一、對課堂多媒體教學的認識與課堂多媒體教學的現(xiàn)狀 
 
筆者曾做過一個對課堂多媒體教學認識的調查。調查采用問卷調查：自編“課堂多媒體教學調查表”，發(fā)放給教師。調查內容則列出了課堂使用多媒體教學的優(yōu)勢，對照此表調查教師對課堂使用多媒體教學的認同度以及教師自身使用多媒體教學的目的性。調查結果反映出教師對使用多媒體進行課堂教學在提高教學質量；提高教學效率；能使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的內容或現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來；能節(jié)約板書時間，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學生的學習興趣這五個方面的認同度比較一致，且認同度高。而在改變教學觀念，促進教學改革，更新教學模式；能增強師生互動；能創(chuàng)設問題情境；解決重點與難點；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力五個方面認同度不一致，且認同度都較低。對多媒體的這種認識同時可以從教師使用多媒體的主要目的的調查中反映出來，多數(shù)教師使用多媒體的主要目的是節(jié)約板書，想調動學生的學習積極性，提高教學質量與效率。而對于調動學生的學習積極性，提高教學質量與效率通過什么方式或形式來實現(xiàn)，教師心理并沒有底。在使用過程中，由于一些教師對多媒體教學存在認識上的差異，甚至是一些錯誤的認識，致使多媒體教學難以發(fā)揮應有的優(yōu)勢，甚至起到負面作用。 
 
二、提高多媒體教學質量的因素 
 
1.樹立正確的多媒體教學觀 
(1)多媒體教學只是一種教學手段，不是教學目的 
在課堂上使用多媒體教學只是一種教學手段，不是教學的目的，教學效果與教學效率的提高才是使用多媒體教學的目的。也就是說，既不能利用多媒體的優(yōu)勢對學生放任自流，由學生自己完成整個教學過程，缺乏教師的正確引導，也不能在多媒體環(huán)境中采取以教師為中心的填鴨式教學，出現(xiàn)由教師一人埋頭“念”課件的現(xiàn)象，而忘記了學生。 
(2)正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學的關系 
傳統(tǒng)教學是以粉筆和黑板為主要工具的，而多媒體教學CAI是將文字、圖形、聲音、圖像、動畫等多種信息進行有機的組合并加工處理的多媒體技術。它們在教學中的應用各有其優(yōu)點，例如，對于圖片、動畫、音頻、視頻等形式的教學內容適合用多媒體演示，而抽象的概念、邏輯推理的演繹過程則更適合于教師的口頭講解及粉筆加黑板的展示方式。另外，傳統(tǒng)教學中教師書寫板書所特有的親和力、口頭講解及形體語言所特有的感染力也是多媒體教學所無法替代的。 
2.合理運用多媒體進行教學 
媒體教學有其無可比擬的優(yōu)勢，也有明顯的劣勢，因此在教學中合理正確運用多媒體就顯得十分重要。下面列出判斷是否合理使用多媒體的一些常用標準。 
教學內容是否需要使用多媒體，是否適合用多媒體來表現(xiàn)；什么內容可以少用甚至不用多媒體。 
使用多媒體的目的是否明確，是否解決了教學的重點，難點。 
教學過程中是不是全程播放多媒體課件，“一言堂”和“滿堂灌”，而缺少師生雙向交流，忽視學生的主體地位。 
使用多媒體是不是僅僅是黑板的搬家。 
利用多媒體播放的教學信息學生能否完全接收，教學信息量是否過大。 
是否依據(jù)教學內容與學科特點，創(chuàng)新多媒體的教學運用形式，使用多媒體是否改變了教學模式，是否做到了多媒體與課程的融合。 
是否與傳統(tǒng)教學有機結合，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，考慮好多媒體使用的時間因素，協(xié)調好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、反思等關系。 
多媒體課件是否恰當使用了視聽及動畫效果，沒有對教學產生干擾。 
是否利用多媒體來創(chuàng)設教學場景，激發(fā)學生的學習興趣。 
3.加強教師的現(xiàn)代教育技術培訓，提高多媒體教學質量 
教師的現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)是決定多媒體教學成效的重要因素。現(xiàn)代教育技術包括視聽技術與信息技術兩大類，多媒體系統(tǒng)是兩者有機結合的統(tǒng)一體。教師是多媒體教學的直接操作者，他們對設備的功能了解多少和操作的熟練程度，決定了多媒體教室發(fā)揮效能的高低，同時對課件制作與現(xiàn)代教育技術理論的理解決定了其教學效果的好壞。教師要勝任多媒體環(huán)境下的教學，就必須要學習多媒體的相關知識，會使用多媒體，而且要求教師會自己設計和制作多媒體教學課件，這無疑向教師提出了更高的要求。因此“開展教育技術培訓，提高廣大教育技術工作者和廣大教師開發(fā)應用多媒體的能力是學校多媒體教學工作的關鍵?！?nbsp;
 
