我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)。對(duì)于體育課程，教育部先后制定和頒布了《體育與健康教學(xué)大綱》、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，以指導(dǎo)和推動(dòng)體育課程改革。 
 
一、健康與健康教育的內(nèi)涵 
 
1.健康的內(nèi)涵 
健康是一個(gè)綜合的、歷史的概念。隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)對(duì)健康的要求和認(rèn)識(shí)也不斷變化、更新和擴(kuò)展。長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，人們對(duì)健康的理解是十分狹隘的，認(rèn)為身體沒(méi)有生病，沒(méi)有損缺，便是健康，更多地把健康與身體(生理)健康完全等同起來(lái)。隨著科學(xué)的發(fā)展和時(shí)代的不同，現(xiàn)代健康觀對(duì)健康衡量的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是指四肢健全、無(wú)病，除身體本身健康外，還要求精神上有一個(gè)完好狀態(tài)。目前多數(shù)學(xué)者同意世界衛(wèi)生組織的觀點(diǎn)：健康是一種在身體上、精神上的完滿(mǎn)安寧狀態(tài)以及良好的適應(yīng)能力，而不僅僅是沒(méi)有疾病和衰弱的狀態(tài)。這個(gè)定義明確地告訴我們，健康包含生理健康(身體健康和健全)、心理健康(心理沒(méi)有問(wèn)題與疾病)、社會(huì)健康(個(gè)體具有正常的社會(huì)適應(yīng)能力)三個(gè)方面，只有具備這三個(gè)條件的健康者，才是真正健康的人。 
2.健康教育在體育中的內(nèi)涵 
1919年美國(guó)兒童健康組織首次采用健康教育(Health Education)一詞，二戰(zhàn)之后上世紀(jì)50年代以來(lái)，健康教育受到了更多國(guó)家的重視，尤其是1978年世界衛(wèi)生組織發(fā)表《阿拉木圖宣言》提出“2000年人人健康”的口號(hào)之后，健康教育在許多國(guó)家和地區(qū)得到了蓬勃的發(fā)展。青少年學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，在校期間又是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、道德觀養(yǎng)成的重要階段，因此，這個(gè)階段的學(xué)生在身心兩個(gè)方面都會(huì)發(fā)生巨大的變化，進(jìn)而影響和支配他的社會(huì)行為。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合健康的內(nèi)涵，從教育的因素來(lái)理解，健康教育應(yīng)該包含健康知識(shí)、健康態(tài)度與健康習(xí)慣的教育；從學(xué)生個(gè)體的角度來(lái)理解，健康教育是指提高每個(gè)學(xué)生的生理健康、心理健康與社會(huì)健康水平的教育。 
 
