一、課程資源的內(nèi)涵
課程主要指兩個(gè)方面：一是以學(xué)科為核心的課程體系；二是體系中的各門具體課程。如果把學(xué)科課程體系看作一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，則具體課程就是系統(tǒng)中相互聯(lián)系著的要素。因此，課程建設(shè)一個(gè)層面上是專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，課程與課程之間的重組、整合、優(yōu)化，這一層面的建設(shè)，學(xué)校主要通過(guò)修訂培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)完成；另一層面就是具體課程的改革與建設(shè)，體現(xiàn)在課程的開發(fā)、課程的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面。課程資源廣義上是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義上是指形成課程的直接因素。課程資源從本質(zhì)上來(lái)看，它是課程的來(lái)源和構(gòu)成要素，課程的存在以課程資源的存在為前提，課程資源是課程得以形成和發(fā)展的基本前提。按照課程資源的功能特點(diǎn)，可將課程資源劃分為素材性課程資源、條件性課程資源和活動(dòng)性課程資源。通常，素材性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程，并能成為課程的素材或來(lái)源；條件性課程資源的特點(diǎn)則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，但其在很大程度上決定著課程實(shí)施范圍和水平；活動(dòng)性課程資源作用于課程，并為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)，師生互動(dòng)提供平臺(tái)。課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有課程可言，而課程必須有課程資源作為前提。課程資源的外延范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身的外延范圍，因?yàn)橐环矫鏃l件性課程資源并不能作為素材成為課程的組成部分，另一方面素材性資源也不能直接構(gòu)成課程，它還只能是備選材料，只有在經(jīng)過(guò)加工并付諸實(shí)施時(shí)才能成為課程。課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平。
二、課程資源的特點(diǎn)
1.課程資源的主體性
學(xué)校教師和學(xué)生作為課程資源建設(shè)的主體有自己的特點(diǎn)。首先，學(xué)校是按照課程建設(shè)的分工把課程建設(shè)的責(zé)任落實(shí)在每個(gè)教師的頭上的。因此，一門課程的建設(shè)責(zé)任人往往是某個(gè)學(xué)科或某個(gè)領(lǐng)域的帶頭人，也就是說(shuō)，學(xué)校的教師作為課程資源建設(shè)的主體，往往還扮演了專家的角色，他們?cè)谡n程資源建設(shè)中更富于創(chuàng)造精神。另外，學(xué)生的知識(shí)積累更加豐富、能力更強(qiáng)、素質(zhì)方面更加成熟，對(duì)知識(shí)的追求和探索具有更大的積極性和主動(dòng)性。他們?cè)谡n程資源開發(fā)和利用中會(huì)起到更大的作用。
2.課程資源的時(shí)代性
21世紀(jì)，將迎來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是指建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)。是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，特征就是知識(shí)不斷創(chuàng)新，高新技術(shù)迅速產(chǎn)業(yè)化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以高新技術(shù)為支柱，以智力資源為依托的可持續(xù)性發(fā)展經(jīng)濟(jì)。在激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中，世界各國(guó)都越來(lái)越認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，科技知識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已上升到絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)位置。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握知識(shí)越多的人，獲得的工資報(bào)酬也越多；擁有更多知識(shí)的企業(yè)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的機(jī)遇也越大；擁有更多知識(shí)和信息的國(guó)家，其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度也越快。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已成為獨(dú)立的生產(chǎn)要素，以電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的形式加入生產(chǎn)過(guò)程中，而終端輸出的具體的、有形的產(chǎn)品和服務(wù)，其帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益成倍遞增，極大地推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
三、課程資源的載體形式
課程資源載體主要指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式，也就是說(shuō)素材性課程資源總是以一定的載體形式為依存而表現(xiàn)出來(lái)。其可分為物質(zhì)和非物質(zhì)的兩種。