三、多媒體教學環(huán)境下的教學模式 
 
多媒體教室是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的產物，它既具有CAI的優(yōu)點，又具有傳統(tǒng)的課堂教學的特征，這就給現(xiàn)代教師提出了新的要求：不僅要綜合應用多媒體教室的設備，合理組織多媒體素材，而且應采用恰當?shù)慕虒W策略。 
“教學有法，教無定法”。課堂教學模式和教學方法是靈活多變的，采用什么樣的教學模式取決于學科特點、教學內容及教師的教學風格等，但是不管采用何種模式，都應遵循一定的規(guī)律和原則，如啟發(fā)式原則，能力培養(yǎng)原則等。充分利用傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，以達到更好的教學效果。 
下面例舉幾種多媒體課堂教學模式供大家參考。 
1.“講解——演示”模式 
該模式適合于新內容的教學，是廣大教師采用最多的一種。教師在講解教學內容的同時，通過多媒體的演示將教學內容形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，以利于學生對新知識的吸收與掌握，從而提高教學質量。這種模式在使用時要注意控制教學節(jié)奏，多媒體呈現(xiàn)的教學信息量要適當，不能造成信息海洋，使學生應接不暇。更要注意不能因為有了多媒體而缺少了師生之間的交流，忽視學生的主體地位，使學生被動接收。另外這種模式也可以演變?yōu)椤爸v解——演示——測試(練習)”模式。在新內容講授完以后增加一個練習或測試環(huán)節(jié)。測試的方法借助于測驗型課件，在屏幕上顯示與教學內容有關的若干個題目，學生答題，通過課件反饋回答正確或錯誤。這樣教師可得到即時的反饋，以便決定下一個教學步調。 
2.“演示——討論——講解”模式 
該模式是借助于多媒體提供的文字、聲音、圖像、動畫等元素逼真地演示一個事件或問題，多角度全方位地，甚至通過夸張的方式來展現(xiàn)一個問題或事件，目的是為教學提供一個事件或問題的情境。借助于情境，然后提出若干個問題，在教師的提示下引導學生討論，最后講解或總結。在教學過程中教師要通過設疑、提問、誘導來引領學生跟著自己的思路思考，并不斷調動學生的積極性和主動性，讓學生積極地與老師進行交流。這種模式要求教師轉變角色，教師要成為意義建構的促進者和協(xié)作者、學習進程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開發(fā)者。 
3.“演示——歸納——驗證”模式 
該模式適合于操作技能型課、實驗課等內容的教學。教師對所講內容進行簡單的提示，然后由多媒體課件進行教學內容的演示，在演示過程中或演示完內容以后，由學生自己或教師進行歸納。再利用實物進行驗證。該模式也可以根據(jù)教學的實際情況修改為“演示——驗證——歸納”模式。 
4.基于任務驅動的教學模式 
這種模式課內與課外結合的，延伸課堂教學。它主要是指在學習告一段落時，給學生布置一定難度的任務，要求在一定的期限內完成，然后組織交流、討論、提高學生運用知識，解決問題的能力。教師借助于多媒體的演示、交互、以及查詢功能，由淺入深，將解決問題的過程邏輯性地展現(xiàn)在學生面前，從而扮演一種專家角色。教師在傳遞知識的同時，也將個人的認知、思維方式和習慣等有意無意地傳遞給學生。學生不僅學內容、學知識，而且最后能將課程內容和實際的生活，社會知識結合在一起。這種模式的重點是體現(xiàn)教師要通過課堂向學生示范如何完成任務的過程，并通過跟隨老師一步步的探究的過程領會知識以及原理。