教師的教學(xué)個(gè)性的思考
時(shí)間：2014/4/9
一?個(gè)性教學(xué)的內(nèi)涵
個(gè)性是個(gè)體在一定的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中形成的生理特征?心理特征和社會(huì)特征以獨(dú)特的方式有機(jī)結(jié)合而使個(gè)體具有的社會(huì)獨(dú)特性?獨(dú)特性是個(gè)性的基本內(nèi)核,是使一個(gè)人與其它人區(qū)別開來的特性?
個(gè)性教學(xué)就是要培養(yǎng)人的這種獨(dú)特社會(huì)性?因此,個(gè)性教學(xué)應(yīng)該是以多種形式和方法促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展?成為獨(dú)立的社會(huì)人的教學(xué)組織結(jié)構(gòu),它涵蓋了教學(xué)的各個(gè)方面,是教育教學(xué)的整體性變革?其內(nèi)涵有如下幾點(diǎn):
第一,教學(xué)的目的是發(fā)掘個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì),使每個(gè)學(xué)生建構(gòu)完善并實(shí)現(xiàn)自我?
第二,課程具有綜合性和選擇性,建立課程的選修制度是適應(yīng)學(xué)生主體多樣性的需要?
第三,學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是即時(shí)性和診斷性的,教師不把評(píng)價(jià)視為終結(jié)性?結(jié)果性的檢測(cè)手段?
第四,教學(xué)方法和手段個(gè)性化,教學(xué)形式多樣化?
第五,教師能充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異,尊重學(xué)生的意愿和興趣愛好,尊重個(gè)性,并提供與每一個(gè)學(xué)生相適應(yīng)的有效學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?
個(gè)性教學(xué)也就是適應(yīng)性教學(xué)?分化教學(xué)和全納性教學(xué)?從教學(xué)內(nèi)容上來說,個(gè)性教學(xué)要求教學(xué)安排適應(yīng)有個(gè)別差異的環(huán)境條件,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,建構(gòu)相應(yīng)的課程知識(shí)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度等,這就是適應(yīng)性教學(xué);從教學(xué)形式上來說,個(gè)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以異質(zhì)分組的形式來調(diào)整班級(jí)內(nèi)部的個(gè)別差異,進(jìn)行隨機(jī)分班分組,這又是分化教學(xué);從教學(xué)目標(biāo)來說,個(gè)性教學(xué)要求教師尊重不同學(xué)生的稟賦水平,支持所有學(xué)生的成長(zhǎng),為全體學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì),教學(xué)過程是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)體成功的過程,則是全納性教學(xué)?
二?教學(xué)個(gè)性的體現(xiàn)
教學(xué)個(gè)性是教師以個(gè)性化的教學(xué)手段,滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)?具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇?教師的授課內(nèi)容應(yīng)該自己精心設(shè)計(jì)和選擇,不應(yīng)該僅僅局限于一本教材,要超出教材的范圍?教材只應(yīng)作為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性或指導(dǎo)性用書,教師要學(xué)會(huì)跳出教材用教材,要具有獨(dú)立處理教材的能力,既要活用教材又要拓展教材,應(yīng)該在遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,堅(jiān)持個(gè)性和共性相結(jié)合,既不能離開教材所蘊(yùn)含的知識(shí)結(jié)構(gòu)和要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),又要根據(jù)各方面的因素去剪輯教材,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)造?在授課時(shí)可選擇部分經(jīng)典內(nèi)容給學(xué)生介紹?講授的大部分內(nèi)容需要教師精心組織和選擇,每學(xué)期都應(yīng)該在綜合分析本學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和進(jìn)展的基礎(chǔ)上,寫出新的教學(xué)講義?教學(xué)內(nèi)容要能及時(shí)反映本學(xué)科的重大進(jìn)展和最新成果,同時(shí)又具有代表性?啟發(fā)性和正確引導(dǎo)性,教師應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生引向本學(xué)科發(fā)展的前沿?
2.教師對(duì)教學(xué)手段的選擇?教師在教學(xué)過程中采用何種教學(xué)手段不應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定,教師有權(quán)根據(jù)自己的特長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇最佳的教學(xué)方法?不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w教學(xué)手段就把其他的教學(xué)手段全盤否定,不能因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中使用了粉筆和黑板就認(rèn)為他的教學(xué)手段落后或教學(xué)效果不好?各種教學(xué)手段都有它的長(zhǎng)處和短處,關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇?應(yīng)該重視個(gè)性差異,注意培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,參與意識(shí)和創(chuàng)造能力,使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步?根據(jù)班級(jí)中各個(gè)層面學(xué)生的需要,實(shí)現(xiàn)多樣化的統(tǒng)一?