課程資源的物質(zhì)載體主要表現(xiàn)為各種各樣課程材料的實(shí)物形式，如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教材、參考資料、電子音像產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)資源等，在某種意義上講，它們與教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、電教室、計(jì)算機(jī)室等物質(zhì)條件一樣，也屬于條件性課程資源，但它們并不能夠成為課程自身的直接構(gòu)成要素，不能成為課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。
課程資源的非物質(zhì)載體主要指掌握了課程素材、具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師，教育教學(xué)管理者和學(xué)科專家，課程專家等教育研究人員。另外，能夠提供課程素材的學(xué)生和其他社會(huì)人士也是課程資源的重要載體，構(gòu)成課程資源開發(fā)的主體。其具有內(nèi)生性，可以能動(dòng)地產(chǎn)生出比自身價(jià)值更大的教育價(jià)值，其自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前的不竭動(dòng)力。
四、課程資源的系統(tǒng)建設(shè)
1.樹立正確的課程資源觀
(1)教材不是唯一的課程資源。學(xué)校課程資源結(jié)構(gòu)比較單一，教材長(zhǎng)期以來(lái)作為唯一或最主要的課程資源，甚至把教材作為唯一的課程資源加以固化，對(duì)開發(fā)多樣化的課程資源重視不夠，偏重知識(shí)資源特別是學(xué)科知識(shí)資源的開發(fā)，忽視學(xué)科知識(shí)的新進(jìn)展和各學(xué)科知識(shí)之間的相互滲透和融合。不可否認(rèn)，教材是課程資源重要載體，但不是唯一，知識(shí)是課程和教學(xué)的重要組成部分，也不是唯一。在課程資源的選擇上，那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源在新的教育價(jià)值觀的引導(dǎo)下，將會(huì)逐步占椐主導(dǎo)地位，而網(wǎng)絡(luò)資源的異軍突起，也為課程資源的優(yōu)化提供了動(dòng)力。
(2)課程資源具有價(jià)值潛隱性。課程資源不會(huì)自覺進(jìn)入課程領(lǐng)域，需要主體發(fā)揮意識(shí)活動(dòng)的能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)和開發(fā)。課程資源具有的價(jià)值潛隱性，使得離開人的意識(shí)活動(dòng)，課程資源隱藏的價(jià)值就難以被認(rèn)識(shí)，更談不上有效開發(fā)與利用。
(3)課程資源建設(shè)納入課程改革計(jì)劃。任何課程改革政策的推行必須有課程資源的支持?！叭绻贫ㄕ邥r(shí)沒有考慮實(shí)施政策所需的資源，而且如果沒有必要的資源，學(xué)校、教師和學(xué)生就會(huì)處于要求得不到滿足的局面”。因此，課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計(jì)劃，必須在政策上保證各種課程資源及責(zé)任主體能夠得到落實(shí)。另外，課程改革計(jì)劃還必須充分考慮課程資源消耗、補(bǔ)充、維護(hù)和更新所需要的投入，要有課程成本的觀念，要適當(dāng)提供設(shè)施，確保課程開發(fā)主體在需要時(shí)獲得必要的材料。
2.課程資源系統(tǒng)建設(shè)
課程資源系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)該采取自下而上逐層進(jìn)行。首先任課教師編制課程資源包，學(xué)校建立以學(xué)科為單位的課程資源平臺(tái)，并建立課程資源信息系統(tǒng)，通過(guò)課程資源的開發(fā)與建設(shè)，在學(xué)校初步建成分級(jí)分層次的課程資源系統(tǒng)。
課程資源包建設(shè)：教師針對(duì)建設(shè)的課程或課程群為單位開發(fā)課程資源包。課程資源包一般包括三部分內(nèi)容：條件性資源為課程基礎(chǔ)信息、素材性資源為以知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的檢索系統(tǒng)、活動(dòng)性資源為基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程。這三部份的關(guān)系如下圖所示：
從這個(gè)圖中可以看出，教師作為課程資源的主體，在課程資源的開發(fā)與利用中起到了關(guān)鍵的作用。
課程資源平臺(tái)：以學(xué)科為單位，對(duì)學(xué)科所屬的課程建設(shè)課程資源平臺(tái)。內(nèi)容包括：教學(xué)基本條件資源(教師、學(xué)生課程資源)，素材資源以及學(xué)科共享資源。根據(jù)學(xué)科特色，建設(shè)學(xué)科的課程資源。
課程資源信息系統(tǒng)：首先經(jīng)過(guò)研討，制定信息標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全校的課程資源信息進(jìn)行整理、分類、統(tǒng)一編碼，依托校園網(wǎng)，創(chuàng)建課程資源信息系統(tǒng)，便于檢索與查閱。建立課程資源的維護(hù)、更新、評(píng)價(jià)制度。課程資源信息系統(tǒng)分為課程素材資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程兩大部分，其內(nèi)容的構(gòu)成為：
課程資源開發(fā)與利用的目的是提高課程資源建設(shè)的水平，實(shí)現(xiàn)課程資源的價(jià)值。而課程資源只有進(jìn)入課堂，進(jìn)入師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程之中，才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。這要依賴課程資源建設(shè)的主體——教師們的辛勤勞作去實(shí)現(xiàn)。因此，課程資源建設(shè)必須激發(fā)和保護(hù)教師在開發(fā)和利用課程資源中的積極性。
課程建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。完成好這項(xiàng)任務(wù)取決于課程資源的豐富程度和課程資源的品質(zhì)。因此，課程資源建設(shè)應(yīng)該作為學(xué)校的一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的建設(shè)任務(wù)，有計(jì)劃地開展課程資源的開發(fā)與利用。
