一、厭學心理的危害及表現(xiàn) 
 
１．厭學心理的危害 
所謂“厭學”，即厭惡學習，或不愿意主動學習，是一種消極對待學習活動的行為反應模式。厭學心理，是對學生不愿意學習、厭惡學習這種消極的行為反應模式的概括。 
中學生的厭學心理是一個社會、學校、家長都擔憂和關心的問題。不解決學生中存在的這一種心理障礙，將給我們國家民族帶來災難性的后果。厭學心理的危害性首先在于它的普遍性、易流傳性，這對我國的教育是一個嚴重的威脅。由于中學生的年齡特點決定了他們相互之間的影響、模仿要大于對成人的模仿。因此，如果不能盡快解決中學生存在的這一問題，其厭學癥將繼續(xù)流傳和擴大，并向下延伸至小學，這樣的后果會不堪設想的。 
其次，厭學心理將導致教學質量的下降，并將對我們的民族素質產生不良影響。因為中學階段的教育是基礎教育，是關系到全民族素質提高的大事，是我國進行現(xiàn)代化建設的基本保證。如果學生不愿意學習，就不可能掌握好現(xiàn)代科學文化知識和具備良好的道德素養(yǎng)，又如何承擔現(xiàn)代化建設的重任呢？ 
再次，厭學心理將直接影響學生的健康成長和發(fā)展。只有樂學，才能優(yōu)學，不樂學，不愿意學又怎能取得優(yōu)秀的成績，又怎能達到社會對人才的要求呢？厭學是阻礙學生發(fā)展的絆腳石。因此，學生的厭學問題必須引起全社會的真正關注。 
２．厭學心理的表現(xiàn) 
首先，有厭學心理的學生，對學習存在認識偏差，他們認為“讀書無用”、“學習無用”，學習的好壞對自己的未來的發(fā)展和理想實現(xiàn)并無多大關系。有人說“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會腦體倒掛、分配不公的主觀反應，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射，但無論如何，這種觀點對相當一部分學生產生了不良影響，是厭學心理產生的主要因素之一。 
其次，厭學心理主要表現(xiàn)為學生以消極的態(tài)度、情感對待學習。在教師、家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏學習的興趣、求知欲和好奇心。 
第三，厭學者在行為上，主要表現(xiàn)出一種遠離學習活動的傾向，他們一般很少把精力放在學習活動中，不愿做作業(yè)、不認真聽講，經常遲到、早退、曠課、逃學，有時干脆放棄和輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。因此，常和老師、家長發(fā)生沖突，導致人際關系緊張。 
但是，必須指出，厭學心理僅在學習中表現(xiàn)出不適應，而在社會、生活、體育、藝術等方面也能較好適應。因此，厭學心理不同于“雙差生”，也與學習困難，智力低下相區(qū)別?！半p差生”是指學習和品德皆差。學習困難是指學生因智力因素和非智力因素引起的學習成績差，不能適應學習要求的狀態(tài)，尤其是認識障礙。智力低下是指智商在７９分以下，厭學者往往也會表現(xiàn)為“雙差”，即智力低下、學習困難等，但他們之間并不存在一一對應關系。 
 
