前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個(gè)少年，只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，而且仔細(xì)地研究自己本身的時(shí)候，只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界的時(shí)候，只有當(dāng)他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時(shí)候，他才能成為一個(gè)真正的人?！彼€指出：“只有喚起人們實(shí)現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育?！边@說明自我教育在整個(gè)教育過程中占有重要地位。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，必須注重學(xué)生的自我教育，把學(xué)生從一個(gè)受教育者變成一個(gè)自我教育者，使他們?cè)谧晕医逃袑?shí)現(xiàn)自我發(fā)展。 
 
一、對(duì)學(xué)生自我教育的認(rèn)識(shí) 
 
自我教育，是指?jìng)€(gè)體根據(jù)社會(huì)的要求和自身發(fā)展的要求，發(fā)揮主體的自主性，有意識(shí)地把自我作為教育對(duì)象，以提高和完善自我素質(zhì)而進(jìn)行的活動(dòng)。自我教育是在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我管理、自我改造和自我修養(yǎng)，是一個(gè)人在道德修養(yǎng)上的自覺能動(dòng)性的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)上就是受教育者自己教育自己。 
自我教育符合道德形成的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制，它是德育的必要手段和有效途徑。教育心理學(xué)認(rèn)為，任何一種道德品質(zhì)都含有一定的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為、道德意志四種基本心理成分。前二者是推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，后二者是道德認(rèn)知、道德情感的具體表現(xiàn)與外部標(biāo)志。而每一種基本心理成分，都離不開受教育者的積極參與。來自外部的教育只有和學(xué)生自我教育相結(jié)合，通過學(xué)生主體的自我接受，內(nèi)化為自覺的行為，才能夠取得教育的真正實(shí)效。 
培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，不僅有助于學(xué)生道德品質(zhì)的形成，而且有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自理、自立能力的提高。通過學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，充分肯定受教育者的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這不僅滿足素質(zhì)教育的要求，而且滿足社會(huì)發(fā)展的需要。 
 
