中小學(xué)教師教育科研的價(jià)值取向
時(shí)間：2014/4/9
教學(xué)方式使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
一、教育科研不等于“做課題”
課題研究是教育科研的重要形式之一，結(jié)合新課程改革的需要開(kāi)展課題研究，引導(dǎo)教師參與教育科研，能提高教師的參與意識(shí)和研究能力。
中小學(xué)的任務(wù)與大學(xué)的任務(wù)是有明顯區(qū)別的。大學(xué)的主要職能是教學(xué)、科研、服務(wù)，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，而中小學(xué)的主要職能是為中小學(xué)生在德、智、體、美等方面奠定基礎(chǔ)。中小學(xué)教師每周２０多節(jié)課，每天忙著備課、上課、批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、進(jìn)行家訪等。因此，從中小學(xué)的任務(wù)和中小學(xué)教師每天的工作內(nèi)容來(lái)看，讓廣大中小學(xué)教師花主要精力做課題是不切合實(shí)際的。如果我們把中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)思想定為形成學(xué)習(xí)和研究的氛圍，從更廣泛的意義理解中小學(xué)教育科研，就可能給中小學(xué)科研帶來(lái)一片嶄新的天地。
中小學(xué)教育科研應(yīng)當(dāng)理解為中小學(xué)教師從事學(xué)習(xí)和積極反思的一切活動(dòng)。這樣，我們?cè)谥行W(xué)中的教育科研就可以采取兩條腿走路的方針：一是普及；二是提高。普及是指要求每一位教師都要不斷學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行積極的反思，大力倡導(dǎo)教師撰寫(xiě)和發(fā)表論文，實(shí)際這也是一種重要的教育科研。提高是指在中小學(xué)教師隊(duì)伍中選擇一批具備一定科研能力的教師成立教育研究核心小組，專門(mén)對(duì)一定區(qū)域的教育重大實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入研究，推出教育科研精品，發(fā)揮教育科研的示范作用。
二、以教師的工作實(shí)際為選題依據(jù)
中小學(xué)教育科研的選題必須立足教師的工作實(shí)際，這是中小學(xué)的任務(wù)和教師的工作特點(diǎn)決定的。中小學(xué)的主要職能沒(méi)有“研究”這一要求，中小學(xué)教師每天忙于對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作。因此，中小學(xué)教育科研要想得到教師的歡迎必須緊密聯(lián)系中小學(xué)教師的實(shí)際工作情況，能夠解決教師在教育教學(xué)中遇到的諸多問(wèn)題，能夠幫助教師提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。只有這樣，中小學(xué)教育科研不但不會(huì)增加教師的工作量，相反，結(jié)合教師工作實(shí)際的教育教學(xué)研究，能大大提高教師教學(xué)的效率，減少教師的工作量。從另一個(gè)角度來(lái)看，緊密聯(lián)系中小學(xué)教師實(shí)際的研究不但能引起教師研究的興趣，而且這些研究的內(nèi)容是廣大教師比較熟悉的，因此有能力進(jìn)行研究。
三、以研究“問(wèn)題”為教育科研的切入點(diǎn)
中小學(xué)教師在教育教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，他們常常會(huì)因“問(wèn)題”的困擾而影響教育教學(xué)工作，因此，中小學(xué)的教育科研應(yīng)以研究“問(wèn)題”為切入點(diǎn)。
與專業(yè)研究人員不同的是，中小學(xué)教師的教育科研是為解決教育教學(xué)工作實(shí)踐中的問(wèn)題，為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)為根本目的的一種研究活動(dòng)。這是中小學(xué)教育科研的生命所在。從這個(gè)意義上說(shuō)，從“問(wèn)題”到課題應(yīng)該成為我們開(kāi)展教育科研的基本思路。“問(wèn)題”是一個(gè)很寬泛的范疇。工作中我們幾乎天天都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，如怎樣正確評(píng)價(jià)教師、學(xué)生，課堂教學(xué)怎樣提高教學(xué)效率，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。這些問(wèn)題看起來(lái)很微觀甚至很渺小，以至于有人認(rèn)為這不是教育科研。其實(shí)作為一線教師就是要為解決這些“小問(wèn)題”而開(kāi)展研究。