二、體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 
 
1.素質(zhì)與素質(zhì)結(jié)構(gòu) 
在素質(zhì)教育研究過(guò)程中，對(duì)于素質(zhì)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)有著多種不同的理解。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的先天性，即認(rèn)為“素質(zhì)”是先天的、遺傳的自然素質(zhì)，如《辭?！分姓J(rèn)為：“素質(zhì)，人或事物在某些方面的本來(lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)”；《教育大辭典》中認(rèn)為：“素質(zhì)是個(gè)人先天具有的解剖生理特點(diǎn)，它們通過(guò)遺傳獲得?！彪S著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，素質(zhì)的涵義得以不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，使其內(nèi)涵和外延都得以進(jìn)一步的深化和擴(kuò)大。根據(jù)馬克思主義“人的社會(huì)本性是主要的，連其自然本性也打上了社會(huì)性的烙印”的觀點(diǎn)，教育界普遍認(rèn)為素質(zhì)是人在先天的解剖生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境作用及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展形成的一種為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而具備的綜合品質(zhì)，它的結(jié)構(gòu)一般指政治思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)及勞動(dòng)技能技術(shù)素質(zhì)等。 
2.體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 
(1)思想素質(zhì)。教師的思想素質(zhì)主要由政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、教育觀念等因素構(gòu)成。政治素質(zhì)是指教師自身的政治方向、政治立場(chǎng)、世界觀和人生觀等素質(zhì)的總和，它是教師素質(zhì)的靈魂，對(duì)其他素質(zhì)起著統(tǒng)帥作用，在很大程度上支配著教師職業(yè)活動(dòng)的目的和方向。道德素質(zhì)是指教師在道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)，這是做好教育工作的前提。教育觀念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)了解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的理性信念，它直接影響教師的社會(huì)知覺(jué)、判斷等心理過(guò)程，從而引發(fā)其相應(yīng)的教育教學(xué)行為。 
青少年時(shí)期是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、道德觀形成的重要階段。因此，教師的思想素質(zhì)對(duì)此階段的學(xué)生有著直接、廣泛、全面的影響。這要求體育教師必須要有堅(jiān)定正確的政治方向、堅(jiān)持黨的教育方針、獻(xiàn)身教育、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)以律己、為人師表，在政治、道德素質(zhì)方面成為學(xué)生的楷模。在教育觀念方面，體育教師要自覺(jué)、主動(dòng)地吸取時(shí)代的新的教學(xué)理念，保證自己樹(shù)立正確科學(xué)的教育觀念，主要體現(xiàn)在適應(yīng)健康教育要求的新型學(xué)生觀、教學(xué)觀和教育目的及過(guò)程觀，如注重學(xué)生的主體地位、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性與發(fā)展性、促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力健康和諧發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。 
(2)知識(shí)結(jié)構(gòu)。健康教育以傳播健康與衛(wèi)生知識(shí)為重點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生健康的習(xí)慣和生活方式作為核心。為達(dá)到這一目標(biāo)，體育教師必須具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，體育教師除要掌握本學(xué)科較全面和堅(jiān)實(shí)的知識(shí)外，還必須掌握與體育教學(xué)有關(guān)的健康學(xué)、衛(wèi)生學(xué)方面的知識(shí)，保證學(xué)生在身體練習(xí)的過(guò)程中達(dá)到身體健康的目標(biāo)。體育教師在具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)、衛(wèi)生保健學(xué)知識(shí)的前提下，還應(yīng)當(dāng)擁有較廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)槠胀ㄎ幕R(shí)本身具有陶冶人文精神、涵養(yǎng)人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值，它能豐富人的文化底蘊(yùn)，使人性更加完善。具有高尚道德建樹(shù)和偉大人格的體育教師，對(duì)學(xué)生耳濡目染、潛移默化的教育作用，有利于提高學(xué)生的心理健康、社會(huì)健康的水平。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人只能由人來(lái)建樹(shù)。”體育教學(xué)畢竟屬于教育的范疇，體育教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須了解教育活動(dòng)的規(guī)律和教育過(guò)程中學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，即必須掌握一定的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)。 
(3)能力結(jié)構(gòu)。在健康教育思想指導(dǎo)下，體育教師至少應(yīng)突出兩種核心能力：一是終身學(xué)習(xí)的能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新周期日益加速。貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，要求改革與調(diào)整傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方法與教學(xué)評(píng)價(jià)等因素。面對(duì)教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的老化，教師必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，才能不斷更新思想、觀念、知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷變化的教育、社會(huì)的要求。二是組織加工教材的能力。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》突出了教材內(nèi)容選擇的自主性。依據(jù)課程劃分的課程目標(biāo)→領(lǐng)域目標(biāo)→水平目標(biāo)三個(gè)遞進(jìn)的目標(biāo)體系，體育教師和學(xué)生可以自主選擇教材內(nèi)容。這要求體育教師應(yīng)具備根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，結(jié)合本地區(qū)、本校實(shí)際情況，組織加工易于學(xué)生接受和理解的教材內(nèi)容的能力。 
 
三、體育教師素質(zhì)構(gòu)建的途徑 
 
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高體育教師的思想素質(zhì) 
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著塑造人們的心靈、思想和品格的職責(zé)。因此教師的政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，體育教師必須不斷提高自身的思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，以自己的人格魅力去影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，體育教師應(yīng)加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的心理素質(zhì)，尤其要加強(qiáng)個(gè)性與人格的修養(yǎng)。 
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想 
在提高體育教師素質(zhì)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變教育觀念是極為重要的一環(huán)。只有在新的教育觀念的指導(dǎo)下，才會(huì)有新的教育實(shí)踐，并把這種教育實(shí)踐由自發(fā)的、經(jīng)驗(yàn)的程度提升到自覺(jué)的、理性的高度，去主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，所以轉(zhuǎn)變教育觀念是進(jìn)一步完善體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的前提和動(dòng)力源泉。在轉(zhuǎn)變教育觀念的過(guò)程中，體育教師要牢固樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，按照健康教育的要求去完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高整體素質(zhì)水平。 
3.加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì) 
目前，絕大多數(shù)體育教師是在傳統(tǒng)教育觀念和舊的教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的，不進(jìn)行培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們很難勝任以“健康第一”為指導(dǎo)思想的體育教學(xué)。為此，應(yīng)采取多種措施，以提高在職體育教師的素質(zhì)。如加大在職體育教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的力度，使其了解當(dāng)前體育教學(xué)狀況和課程改革情況，進(jìn)而達(dá)到轉(zhuǎn)變教育觀念的目的；按照健康教育的要求去進(jìn)行體育的說(shuō)課、做課、教師間互相評(píng)課等活動(dòng)，在實(shí)踐中完善能力結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化科研意識(shí)，鼓勵(lì)體育教師對(duì)體育課程改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行教育科學(xué)研究，使教學(xué)與科研有機(jī)地滲透，共同促進(jìn)體育教師素質(zhì)的提高。