國家教委、語委文件指出“說好普通話、用好規(guī)范字、提高語言文字應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。并規(guī)定要使普通話成為“校園語言”、“教學(xué)語言”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)指出“語言文字能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，使學(xué)生在義務(wù)教育階段就具備說普通話的能力”，“經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，非義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固提高”。這一教學(xué)目標(biāo)是時(shí)代對(duì)教師提出的任務(wù)。作為一項(xiàng)教學(xué)基本功，說好普通話也是教師必備的基本素質(zhì)，教師既有示范效力，也是教育的主體，學(xué)生代表著祖國的未來，是民族的希望，提高民族語言素質(zhì)的任務(wù)歷史地落在了教師的身上。然而現(xiàn)行教育教學(xué)中普通話的應(yīng)用仍存在許多問題，教育部門對(duì)此應(yīng)引起高度的重視，作為教師還應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)素質(zhì)，使講好普通話成為一種自覺行為。 
 
一、教師應(yīng)用普通話的現(xiàn)狀 
 
1.持證上崗——只重紙質(zhì)，不重本質(zhì) 
國家對(duì)教師及師范畢業(yè)生普通話水平提出具體的等級(jí)要求，這一舉措的目的在于以測(cè)促學(xué)，作為一種手段，旨在促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。但在執(zhí)行中，許多地方往往走過場(chǎng)，考試前正音正字，緊張備考，考試一過，則悉數(shù)還原，重操鄉(xiāng)音。這種只重紙質(zhì)、不重本質(zhì)的做法，把考試作為目的，不僅缺乏法律意識(shí)，也是缺乏教師的責(zé)任意識(shí)，更深層的原因是沒有正確理解國家實(shí)行普通話測(cè)試的精神實(shí)質(zhì)，把“推普”當(dāng)做一種形式主義，主觀上沒有認(rèn)識(shí)到它的現(xiàn)實(shí)必要性。說好普通話，對(duì)于當(dāng)今而言，不僅是一種語言交流所必需，而且還與現(xiàn)代信息處理等科技緊密聯(lián)系在一起，國家有關(guān)文件就強(qiáng)調(diào)指出，“面對(duì)信息化的到來，必須大力加強(qiáng)信息技術(shù)教育。中文信息處理是我國信息技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)，語言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化是中文信息處理的先決條件，普及普通話和用字規(guī)范化有利于提高語言文字信息處理和交換的效益水平。因此，應(yīng)該加大學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化的力度，以適應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)教育的需要。”在這種形勢(shì)下，對(duì)推廣普通話提出更高的要求就是一種必然。 
2.對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū) 
在教師中，有人雖然口音比較重，可自己認(rèn)為普通話測(cè)試過關(guān)了，當(dāng)然就是說得不錯(cuò)了，盲目樂觀，不求進(jìn)取；有些人存在地區(qū)優(yōu)越感，如認(rèn)為自己是北方人，自我感覺說的基本上就是普通話了，產(chǎn)生自滿情緒；有些人認(rèn)為只有聲韻調(diào)都有嚴(yán)重錯(cuò)誤才是錯(cuò)。這種誤解所占比例還是相當(dāng)大的，其后果是使許多人不去自覺學(xué)習(xí)，不去改變和提高，這一現(xiàn)象很有代表性。對(duì)此，解決的方法主要在于提高對(duì)普通話的正確認(rèn)識(shí)和理解，要樹立北方話不等于普通話，能夠交流僅僅是最起碼的要求等意識(shí)。 
3.誤解政策與鄉(xiāng)土情結(jié) 