事實(shí)上，教師每天都生活在問(wèn)題情境中，那么哪些問(wèn)題需要研究呢？這要從研究的價(jià)值上判斷。有價(jià)值的問(wèn)題一般包括兩類：一是探索性的問(wèn)題，就是把教育理念、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐活動(dòng)所遇到的問(wèn)題。如怎樣培養(yǎng)學(xué)生課堂記憶的習(xí)慣，如何合理地、有效地、創(chuàng)造性地使用教材等；二是反思性的問(wèn)題，這是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的教師為改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思等。這些問(wèn)題最終都要在微觀的層面上得到落實(shí)。因此，學(xué)校的教育科研應(yīng)立足于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，著眼于改進(jìn)具體的工作。值得一提的是，教育科研雖然把解決問(wèn)題作為重點(diǎn)，但不僅限于問(wèn)題的解決，最終的目的是通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)一步加強(qiáng)理論上的學(xué)習(xí)和探索，從而總結(jié)出帶有一定的啟發(fā)性和規(guī)律性的東西，再用理論引領(lǐng)自己的研究。
要使“問(wèn)題”在研究中得到解決，首先要制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。在教師教育研究活動(dòng)中，制定計(jì)劃是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它既是教師提出研究問(wèn)題后采取進(jìn)一步行動(dòng)的前奏，同時(shí)又是進(jìn)行行動(dòng)前對(duì)自身行為所作的系統(tǒng)審視和反思。這些計(jì)劃并不見(jiàn)得像專業(yè)研究者制定計(jì)劃那樣，內(nèi)容詳盡，面面俱到，可能體現(xiàn)為教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能體現(xiàn)為教師與學(xué)生交往中的某些設(shè)想和打算。也不見(jiàn)得像專業(yè)研究者制定計(jì)劃那樣，一層不變，亦步亦趨，可能隨著活動(dòng)場(chǎng)景而動(dòng)，依研究狀態(tài)而移，體現(xiàn)出較強(qiáng)的變通性和靈活性。
注意資料積累是“問(wèn)題”研究得以成功的重要保證，而撰寫(xiě)教育日志是教師積累研究資料主要途徑之一。教育日志（也稱為“教學(xué)日志”、“研究日志”、“教師日志”）作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近年來(lái)才引起大家關(guān)注的。在以往的印象中人們常有意無(wú)意地將這種方式排斥在研究之外，覺(jué)得寫(xiě)寫(xiě)日記、做做記錄稱不上研究。假如我們同意教師的研究是對(duì)自身實(shí)踐所作的持續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專業(yè)研究者的研究的話，那么我們就沒(méi)有理由不把日志這種形式納入研究范圍之中。因?yàn)樵谌罩局?，展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，在他把真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為文字、語(yǔ)言符號(hào)加以記載的時(shí)候，他也就在梳理著自己的行為，有意識(shí)地表達(dá)著自己的見(jiàn)解。國(guó)外的一個(gè)中學(xué)教師，曾經(jīng)如此來(lái)描述日志是怎樣與自我成長(zhǎng)結(jié)合在一起的：“（日志）是一種有價(jià)值的工具。我經(jīng)?；貋?lái)讀一讀在過(guò)去的一周發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關(guān)于我教學(xué)的事情，例如有用的無(wú)用的教訓(xùn)。我每星期至少做四次記錄。這看起來(lái)能使我專注于教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)撰寫(xiě)研究日志這種方式，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情景，在不斷回顧和反思的過(guò)程中，教師也會(huì)不斷增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)事件、問(wèn)題的認(rèn)知方式與情感的洞察力。
四、以解決“問(wèn)題”為教育科研的價(jià)值取向