二、厭學心理產生的原因分析 
 
１．社會環(huán)境的影響 
在商品經濟大潮沖擊下，社會環(huán)境對學生產生不同程度的影響。近幾年出現(xiàn)的唯利是圖、金錢萬能的陳腐觀念，使部分學生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。沒讀幾天書，不識幾個字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對涉世未深的中學生影響是巨大的。 
同時，社會上存在各種各樣的社會文化思潮，其中有高尚健康的，也有低俗、消極的，它們對學校教育產生了強大的沖擊。由于中學生的年齡特點決定了他們活潑好動，易接受新事物，易受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，當?shù)退孜幕闪藢W生的追求時，他們必然會放松對學習的追求和興趣，而沉溺于低劣的武俠、言情或黃色書刊的閱讀及游戲機、網(wǎng)絡游戲甚至三級錄像片的欣賞中，沉溺于拍拖、吸煙、吸毒、偷盜、高消費攀比中。厭學者一般都崇尚低俗文化。 
２．家庭教育的影響 
首先，據(jù)心理學家的研究表明，父母教育方式對青少年的心理健康有重要影響，父母表現(xiàn)過多的懲罰、拒絕、否認和干涉，同時又有偏愛和過度保護，更易使孩子產生心理障礙。父母“望子成龍”，“望女成鳳”心切，對待孩子的學習和成長，采取的教育方式易走極端，或要求過于嚴厲，或放任不管，過度溺愛，這都對學生的學習心態(tài)產生不良的影響。尤其現(xiàn)在中學生的父母這一代人，在中學生時正處“文革”之中，他們深感“無知”的痛苦，極希望自己的子女成長，補償當年自己無機會學習的損失。因此，不斷地給孩子加壓，這反而適得其反。他們認為學習是為了父母，而自己卻體會不到樂趣，以致于成績下降，造成了對立、逆反、厭學的惡性循環(huán)。 
其次，家長對學習的態(tài)度，學習行為習慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。而有的家長不讀書，不學無術，他們的主要精力卻花在賺錢，花在吃喝玩樂上，并流露和再現(xiàn)出輕視知識、反對學習的態(tài)度，既使他們對子女的學習期望再大，要求再嚴格也不可能產生良好的效應，有厭學心理的學生，往往報怨其父母不愛學習。 
３．學校教育的過失 
首先表現(xiàn)在辦學思想的不端正。中學教育以應試教育為主，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，教學圍著升學的指揮棒轉，導致學生畸型發(fā)展。其次，表現(xiàn)在教學內容的陳舊、枯燥，以及教學的方法不當。目前，某些學校仍機械地向學生灌輸枯燥的書本知識。這種強制教學無法調動起學生學習的主動積極性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔。特別是學習成績比較差的學生，他們從未體驗過學習成功的喜悅，最終導致厭學。 
 
三、對學生厭學心理采取的相應對策 
 
１．優(yōu)化社會大環(huán)境 
全社會加強正確的輿論導向，端正社會風氣，這需要社會各方面的協(xié)同工作。 
２．家庭教育科學化、合理化 
兒童的成長是有規(guī)律的，不同年齡階段有不同心理特點?，F(xiàn)代心理學研究表明，每個孩子心理承受外界的刺激或壓力都有一定的閾限。在此閾限內，外界刺激或壓力可引起其積極的動機或行為，即期望正效應。如果刺激或壓力超過這一閾限，是會引起消極的行為反應。因此，家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律，根據(jù)孩子學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎上，選擇符合孩子實際的階段性期望目標。此外，家長要為孩子創(chuàng)設一個輕松的學習環(huán)境，讓孩子精神放松地學習。 
３．學校教育內容、方法的更新 
解決學生厭學問題，首先要改變用學習成績一把尺子衡量學生的教育思想和對學生要求“一刀切”的舊觀念，改革教學內容和教學方法，努力做到因材施教。 
其次，要改變傳統(tǒng)的“應試教育”模式，開展學習方法指導活動，這不僅是矯正厭學心理的要求，也是向“素質教育”轉化的需要。實現(xiàn)以學生為主體，全面培養(yǎng)學生的自學能力，教會學生如何學習。只有掌握適當?shù)膶W習方法，學生才能自覺地、主動地去探究知識，變苦學、厭學為好學、樂學。 
４．注重非智力因素的培養(yǎng)，使學生形成良好的心理素質 
教給再多、再好的學習方法，學生如果沒有良好的心理素質也無濟于事。如學生缺乏正確的動機，學習興趣不高，或者學習意志不堅強，情緒不穩(wěn)定，諸如此類，都會導致厭學。 
培養(yǎng)非智力因素，首先應培養(yǎng)學生的興趣。興趣是學習的動機，有興趣學生才會投入、追求，才會自覺學習。只有讓學生主觀體驗學習是樂事，讓他們愉快地學習，愉快地思考，愉快地活動，把學校變成學習生活的樂園，才能令學生對學習產生濃厚興趣，從而調動學習的積極性和自覺性。 
其次，要培養(yǎng)學生良好的意志品質和性格特征。大量的研究表明，成績優(yōu)良的學生除智能發(fā)展優(yōu)異外，都較自信、好勝，想要學什么或干什么就非學好干好不可，表現(xiàn)出堅毅頑強的意志品質。而學習有障礙即厭學的學生缺乏自我控制能力，不能戰(zhàn)勝自己的學習惰性，表現(xiàn)出意志薄弱。意志力不是天生的，靠后天一點一滴的培養(yǎng)。為此，教師和家長要注意從生活習慣和學習常規(guī)上培養(yǎng)學生自覺、堅韌、果斷、自制的品質。由此可見，優(yōu)良性格特征的培養(yǎng)，也是克服厭學心理的一種途徑，這需要學校、家庭、社會三方面的共同努力。