教師中存在的另一種現(xiàn)象是：說普通話是語文教師的任務(wù)，與其他教師無關(guān)；許多地方存在著鄉(xiāng)土情結(jié)，“最親是鄉(xiāng)音”的觀念使人們認(rèn)為說普通話有礙面子，如果個(gè)人改了口音，大家都會(huì)感覺不自在，聽說者皆感到別扭，結(jié)果學(xué)校很少有人敢說普通話。于是非語文教師能講好普通話也不講。語文教師唱獨(dú)角戲，沒有校園語言環(huán)境，語文教師的教學(xué)難以得到有力地配合。這一做法嚴(yán)重影響了口語交際，妨礙了語言的認(rèn)知。因?yàn)榭谡Z狀態(tài)決定著語言文字的掌握狀態(tài)，既影響到辨音識(shí)字，又影響到當(dāng)前的信息處理等實(shí)際應(yīng)用問題?？谡Z嚴(yán)重則識(shí)字辨音也問題嚴(yán)重，如聲韻母方面，“村莊”拼注成了chunzhuɑnɡ，“根本”拼注成了ɡenɡbenɡ，聲調(diào)去聲拼注成了陽平，上聲拼注成陰平等等此類現(xiàn)象隨處可見，究其原因是沒有口語環(huán)境，長此下來已經(jīng)無法正確辨音，(即便小學(xué)拼音階段能夠準(zhǔn)確辨音識(shí)字，但隨時(shí)間推移即逐漸弱化)；而用拼音打字過程中暴露的問題極有代表性：打一個(gè)字有時(shí)要試上好幾遍才能打?qū)?，影響了速度，極大地降低了效率，可見口語環(huán)境對(duì)普通話影響之大。 
4.學(xué)習(xí)障礙 
有些教師方音比較重，改起來困難，于是把學(xué)習(xí)普通話看得很神秘，自認(rèn)為已經(jīng)養(yǎng)成的語音習(xí)慣不可能改變，難以學(xué)好，所以知難而退，主動(dòng)放棄；也有一些教師很下功夫?qū)W習(xí)，卻不見明顯效果，于是自暴自棄，懷疑自己，失去了信心。這些教師因?qū)W習(xí)障礙產(chǎn)生了畏難情緒，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話面前望而卻步，其主要原因是未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法和樹立自信。 
5.教育部門重視不夠 
許多地方只抓考試成績，成績成為學(xué)校與社會(huì)衡量教學(xué)的唯一指標(biāo)。這樣的形勢(shì)下，教師的語言自然無人過問。認(rèn)為能夠聽懂即可的思想比較普遍，以致許多地方的普通話政策不能得到有效落實(shí)。 
 
二、提高教師普通話素質(zhì)的對(duì)策 
 
要講好普通話就要對(duì)普通話有一個(gè)全面而正確的認(rèn)識(shí)，普通話的概念是“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)語音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”，它從語音、語匯、語法三個(gè)方面提出了規(guī)范要求。對(duì)學(xué)習(xí)普通話而言，這三項(xiàng)中語音是核心、是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，能否學(xué)好普通話關(guān)鍵在語音，其他兩個(gè)方面相對(duì)來說比較容易解決，故此，本文只就語音方面談?wù)勛约旱目捶ā?nbsp;
1.在校園中共同營造語言環(huán)境 
國家有關(guān)文件指出，要充分發(fā)揮語文課在普及普通話、用字規(guī)范化中的主渠道作用。在普通話測(cè)試中，語文教師的水平要求比其他教師要高出一個(gè)等級(jí)，就因?yàn)樗哂刑厥庑?。音?zhǔn)質(zhì)美，字正腔圓，說一口純正的普通話，不僅對(duì)學(xué)生是一種示范作用，而且對(duì)正音正字也有深遠(yuǎn)的影響，這一點(diǎn)在基礎(chǔ)教育中的拼音識(shí)字階段體現(xiàn)得最為突出。而學(xué)會(huì)拼音不能在實(shí)際中運(yùn)用，時(shí)間長久之后，標(biāo)準(zhǔn)的語音也會(huì)逐漸被鄉(xiāng)音方言所取代。為此，學(xué)校中所有師生都應(yīng)該是講普通話的人，要共同營造普通話的良好環(huán)境，使普通話真正成為校園語言。這是提高普通話的重要途徑之一。 
2.開展形式多樣的推普活動(dòng) 
學(xué)?？梢越?jīng)常開展形式多樣的推普活動(dòng)，比如，普通話詩朗誦、演講比賽等活動(dòng)，這樣有利于加強(qiáng)普通話的應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)造良好的語言氛圍。 
