一、對(duì)課堂多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)與課堂多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀 
 
筆者曾做過一個(gè)對(duì)課堂多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)的調(diào)查。調(diào)查采用問卷調(diào)查：自編“課堂多媒體教學(xué)調(diào)查表”，發(fā)放給教師。調(diào)查內(nèi)容則列出了課堂使用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)照此表調(diào)查教師對(duì)課堂使用多媒體教學(xué)的認(rèn)同度以及教師自身使用多媒體教學(xué)的目的性。調(diào)查結(jié)果反映出教師對(duì)使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量；提高教學(xué)效率；能使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的內(nèi)容或現(xiàn)象能形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來；能節(jié)約板書時(shí)間，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這五個(gè)方面的認(rèn)同度比較一致，且認(rèn)同度高。而在改變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)改革，更新教學(xué)模式；能增強(qiáng)師生互動(dòng)；能創(chuàng)設(shè)問題情境；解決重點(diǎn)與難點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力五個(gè)方面認(rèn)同度不一致，且認(rèn)同度都較低。對(duì)多媒體的這種認(rèn)識(shí)同時(shí)可以從教師使用多媒體的主要目的的調(diào)查中反映出來，多數(shù)教師使用多媒體的主要目的是節(jié)約板書，想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。而對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量與效率通過什么方式或形式來實(shí)現(xiàn)，教師心理并沒有底。在使用過程中，由于一些教師對(duì)多媒體教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的差異，甚至是一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，致使多媒體教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，甚至起到負(fù)面作用。 
 
二、提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的因素 
 
1.樹立正確的多媒體教學(xué)觀 
(1)多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，不是教學(xué)目的 
在課堂上使用多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，不是教學(xué)的目的，教學(xué)效果與教學(xué)效率的提高才是使用多媒體教學(xué)的目的。也就是說，既不能利用多媒體的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生放任自流，由學(xué)生自己完成整個(gè)教學(xué)過程，缺乏教師的正確引導(dǎo)，也不能在多媒體環(huán)境中采取以教師為中心的填鴨式教學(xué)，出現(xiàn)由教師一人埋頭“念”課件的現(xiàn)象，而忘記了學(xué)生。 
(2)正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系 
傳統(tǒng)教學(xué)是以粉筆和黑板為主要工具的，而多媒體教學(xué)CAI是將文字、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種信息進(jìn)行有機(jī)的組合并加工處理的多媒體技術(shù)。它們?cè)诮虒W(xué)中的應(yīng)用各有其優(yōu)點(diǎn)，例如，對(duì)于圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等形式的教學(xué)內(nèi)容適合用多媒體演示，而抽象的概念、邏輯推理的演繹過程則更適合于教師的口頭講解及粉筆加黑板的展示方式。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中教師書寫板書所特有的親和力、口頭講解及形體語言所特有的感染力也是多媒體教學(xué)所無法替代的。 
2.合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué) 
媒體教學(xué)有其無可比擬的優(yōu)勢(shì)，也有明顯的劣勢(shì)，因此在教學(xué)中合理正確運(yùn)用多媒體就顯得十分重要。下面列出判斷是否合理使用多媒體的一些常用標(biāo)準(zhǔn)。 
教學(xué)內(nèi)容是否需要使用多媒體，是否適合用多媒體來表現(xiàn)；什么內(nèi)容可以少用甚至不用多媒體。 
使用多媒體的目的是否明確，是否解決了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。 
教學(xué)過程中是不是全程播放多媒體課件，“一言堂”和“滿堂灌”，而缺少師生雙向交流，忽視學(xué)生的主體地位。 
使用多媒體是不是僅僅是黑板的搬家。 
利用多媒體播放的教學(xué)信息學(xué)生能否完全接收，教學(xué)信息量是否過大。 
是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新多媒體的教學(xué)運(yùn)用形式，使用多媒體是否改變了教學(xué)模式，是否做到了多媒體與課程的融合。 
是否與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，考慮好多媒體使用的時(shí)間因素，協(xié)調(diào)好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、反思等關(guān)系。 
多媒體課件是否恰當(dāng)使用了視聽及動(dòng)畫效果，沒有對(duì)教學(xué)產(chǎn)生干擾。 
是否利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 
3.加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高多媒體教學(xué)質(zhì)量 
教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是決定多媒體教學(xué)成效的重要因素。現(xiàn)代教育技術(shù)包括視聽技術(shù)與信息技術(shù)兩大類，多媒體系統(tǒng)是兩者有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。教師是多媒體教學(xué)的直接操作者，他們對(duì)設(shè)備的功能了解多少和操作的熟練程度，決定了多媒體教室發(fā)揮效能的高低，同時(shí)對(duì)課件制作與現(xiàn)代教育技術(shù)理論的理解決定了其教學(xué)效果的好壞。教師要?jiǎng)偃味嗝襟w環(huán)境下的教學(xué)，就必須要學(xué)習(xí)多媒體的相關(guān)知識(shí)，會(huì)使用多媒體，而且要求教師會(huì)自己設(shè)計(jì)和制作多媒體教學(xué)課件，這無疑向教師提出了更高的要求。因此“開展教育技術(shù)培訓(xùn)，提高廣大教育技術(shù)工作者和廣大教師開發(fā)應(yīng)用多媒體的能力是學(xué)校多媒體教學(xué)工作的關(guān)鍵?！?nbsp;
 