中小學(xué)開(kāi)展教育科研的主要目的是研究解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的“問(wèn)題”，為推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率服務(wù)，因此，中小學(xué)教師應(yīng)以解決“問(wèn)題”為教育科研的價(jià)值取向。
１．從“小處”入手，克服教育科研的“神秘化”
很多中小學(xué)教師一提到教育科研就感到神秘莫測(cè)、高不可攀，認(rèn)為只有專家和科研部門(mén)的專業(yè)人員才能搞研究，對(duì)中小學(xué)教育科研存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，存在畏難情緒。實(shí)際上，我們大力提倡教師人人有課題，其課題就是實(shí)際工作中最困擾教師創(chuàng)新和發(fā)展的問(wèn)題。在選題上，要把握素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展方向，特別要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、校本課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)方法、綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)、教育信息與教學(xué)資源整合等熱點(diǎn)進(jìn)行選題。要從“小處”入手，選小題目，做大文章。我們可以把學(xué)校教育科研通俗地理解為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——找到方法——付諸實(shí)踐——搞好總結(jié)——推廣應(yīng)用，使教師意識(shí)到教育科研就在身邊，寓于自己的日常教育教學(xué)工作中。
２．從普及出發(fā)，克服教育科研的“精英化”
有些教師認(rèn)為：搞教育科研是學(xué)校教科室的事，是那些科研能力強(qiáng)，有科研天賦的教師的事，不是所有教師都能搞的，這種想法是不對(duì)的。應(yīng)該讓所有教師都認(rèn)識(shí)到“每一個(gè)課堂是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每一個(gè)教師都是教育科學(xué)研究的成員”，“從教師在教育系統(tǒng)中的作用看，教師與科研人員的職責(zé)趨向一致”。中小學(xué)教育科研一定要消除“精英化”思想，強(qiáng)調(diào)“每一個(gè)教師都是教育科學(xué)研究的成員”，人人參與教育科研，真正實(shí)現(xiàn)“科研立?！?、“科研強(qiáng)師”的目標(biāo)。
３．從實(shí)際出發(fā)，克服教育科研的“簡(jiǎn)單化”
有少數(shù)教師認(rèn)為：搞教育科研就是寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。當(dāng)然，它們是研究成果的重要形式，是教育科研的重要組成部分，也是研究工作的反思、總結(jié)、提高、升華的手段。但是，不能使之簡(jiǎn)單化，更重要的是要通過(guò)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題中選擇的課題進(jìn)行研究與實(shí)踐、跟蹤與分析、反思與總結(jié)，并踐行、遵循工作課題化、課題工作化的研究原則，破解工作中存在的矛盾和難題，找到解決問(wèn)題的理論依據(jù)和研究方法，提煉出解決問(wèn)題的新規(guī)律、新思路、新方法，真正提升自己的研究能力和創(chuàng)新水平，使教育思想和角色得到更新和轉(zhuǎn)變。
４．從發(fā)展著眼，克服教育科研的“功利化”
開(kāi)展教育科研的目的是解決教育教學(xué)改革中遇到的新問(wèn)題，以提高育人的質(zhì)量。但有些教師參與課題研究不是為了教學(xué)需要而研究，也不是為了促進(jìn)自身發(fā)展而研究，而是為了完成學(xué)校的“硬”性任務(wù)或者是為了評(píng)聘、晉職而進(jìn)行的應(yīng)景性、功利性研究。把教育科研當(dāng)成謀取某種利益的功利行為，是很難出成果的，也不利于教師素質(zhì)的提高。因此，教師要克服這種急功近利思想，從教學(xué)改革的需要出發(fā)，從促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的角度出發(fā)，在參與教育科研的過(guò)程中提高自己的能力。著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，切入點(diǎn)放在不斷改進(jìn)教學(xué)方法上，關(guān)鍵點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)的反思上，生長(zhǎng)點(diǎn)放在創(chuàng)新教育理論和特色成果上，最終目的放在解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題上。只有這樣，才能克服功利思想，通過(guò)參與教育科研活動(dòng)不斷提高自己的能力和水平。