3.調(diào)整心態(tài)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí) 
作為成年人修正口音確實(shí)有很多困難，因?yàn)檎Z音學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是在少年兒童階段，學(xué)習(xí)接受快，質(zhì)量高。與之相比，成年人需要經(jīng)過辨音、正音的過程，辨音任務(wù)很艱巨，是正音的前提，在此基礎(chǔ)上，方能學(xué)好普通話。因此，學(xué)好普通話需要一個(gè)過程，方音越重，這一過程時(shí)間越長，不能一蹴而就。對(duì)此，學(xué)習(xí)普通話要有一個(gè)良好心態(tài)和心理準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)語音是艱難與曲折的，對(duì)方言嚴(yán)重地區(qū)的教師來說，說好普通話的確是一件極為艱苦的工作，但只要樹立信心，堅(jiān)持不懈，就一定能收到滿意的效果。 
4.掌握正確的學(xué)習(xí)方法 
(1)從拼音入手，尋找規(guī)律 
普通話的音節(jié)由聲、韻、調(diào)組成，我們就從這三個(gè)方面來比較方言與普通話的區(qū)別，找出異同點(diǎn)，有針對(duì)性地練習(xí)。按普通話的要求，聲、韻、調(diào)三個(gè)方面有一處錯(cuò)誤，作為普通話來說就是錯(cuò)誤的。其中聲調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)是比較普遍的問題。學(xué)習(xí)普通話要掌握好四聲，關(guān)鍵要發(fā)準(zhǔn)四聲調(diào)值，即使有些地方發(fā)音的聲調(diào)也是陰、陽、上、去，但調(diào)值則差別較大，如陰平應(yīng)讀成調(diào)值55，是高平調(diào)，而許多地方讀成33；上聲調(diào)值應(yīng)為214，有的地方讀成211等等，這就需要按普通話的調(diào)值發(fā)準(zhǔn)四聲。聲調(diào)錯(cuò)誤的主要表現(xiàn)是許多地方的聲調(diào)和普通話并不對(duì)應(yīng)，調(diào)值不對(duì)應(yīng)、調(diào)類不對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)時(shí)都需要分門別類地去歸納，逐類地去正音；對(duì)于學(xué)習(xí)聲韻母來說，關(guān)鍵在學(xué)好發(fā)音要領(lǐng)。普通話有21個(gè)聲母，都是由輔音來充當(dāng)，掌握了這些音素，聲母發(fā)音就能達(dá)到比較標(biāo)準(zhǔn)的程度了。此外，還要找出方言與普通話的異同點(diǎn)，按規(guī)律去正音，如有的地區(qū)舌尖前音z、c、s與舌尖后音zh、ch、sh不分，有的地區(qū)舌尖后音zh、ch、sh與舌面音j、q、x不分等等，一般有一定的規(guī)律可循，只要掌握規(guī)律，有針對(duì)性地練習(xí)，聲母問題就能得到很好地解決；普通話的韻母比較多，有39個(gè)，但其組合是由十個(gè)單元音和前鼻輔音n與后鼻輔音nɡ組成，因而學(xué)習(xí)韻母重點(diǎn)在掌握這12個(gè)音素的發(fā)音，這12個(gè)音素發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了，韻母的發(fā)音也就能達(dá)到較高的水平。與聲母學(xué)習(xí)相似，韻母僅此正音還不夠，還需要辨音，找出方言與普通話的異同點(diǎn)去歸類正音，這是學(xué)好韻母的主要方法。做到這幾點(diǎn)，聲韻調(diào)的問題就不難解決了。如此從微觀到宏觀，對(duì)普通話進(jìn)行整體把握，普通話的水平就能得到很大提高。 
(2)提高聽辨力，聽說并重 
聽辨力是提高普通話質(zhì)量最關(guān)鍵的因素?？谡Z說得好，前提即是聽辨能力強(qiáng)，聽辨力差就無法說出高質(zhì)量的語音。提高聽辨力的方法有多種，可以請(qǐng)人輔導(dǎo)，這種方法對(duì)輔導(dǎo)者而言，其自身的語音素質(zhì)一定要高，這樣才能保證輔導(dǎo)質(zhì)量；可以通過聽廣播，不斷模仿；還可以有意識(shí)地與身邊語音標(biāo)準(zhǔn)的人交流，這也是很有效的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即必須開口說話，只聽不說、不實(shí)踐的做法是不可能學(xué)好普通話的。