二、學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)的探索 
 
自我教育能力不是與生俱來的，是在教育影響下逐漸形成和發(fā)展起來的。這要求教師在學(xué)生的教育管理工作中，必須采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，正確地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。其中，方法的選取是工作成敗的關(guān)鍵。我在班主任工作的實(shí)踐中，采用了“愛心+鼓勵(lì)-垃圾桶”的方法培養(yǎng)中學(xué)生的自我教育能力，取得了良好的效果。 
“愛心”、“鼓勵(lì)”、“垃圾桶”三個(gè)看起來完全不同的概念，通過“加減”運(yùn)算，能緊密地聯(lián)系在一起，并且激發(fā)學(xué)生的自我教育、自我管理意識(shí)。 
1.用愛心去感化學(xué)生 
蘇霍姆林斯基根據(jù)他三十余年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何進(jìn)行青少年的自我教育和情感教育提出了自己獨(dú)到的見解。深入理解其中蘊(yùn)涵的意義，我們不難發(fā)現(xiàn)，“情感”是自我教育的關(guān)鍵。 
學(xué)生的自我教育是一個(gè)由外部世界轉(zhuǎn)向內(nèi)部世界的過程，是由于受到外界的影響，產(chǎn)生互動(dòng)，從而喚起其內(nèi)心世界對(duì)真、善、美的追求，從而使自己變得更加美好和完善的過程。 
我們教育的對(duì)象是有情感的人。教師以父母般的愛去感化學(xué)生，把他融進(jìn)集體，使他親身體驗(yàn)到老師的一片真誠之心，這樣能夠產(chǎn)生巨大的教育力。 
在我所帶的班級(jí)中，單親家庭學(xué)生占一定比例。這些學(xué)生性格上人都存在著孤僻、敏感、不合群等弱點(diǎn)。為了讓這部分學(xué)生盡快地融入到班集體中，我從關(guān)心他們的學(xué)習(xí)入手，再了解學(xué)生的思想狀況。我發(fā)現(xiàn)，處在單親家庭的學(xué)生有一個(gè)共性：就是普遍缺少“愛”。找到問題的癥結(jié)所在，我的心里便明朗起來。在其中一個(gè)學(xué)生過生日的當(dāng)天，我不僅祝福她生日快樂，還送給她一份生日禮物。這個(gè)學(xué)生非常高興，對(duì)我也很感激。從那天以后，這個(gè)學(xué)生像換了一個(gè)人似的，開朗了許多，上課積極發(fā)言，與同學(xué)的關(guān)系也融洽起來。 
實(shí)踐證明，用愛去感化學(xué)生，可以使教師與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，使教育收到實(shí)效。 
2.堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則 
人的一切活動(dòng)都是受“需要”驅(qū)動(dòng)的，這種需要往往表現(xiàn)為一定的價(jià)值追求。學(xué)生的自我教育活動(dòng)也不例外。個(gè)體的內(nèi)在需要與價(jià)值追求對(duì)個(gè)體起著指向作用，是個(gè)體進(jìn)行自我教育的驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“自我教育需要一個(gè)重要的、強(qiáng)大的促進(jìn)因素，這就是個(gè)人尊嚴(yán)感，尊重自己，有上進(jìn)心”，“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。由此可見，在自我教育過程中，學(xué)生的內(nèi)在需要與價(jià)值追求主要源于自尊心與上進(jìn)心。 
中學(xué)生處于少年時(shí)期，想得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是他們的天性。因此，當(dāng)學(xué)生的某些行為舉止受到教師的鼓勵(lì)或肯定性評(píng)價(jià)時(shí)，他就會(huì)顯得十分高興，因?yàn)樗男袨楸憩F(xiàn)受到了肯定，自尊心得到了滿足。 
當(dāng)一個(gè)學(xué)生受到他人誠心誠意的鼓勵(lì)時(shí)，他會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種自我尊嚴(yán)感，他會(huì)努力表現(xiàn)出不使對(duì)方失望的行為，表現(xiàn)出與受到這種鼓勵(lì)相稱的行為。 
我們班生源情況復(fù)雜，學(xué)生水平差異大，任課教師普遍反映課堂紀(jì)律差。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象就對(duì)其批評(píng)、訓(xùn)斥，但是效果并不理想。正在苦惱之際我看到“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。數(shù)過不改，也徒傷情：獎(jiǎng)長(zhǎng)易勸，也且全恩”的古訓(xùn)，便想到了解決辦法。周三下午學(xué)校要開例會(huì)，臨走前我對(duì)學(xué)生說：“有人說我們班紀(jì)律差，但我知道我們班的同學(xué)都很優(yōu)秀，每個(gè)人都能管住自己，不會(huì)在教室里亂跑、說話，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)”。會(huì)后我匆忙趕回教室，發(fā)現(xiàn)整個(gè)教室靜悄悄的，大家都在認(rèn)真的自習(xí)。從這以后，我有意識(shí)地在教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)措施，一段時(shí)間之后，我們班的班風(fēng)大為好轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性明顯提高。 
處在成長(zhǎng)期的中學(xué)生們，內(nèi)心希望受到老師的鼓勵(lì)、認(rèn)可，使自己的自尊心得到滿足。因此，他們會(huì)萌發(fā)一種努力奮發(fā)、積極向上的動(dòng)力，自我管理，自我激勵(lì)，自我控制。一個(gè)不經(jīng)意的鼓勵(lì)或者表揚(yáng)，往往能夠產(chǎn)生意想不到的效果。 
3.大膽去掉垃圾桶 
教師要使學(xué)生由一個(gè)受教育者變成一個(gè)自我教育者，必須培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。因此，教師要從根本上把學(xué)生當(dāng)作整個(gè)管理過程中與教師平等合作的伙伴，真誠地相信、尊重、理解他們，在班級(jí)管理中創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生打造各種自我教育的平臺(tái)，挖掘其潛能，調(diào)動(dòng)其內(nèi)因，促使他們主動(dòng)進(jìn)行自我教育與自我管理。 
以前，我們班學(xué)生每天也按時(shí)打掃教室，可是教室后邊的垃圾桶周圍一直散落著零星的垃圾，直接影響整個(gè)教室的環(huán)境。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自覺維護(hù)教室衛(wèi)生的平臺(tái)，我以此為題召開了一次班會(huì)。會(huì)上同學(xué)們積極發(fā)言，提出了很多建議，其中，有一位同學(xué)提出去掉我們教室后邊的垃圾桶，讓同學(xué)們將自己的垃圾直接扔到校園里的垃圾桶的意見得到了大家的一致贊同?？吹綏l件已經(jīng)成熟，我及時(shí)加以引導(dǎo)，列舉了這樣做的好處，并以班規(guī)的形式定了下來。一個(gè)學(xué)期過去了，在同學(xué)們的自覺維護(hù)下，教室衛(wèi)生保持得很好，一直在全校的衛(wèi)生評(píng)比中獲“優(yōu)”。 
葉圣陶說：“教是為了不教”，我們的管也是為了不管。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理，需要班主任善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍和環(huán)境，多開展主題班會(huì)等集體性的自我教育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生高度的自覺性和主體意識(shí)，從他律逐步過渡到自律，使外在的社會(huì)要求，通過學(xué)生的自覺接受、親身體驗(yàn)、實(shí)際應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的堅(jiān)定信念，并形成良好的品質(zhì)。 
當(dāng)然，教師在主題班會(huì)等活動(dòng)中要扮演好指導(dǎo)者的角色，不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，而要恰當(dāng)?shù)貐⑴c、引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生通過自我分析，達(dá)到提高自我教育能力的目的。 
通過“愛心十鼓勵(lì)—垃圾桶”的實(shí)施，使我更加親近學(xué)生、了解學(xué)生，班級(jí)形成了良好的學(xué)風(fēng)，同時(shí)逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育能力。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到因材施教、因人而異，最終目的就是要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，用“自我教育”這把金鑰匙開啟素質(zhì)教育的大門。