一、教師人格的內涵
所謂教師人格，是指教師作為教育職業(yè)活動的主體，在其職業(yè)勞動過程中形成優(yōu)良的情感意志、合理的智能結構、穩(wěn)定的道德意識和個體內在的行為傾向性。可以說，教師人格包括教師的智慧、道德、情感、意志等品質。
教師的人格體現(xiàn)著教師個體的獨特價值和教師的職業(yè)特點。它不僅影響著學生的人格形成，學業(yè)成績的好壞，同時也影響著教師的教育，影響著教師專業(yè)發(fā)展。
教師的理想人格的內核是真善美的和諧統(tǒng)一。即教師只有在求真、至善、達美之中，寓真、善、美一體，構塑真、善、美和諧統(tǒng)一的理想人格，才能成為全面發(fā)展和自我完善的人。
在現(xiàn)代教育觀念中，教師應具備的現(xiàn)代人格是：有理想、有抱負、面向未來；博學、篤志、勇創(chuàng)一流；自信、求異、立足創(chuàng)新；合作、寬容、充滿愛心；公正、求實、完善自我；誠懇、開朗、胸懷袒達；榮辱不驚、淡泊名利、甘為人梯等等。
二、教師人格在教師專業(yè)發(fā)展中的作用
1.教師人格可以“豐富”教師專業(yè)發(fā)展的內容
葉瀾教授把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。在他看來，根據教師專業(yè)結構，教師專業(yè)發(fā)展有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展意識等不同側面；根據教師專業(yè)結構發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展有不同的等級。教師的存在價值包括教師的人生價值和人格價值，所以教師專業(yè)發(fā)展既要實現(xiàn)教師的人生價值，又要實現(xiàn)其人格價值。另外，從教師人格的內核分析來看，教師人格的主體結構由下列因素構成：智慧力量——具有超群的智慧、理性的自覺；道德力量——具有高度社會責任感并為之付出堅持不懈的努力；情感力量——具有強烈的愛憎分明的情緒反應和態(tài)度；意志力量——過人的克服內心障礙的自制力和堅韌性；審美力量——對美的事物的敏銳的感悟力、穿透力和執(zhí)著追求的精神。而這幾個方面也是教師專業(yè)發(fā)展的重要影響因素和組成因素，教師專業(yè)發(fā)展需要教師自覺、主動地努力，需要教師堅韌的意志力以及執(zhí)著追求的精神等內在精神品質，那么教師專業(yè)發(fā)展才能真正有效地實現(xiàn)?？梢姡處煂I(yè)發(fā)展除了教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展意識外，還包括了教師人格的發(fā)展。
2.教師人格可以“拓展”教師專業(yè)發(fā)展的途徑
教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑有：學習、培訓、教育實踐與教育科研、反思、合作等。而具有良好人格的教師無論在何時何地都關注自己的專業(yè)發(fā)展，而且會自覺地、自主地通過多種方式、多種途徑來發(fā)展自己的專業(yè)。
具有良好人格的教師不僅善于學習，而且樂于學習；不僅學習與學科有關的知識，而且還會學習其他各個學科的知識；不僅學習書上的理論知識，而且在實踐中學習真知；不僅向專家學者學習，也向學生、社區(qū)群眾學習；不僅學習的范圍廣泛，而且學習的方式、方法也多種多樣。具有良好人格的教師真正能夠達到“人生處處皆學問”的境界。
美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式：教師成長=經驗+反思，我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思?？梢?，反思是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑，而反思習慣的形成主要取決于來自教師自身的一種自覺和自主，而要養(yǎng)成自覺或自主反思的習慣則又取決于教師的人格，具備優(yōu)良人格特征的教師必然會自覺進行教學反思，不僅在教學實踐中反思，而且在平時的生活中也不斷地進行反思，從而達到持續(xù)成長、持續(xù)發(fā)展。在反思過程中，反思以及由反思而延伸出的情感、意志和能力等會逐漸內化為教師的品質。
教育實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，在“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的過程中，教師專業(yè)發(fā)展了，教師人格也得到完善。通過實踐，教師能豐富自己的情感體驗，提高教師人格意識水平，并形成相應的道德行為習慣。具有高尚人格的教師把課堂內外都當成自己專業(yè)發(fā)展的重要場所。
3.教師人格可以“加速”教師專業(yè)發(fā)展的進程
教師人格具有自我完善的作用，即教師的人格能夠反過來影響教師自己，調節(jié)內在的心理活動和外在的工作、學習、生活等行動。良好的人格有利于提高教師進行自我心理調節(jié)的能力和水平，保證教師本人的心理活動在較高水平上健康運轉，調整教師的自覺行為，從而不斷完善自身形象，提高自身素質。
