目前，我國擁有一千多萬中小學(xué)教師。為了保證中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的健康有序發(fā)展，教育部在啟動教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目時采取了先試點、后推廣的穩(wěn)妥策略，并將教育技術(shù)能力作為衡量未來教師教學(xué)水平的基本依據(jù)。 
 
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性 
 
近年來，各級教育部門普遍加強了對中小學(xué)教師計算機或信息技術(shù)方面的培訓(xùn)工作，取得了一些成效，廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)水平有了不同程度的提高。但是，目前全國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域也存在一些較為突出的問題，主要表現(xiàn)是：一些地區(qū)培訓(xùn)管理體制不順，多頭管理、重復(fù)培訓(xùn)、亂辦班問題比較突出；缺乏符合教師實際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，一些培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，與教師教學(xué)實際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，因而無法通過培訓(xùn)使教師運用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性與主動性。提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的針對性和實效性已經(jīng)成為當前教師培訓(xùn)工作中需要迫切解決的問題。加強中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，建立一套規(guī)范性、權(quán)威性的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準和考試認證體系，將有效地規(guī)范教師教育技術(shù)培訓(xùn)管理，提高教育技術(shù)培訓(xùn)的績效。 
 
二、基于績效技術(shù)的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)方式 
 
績效技術(shù)（Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）主要指人們在工作場所中通過一定的活動完成任務(wù)所形成的業(yè)績或成果，同時應(yīng)用系統(tǒng)方法，通過對目標和行為的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、管理和評價，以達到工作業(yè)績最大化的技術(shù)。當前，各地教育主管部門都在按照教育部頒布實施的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的要求，投入大量的教學(xué)資源，以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，但培訓(xùn)的整體效果并不理想。筆者經(jīng)過大量調(diào)研并查閱國內(nèi)外相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)的資料，認為在短時期內(nèi)提高教育技術(shù)培訓(xùn)績效的方案，具體應(yīng)做好以下幾方面的工作。 
首先，注重實效，采用多種培訓(xùn)方法。為使培訓(xùn)不走過場，取得實效，培訓(xùn)在教材設(shè)計、培訓(xùn)形式與教學(xué)方法上力求創(chuàng)新。教材采用模塊化設(shè)計，以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學(xué)習融會在實踐活動中。通過主題活動和典型案例展示，讓教師理解在信息技術(shù)環(huán)境下進行交流、演示與評價的方法和策略，培養(yǎng)他們運用教育技術(shù)的能力。積極組織力量進行研究與開發(fā)，力爭盡早為全國中小學(xué)教師提供基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的遠程學(xué)習平臺及與之配套的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習資源，提供在線學(xué)習支持服務(wù)，以滿足各地以多種形式開展教育技術(shù)培訓(xùn)的需要。 
其次，過程評價與績效考核相結(jié)合，提高培訓(xùn)質(zhì)量。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃要求教師必須接受培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后參加教育技術(shù)能力水平考試，以保證教育技術(shù)能力培訓(xùn)的嚴肅性和規(guī)范化，必要時還可以加強過程考核，以提高培訓(xùn)績效。根據(jù)專家建議，每次培訓(xùn)在進行終結(jié)性考試以評測中小學(xué)教師學(xué)習質(zhì)量的同時，采用新開發(fā)的“教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測與過程性評價系統(tǒng)”，以便在過程中準確把握各地培訓(xùn)的進度，掌握參訓(xùn)者的基本信息和培訓(xùn)者的教學(xué)、組織水平，進一步促進各地提高培訓(xùn)的質(zhì)量。過程考核合格則作為學(xué)員參加教育技術(shù)能力水平考試的前提條件。 
在中小學(xué)教師進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容上，主要應(yīng)包括現(xiàn)代教育技術(shù)理論和教學(xué)技能兩個方面。 
首先，現(xiàn)代教育理論的培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，促使教育從傳統(tǒng)的傳授知識為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力為主，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習為中心，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這些都要求中小學(xué)教師要改變現(xiàn)有的教育觀念、教育模式和教育方法，樹立新的教育質(zhì)量觀和人才觀。通過學(xué)習了解教育技術(shù)的發(fā)展史等教育理論，提高全體教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識，自覺以教育思想、教育理論為指導(dǎo)，廣泛運用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息，在教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法等方面進行大膽革新；創(chuàng)造經(jīng)驗，加強素質(zhì)教育的理論研究和實踐探索，推動創(chuàng)新教育的全面實施，使得教育的改革和發(fā)展始終能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。 
其次，現(xiàn)代教學(xué)技能的培訓(xùn)。現(xiàn)代教育技術(shù)是新型師資培訓(xùn)內(nèi)容中最重要的環(huán)節(jié)之一。在特定的學(xué)習環(huán)境和教學(xué)資源的支持下，從各學(xué)校的實際情況出發(fā)，建立起培訓(xùn)活動各要素之間穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，形成活動流程的基本方式，用較短的時間逐步完成對全體教師的現(xiàn)代教學(xué)技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可分為以下五個階段進行。（１）對教師開展幻燈片、投影、錄音等常規(guī)現(xiàn)代教育媒體操作方法，幻燈片、投影、錄音等教學(xué)軟件的基本使用方法，以及媒體教學(xué)功能、教學(xué)方法和教學(xué)原則的培訓(xùn)。（２）對教師開展電視教學(xué)媒體的信息傳播與再現(xiàn)功能、媒體教學(xué)特點、課堂教學(xué)組織原則、電視媒體基本操作與電視媒體的特點等相關(guān)媒體理論的培訓(xùn)。（３）對教師開展計算機常用操作系統(tǒng)、辦公軟件、常用教學(xué)軟件與計算機輔助教學(xué)ＣＡＩ的應(yīng)用培訓(xùn)，還有對教學(xué)組織方式、軟件的類型與特點的培訓(xùn)。（４）對教師開展多媒體、多教法綜合運用的教學(xué)方法與教學(xué)理論的培訓(xùn)，使教師能夠進行多媒體組合教學(xué)的設(shè)計與實踐，使現(xiàn)代教育媒體在教學(xué)信息再現(xiàn)、輔助教師完成教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮更大的作用。（５）開展以網(wǎng)上信息檢索技術(shù)、信息傳播技術(shù)、網(wǎng)上教學(xué)技能為主要內(nèi)容的教學(xué)技能培訓(xùn)，使教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教育教學(xué)信息，更好地開展教育教學(xué)活動。 
通過對教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，教師應(yīng)掌握媒體教學(xué)方法。中青年教師要全部達到現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓(xùn)等級要求，骨干教師具有信息的獲取、分析、應(yīng)用能力和制作教學(xué)課件的能力。教師要運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，體會現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比所具有的強大優(yōu)越性。 
 