三、多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式 
 
多媒體教室是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它既具有CAI的優(yōu)點(diǎn)，又具有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的特征，這就給現(xiàn)代教師提出了新的要求：不僅要綜合應(yīng)用多媒體教室的設(shè)備，合理組織多媒體素材，而且應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。 
“教學(xué)有法，教無定法”。課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法是靈活多變的，采用什么樣的教學(xué)模式取決于學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及教師的教學(xué)風(fēng)格等，但是不管采用何種模式，都應(yīng)遵循一定的規(guī)律和原則，如啟發(fā)式原則，能力培養(yǎng)原則等。充分利用傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。 
下面例舉幾種多媒體課堂教學(xué)模式供大家參考。 
1.“講解——演示”模式 
該模式適合于新內(nèi)容的教學(xué)，是廣大教師采用最多的一種。教師在講解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，通過多媒體的演示將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收與掌握，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這種模式在使用時(shí)要注意控制教學(xué)節(jié)奏，多媒體呈現(xiàn)的教學(xué)信息量要適當(dāng)，不能造成信息海洋，使學(xué)生應(yīng)接不暇。更要注意不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w而缺少了師生之間的交流，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生被動(dòng)接收。另外這種模式也可以演變?yōu)椤爸v解——演示——測(cè)試(練習(xí))”模式。在新內(nèi)容講授完以后增加一個(gè)練習(xí)或測(cè)試環(huán)節(jié)。測(cè)試的方法借助于測(cè)驗(yàn)型課件，在屏幕上顯示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的若干個(gè)題目，學(xué)生答題，通過課件反饋回答正確或錯(cuò)誤。這樣教師可得到即時(shí)的反饋，以便決定下一個(gè)教學(xué)步調(diào)。 
2.“演示——討論——講解”模式 
該模式是借助于多媒體提供的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等元素逼真地演示一個(gè)事件或問題，多角度全方位地，甚至通過夸張的方式來展現(xiàn)一個(gè)問題或事件，目的是為教學(xué)提供一個(gè)事件或問題的情境。借助于情境，然后提出若干個(gè)問題，在教師的提示下引導(dǎo)學(xué)生討論，最后講解或總結(jié)。在教學(xué)過程中教師要通過設(shè)疑、提問、誘導(dǎo)來引領(lǐng)學(xué)生跟著自己的思路思考，并不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地與老師進(jìn)行交流。這種模式要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師要成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。 
3.“演示——?dú)w納——驗(yàn)證”模式 
該模式適合于操作技能型課、實(shí)驗(yàn)課等內(nèi)容的教學(xué)。教師對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示，然后由多媒體課件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示，在演示過程中或演示完內(nèi)容以后，由學(xué)生自己或教師進(jìn)行歸納。再利用實(shí)物進(jìn)行驗(yàn)證。該模式也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況修改為“演示——驗(yàn)證——?dú)w納”模式。 
4.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式 
這種模式課內(nèi)與課外結(jié)合的，延伸課堂教學(xué)。它主要是指在學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，給學(xué)生布置一定難度的任務(wù)，要求在一定的期限內(nèi)完成，然后組織交流、討論、提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決問題的能力。教師借助于多媒體的演示、交互、以及查詢功能，由淺入深，將解決問題的過程邏輯性地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而扮演一種專家角色。教師在傳遞知識(shí)的同時(shí)，也將個(gè)人的認(rèn)知、思維方式和習(xí)慣等有意無意地傳遞給學(xué)生。學(xué)生不僅學(xué)內(nèi)容、學(xué)知識(shí)，而且最后能將課程內(nèi)容和實(shí)際的生活，社會(huì)知識(shí)結(jié)合在一起。這種模式的重點(diǎn)是體現(xiàn)教師要通過課堂向?qū)W生示范如何完成任務(wù)的過程，并通過跟隨老師一步步的探究的過程領(lǐng)會(huì)知識(shí)以及原理。