué)習(xí)，而且樂于學(xué)習(xí)；不僅學(xué)習(xí)與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，而且還會(huì)學(xué)習(xí)其他各個(gè)學(xué)科的知識(shí)；不僅學(xué)習(xí)書上的理論知識(shí)，而且在實(shí)踐中學(xué)習(xí)真知；不僅向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)，也向?qū)W生、社區(qū)群眾學(xué)習(xí)；不僅學(xué)習(xí)的范圍廣泛，而且學(xué)習(xí)的方式、方法也多種多樣。具有良好人格的教師真正能夠達(dá)到“人生處處皆學(xué)問”的境界。
美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思?？梢?，反思是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑，而反思習(xí)慣的形成主要取決于來自教師自身的一種自覺和自主，而要養(yǎng)成自覺或自主反思的習(xí)慣則又取決于教師的人格，具備優(yōu)良人格特征的教師必然會(huì)自覺進(jìn)行教學(xué)反思，不僅在教學(xué)實(shí)踐中反思，而且在平時(shí)的生活中也不斷地進(jìn)行反思，從而達(dá)到持續(xù)成長、持續(xù)發(fā)展。在反思過程中，反思以及由反思而延伸出的情感、意志和能力等會(huì)逐漸內(nèi)化為教師的品質(zhì)。
教育實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，在“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的過程中，教師專業(yè)發(fā)展了，教師人格也得到完善。通過實(shí)踐，教師能豐富自己的情感體驗(yàn)，提高教師人格意識(shí)水平，并形成相應(yīng)的道德行為習(xí)慣。具有高尚人格的教師把課堂內(nèi)外都當(dāng)成自己專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所。
3.教師人格可以“加速”教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程
教師人格具有自我完善的作用，即教師的人格能夠反過來影響教師自己，調(diào)節(jié)內(nèi)在的心理活動(dòng)和外在的工作、學(xué)習(xí)、生活等行動(dòng)。良好的人格有利于提高教師進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的能力和水平，保證教師本人的心理活動(dòng)在較高水平上健康運(yùn)轉(zhuǎn)，調(diào)整教師的自覺行為，從而不斷完善自身形象，提高自身素質(zhì)。
一般來說，教師的專業(yè)成熟時(shí)間較長。從表1中，我們可以看到，教師專業(yè)發(fā)展的高峰時(shí)期是40歲以后，也就是說教師要花十多年時(shí)間來進(jìn)行自我調(diào)整才能達(dá)到專業(yè)成熟。良好的教師人格是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。教師只有具備正確的自我意識(shí)、積極的自我情感體驗(yàn)、有力的自我約束機(jī)制和有效的自我激勵(lì)機(jī)制，才能大大促進(jìn)教師自我進(jìn)步、自我完善、自我專業(yè)發(fā)展，才可以使教師的專業(yè)發(fā)展更快更好更有效地進(jìn)行，以縮短教師達(dá)到專業(yè)成熟的時(shí)間。
4.教師人格可以“超越”影響教師專業(yè)發(fā)展的障礙
教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)既是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，具有較強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師時(shí)刻關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，這是教師良好人格的表現(xiàn)。
表1 彼德森（peterson,A.）的教師發(fā)展階段論
環(huán)境也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的發(fā)展，在很大程度上取決于社會(huì)心理環(huán)境。教師生活環(huán)境，大至?xí)r代背景、社會(huì)背景，小至社區(qū)環(huán)境、學(xué)校文化、課堂氣氛等，都對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有重大影響。教師是一份較清苦的職業(yè)，其待遇相對(duì)較低，然而，改革開放以來物質(zhì)生活的變化給教師帶來巨大沖擊，教師必須有不為環(huán)境所左右的剛強(qiáng)意志，堅(jiān)持自我專業(yè)發(fā)展，這時(shí)，教師的優(yōu)良人格會(huì)起著重要的作用。教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，這就決定了教師比其他職業(yè)在道德意識(shí)和道德內(nèi)容上要有更高、更全面的要求。
三、基于教師專業(yè)發(fā)展的教師人格的塑造
以往我們談教師人格一般只是強(qiáng)調(diào)教師人格對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，而實(shí)際上，教師人格的作用不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人格形成上，也包括對(duì)教師自身的發(fā)展的影響上。因此，基于教師專業(yè)發(fā)展的教師人格主要強(qiáng)調(diào)的是教師人格對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)和促進(jìn)。由于教師專業(yè)發(fā)展本身也包括了教師人格的發(fā)展，因此，教師人格的培養(yǎng)和塑造也必然可以在教師專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行。自我教育、教學(xué)反思、教育實(shí)踐、教育科研、培訓(xùn)等是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)和形成教師良好人格品質(zhì)的主要途徑和有效手段。教師人格的發(fā)展和完善是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、終生的、不斷發(fā)展的專業(yè)歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長專業(yè)能力的過程。
首先，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師的自主學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐、教學(xué)反思是一個(gè)不斷追求真理的過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、積累哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多種知識(shí)的過程，真理的追求和知識(shí)的獲得會(huì)逐漸內(nèi)化為教師的智慧，從而在不斷提升自我中塑造教師人格。
其次，教師人格的“善”指的是在教師專業(yè)發(fā)展過程中，表現(xiàn)出來的高尚的思想品質(zhì)和職業(yè)道德。主要體現(xiàn)在教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛、對(duì)同事、學(xué)生的熱愛、理解、尊重、信賴和寬容上。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師具有崇高的生活目的，高尚的道德品質(zhì)和言行一致的作風(fēng)是合格教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。
再次，教師人格的“美”體現(xiàn)在教師教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師表現(xiàn)出來的情操美和意志美等方面。嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、得體的儀表風(fēng)度、豐富的語言表達(dá)都是人格美的表現(xiàn)?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的獻(xiàn)身精神，“學(xué)而不厭，誨人不倦”的敬業(yè)精神等都是人格美的綻放。
總之，教師人格的發(fā)展和完善是教師終身學(xué)習(xí)、事業(yè)發(fā)展的需要，是教師更新觀念、解放思想、促進(jìn)專業(yè)不斷成長的需要。實(shí)際上，教師人格發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是相互影響，相互促進(jìn)的關(guān)系。我們可以說，一個(gè)具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)和懂得不斷自我發(fā)展的教師一定具有無窮的人格魅力，而一個(gè)具有無窮人格魅力的教師也懂得自我專業(yè)發(fā)展，并向理想的教師的目標(biāo)邁進(jìn)。我們講教師專業(yè)發(fā)展也好，講教師人格發(fā)展也好，其目的都是使我們的教師向理想的標(biāo)準(zhǔn)靠近，使教師能夠跟上教育改革的步伐，使我們的教師更好地服務(wù)于祖國的教育事業(yè)!