一般來說，教師的專業(yè)成熟時間較長。從表1中，我們可以看到，教師專業(yè)發(fā)展的高峰時期是40歲以后，也就是說教師要花十多年時間來進行自我調整才能達到專業(yè)成熟。良好的教師人格是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。教師只有具備正確的自我意識、積極的自我情感體驗、有力的自我約束機制和有效的自我激勵機制，才能大大促進教師自我進步、自我完善、自我專業(yè)發(fā)展，才可以使教師的專業(yè)發(fā)展更快更好更有效地進行，以縮短教師達到專業(yè)成熟的時間。
4.教師人格可以“超越”影響教師專業(yè)發(fā)展的障礙
教師的自我專業(yè)發(fā)展意識既是教師專業(yè)發(fā)展的內容，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，具有較強自我專業(yè)發(fā)展意識的教師時刻關注自己的專業(yè)發(fā)展，對自己的專業(yè)發(fā)展負責，這是教師良好人格的表現(xiàn)。
表1 彼德森（peterson,A.）的教師發(fā)展階段論
環(huán)境也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。社會心理學認為，一個人的發(fā)展，在很大程度上取決于社會心理環(huán)境。教師生活環(huán)境，大至時代背景、社會背景，小至社區(qū)環(huán)境、學校文化、課堂氣氛等，都對教師專業(yè)發(fā)展有重大影響。教師是一份較清苦的職業(yè)，其待遇相對較低，然而，改革開放以來物質生活的變化給教師帶來巨大沖擊，教師必須有不為環(huán)境所左右的剛強意志，堅持自我專業(yè)發(fā)展，這時，教師的優(yōu)良人格會起著重要的作用。教師的勞動對象是人，這就決定了教師比其他職業(yè)在道德意識和道德內容上要有更高、更全面的要求。
三、基于教師專業(yè)發(fā)展的教師人格的塑造
以往我們談教師人格一般只是強調教師人格對學生發(fā)展的作用，而實際上，教師人格的作用不僅表現(xiàn)在對學生人格形成上，也包括對教師自身的發(fā)展的影響上。因此，基于教師專業(yè)發(fā)展的教師人格主要強調的是教師人格對教師專業(yè)發(fā)展的推動和促進。由于教師專業(yè)發(fā)展本身也包括了教師人格的發(fā)展，因此，教師人格的培養(yǎng)和塑造也必然可以在教師專業(yè)發(fā)展中進行。自我教育、教學反思、教育實踐、教育科研、培訓等是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，同時也是培養(yǎng)和形成教師良好人格品質的主要途徑和有效手段。教師人格的發(fā)展和完善是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體連續(xù)的、動態(tài)的、終生的、不斷發(fā)展的專業(yè)歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。
首先，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師的自主學習、教育實踐、教學反思是一個不斷追求真理的過程，是一個學習專業(yè)知識、積累哲學、教育學、心理學等多種知識的過程，真理的追求和知識的獲得會逐漸內化為教師的智慧，從而在不斷提升自我中塑造教師人格。
其次，教師人格的“善”指的是在教師專業(yè)發(fā)展過程中，表現(xiàn)出來的高尚的思想品質和職業(yè)道德。主要體現(xiàn)在教師對教育事業(yè)的熱愛、對同事、學生的熱愛、理解、尊重、信賴和寬容上。蘇霍姆林斯基認為，教師具有崇高的生活目的，高尚的道德品質和言行一致的作風是合格教師的首要標準。
再次，教師人格的“美”體現(xiàn)在教師教育教學和教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師表現(xiàn)出來的情操美和意志美等方面。嫻熟的教學藝術、得體的儀表風度、豐富的語言表達都是人格美的表現(xiàn)。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的獻身精神，“學而不厭，誨人不倦”的敬業(yè)精神等都是人格美的綻放。
總之，教師人格的發(fā)展和完善是教師終身學習、事業(yè)發(fā)展的需要，是教師更新觀念、解放思想、促進專業(yè)不斷成長的需要。實際上，教師人格發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展應該是相互影響，相互促進的關系。我們可以說，一個具有專業(yè)發(fā)展意識和懂得不斷自我發(fā)展的教師一定具有無窮的人格魅力，而一個具有無窮人格魅力的教師也懂得自我專業(yè)發(fā)展，并向理想的教師的目標邁進。我們講教師專業(yè)發(fā)展也好，講教師人格發(fā)展也好，其目的都是使我們的教師向理想的標準靠近，使教師能夠跟上教育改革的步伐，使我們的教師更好地服務于祖國的教育事業(yè)!