三、基于績效技術(shù)的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)評估 
 
對于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵在于培訓(xùn)方式的制訂、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計和培訓(xùn)團隊的建設(shè)。在開展相關(guān)工作的具體過程中，建設(shè)一支高素質(zhì)的培訓(xùn)團隊，對于提升理念、學(xué)用結(jié)合、深化實踐等都將產(chǎn)生積極意義。評估中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果，主要應(yīng)看該培訓(xùn)是否有利于提高教師的專業(yè)化水平，以及在多大程度上提高教師的教學(xué)技能，是否有利于全面提高教育現(xiàn)代化水平，是否有利于促進學(xué)習者的身心健康發(fā)展和提升學(xué)習者的學(xué)習能力水平。一般來說，評估中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)效果，可以從以下幾個方面進行衡量。 
１．是否符合兩個標準 
教育技術(shù)培訓(xùn)過程應(yīng)當參照兩個標準進行推進，即《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》與基礎(chǔ)教育課程改革綱要與各科課程標準。 
２．培訓(xùn)要面向應(yīng)用 
學(xué)習過程應(yīng)與教師的實際教學(xué)需要相一致，通過培訓(xùn)使教師形成對教育技術(shù)理論的教學(xué)需求，并為學(xué)科教師提供豐富的教學(xué)應(yīng)用案例，使他們能夠?qū)W以致用。 
３．制定合理的培訓(xùn)要求和目標 
培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)過程應(yīng)當是可以學(xué)習、復(fù)制并遷移的，否則就難以保證培訓(xùn)工作的大范圍推廣，培訓(xùn)活動設(shè)計可以適當降低對培訓(xùn)者的能力要求，這樣將有利于保證大規(guī)模的培訓(xùn)工作的有序開展并達到培訓(xùn)的目的。 
４．培訓(xùn)者應(yīng)率先垂范 
培訓(xùn)者言行的不一致性，是直接影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。如果培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中不斷灌輸某種教育新理念，又不能在實踐中運用這種理念支持培訓(xùn)教學(xué)實踐，不僅達不到培訓(xùn)效果，有時還會對培訓(xùn)項目的執(zhí)行起到負面影響。培訓(xùn)過程中的自我率先垂范，將會為學(xué)習者提供范例，推動培訓(xùn)效果的提高。 
５．鼓勵合作 
培訓(xùn)中的學(xué)習資源除了培訓(xùn)專家和教材外，還包括參加培訓(xùn)者。激發(fā)教師思考，合理開展對話，用教師在實踐中的例子支持學(xué)習活動過程，鼓勵教師間開展合作。 
６．要重視反思和總結(jié) 
尊重教師積累的教學(xué)經(jīng)驗，并給予巧妙的啟發(fā)與引導(dǎo)，使其自然拋棄習慣定勢，轉(zhuǎn)而產(chǎn)生對教育技術(shù)的求知欲，這是培訓(xùn)中較難處理的問題，也是教育技術(shù)理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培訓(xùn)中安排多方面的反思性活動，可以推動學(xué)習效果和教師教學(xué)技能的提高。 
教師工作是一種專門的職業(yè)，是一種要求經(jīng)過嚴格訓(xùn)練才能獲得并需維持專業(yè)知識與技能的公共職業(yè)。加強教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于促進教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。推進教師專業(yè)化是當今教師教育改革發(fā)展的潮流，也是我國教師今后教育改革發(fā)展的重要導(dǎo)向。發(fā)達國家普遍非常重視教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，美國甚至在２００２年美國《教育技術(shù)白皮書》認為“信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)２１世紀人才的根本措施”。教師的專業(yè)化水平直接影響了一個國家教育質(zhì)量水平和可持續(xù)發(fā)展的能力。總之，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，使教師從知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，從而使教育成為社會持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。