3.教師對(duì)教學(xué)形式的選擇?教師在授課形式上應(yīng)該有高度的自主權(quán)和選擇權(quán),教師要學(xué)會(huì)跳出模式用模式,要具有活用教學(xué)模式的能力,要學(xué)會(huì)因材施教,在授課形式上可以表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性?有些語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)的教師,通過生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)授課內(nèi)容娓娓而談,即便是長(zhǎng)時(shí)間的講述,學(xué)生也是全神貫注;有的教師通過讓學(xué)生寫綜述的形式來進(jìn)行教學(xué),為了完成一篇高質(zhì)量的綜述,學(xué)生必須查閱大量的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行綜合與分析,這個(gè)過程本身就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)形式?在教學(xué)中,一般以一種方法為主導(dǎo),融合進(jìn)多種方法,在講授中有學(xué)生的辯論,在自學(xué)中有教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥,在探索中有歸納和總結(jié);有閱讀,有思考,有活動(dòng),有研究,有操作,有總結(jié),形成一種優(yōu)化組合的教學(xué)結(jié)構(gòu),適合教材,適合學(xué)生,適合教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)具有鮮明的個(gè)性特征,達(dá)到較好的教學(xué)效果?
三?促使教學(xué)個(gè)性呈現(xiàn)豐富多彩和多元化的方法
1.擴(kuò)大師資來源?通過公開招聘或公開競(jìng)爭(zhēng)的方式吸納優(yōu)秀人才,使教師來源多元化,這是教學(xué)個(gè)性呈現(xiàn)豐富多彩和多元化的基礎(chǔ)與保證?同時(shí)要增加師資隊(duì)伍的流動(dòng)性,如果師資隊(duì)伍長(zhǎng)期保持不變,那必然會(huì)造成“死水一潭”,教師的教學(xué)個(gè)性也會(huì)萎縮和喪失,如果師資隊(duì)伍保持適當(dāng)流動(dòng),就會(huì)出現(xiàn)“活水常流”的勃勃生機(jī),教師的教學(xué)個(gè)性也會(huì)得到充分的體現(xiàn)與發(fā)揮?
2.轉(zhuǎn)變觀念?一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,以人為本,以學(xué)定教?尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,認(rèn)同學(xué)生的主體地位,把自己置于與學(xué)生平等對(duì)話的地位?作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主?平等?寬松?和諧?友愛?合作的課堂教學(xué)氛圍,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛力,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的知識(shí)?經(jīng)驗(yàn)?思考?靈感?興致參與教學(xué)過程,參與知識(shí)獲得的過程?根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的需求,及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教,靈活組織課堂教學(xué),因勢(shì)利導(dǎo)?二是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生“自主?合作?探究”地學(xué)習(xí)?改變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付?機(jī)械訓(xùn)練?死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,確保學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位,把個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處?三是轉(zhuǎn)變考試方式和評(píng)價(jià)體系,體現(xiàn)注重個(gè)體發(fā)展的價(jià)值取向,實(shí)行開卷和閉卷相結(jié)合的形式,減少對(duì)機(jī)械記憶知識(shí)內(nèi)容的考查,增加對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用的檢測(cè),以此來改變只重結(jié)果,不重過程的一次性考評(píng)的做法?
3.改變教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?教師評(píng)價(jià)的重要目的之一就是通過對(duì)教師的教育教學(xué)狀況評(píng)價(jià),促使教師經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思,自覺地進(jìn)行工作方法和努力方向的自我調(diào)整?目前教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有過強(qiáng)的共性,靠此來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量,必然會(huì)影響教師教學(xué)個(gè)性的充分發(fā)揮,甚至?xí)阂纸處煹慕虒W(xué)個(gè)性?教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有一定的靈活性,應(yīng)根據(jù)每位教師的教學(xué)個(gè)性及其教學(xué)效果進(jìn)行全面的綜合評(píng)述,在評(píng)價(jià)中應(yīng)該保護(hù)教師的教學(xué)個(gè)性?應(yīng)該在課堂教師評(píng)價(jià)中以發(fā)現(xiàn)和張揚(yáng)教師的教學(xué)個(gè)性為突破口,采取領(lǐng)導(dǎo)?教學(xué)督導(dǎo)專家?教師同行?學(xué)生共同參與的多元化教師評(píng)價(jià)活動(dòng),從而促進(jìn)教師教學(xué)觀念?教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?
4.改變集體備課的內(nèi)容?教學(xué)雖然有一個(gè)共同的目標(biāo),但是沒有規(guī)定共同的格式,教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特長(zhǎng)去組織教學(xué)?集體備課也不是框定授課內(nèi)容?重點(diǎn)和難點(diǎn)?甚至框定某個(gè)教學(xué)內(nèi)容?教學(xué)時(shí)間的機(jī)械刻板的過程?要是那樣,教學(xué)中就不能體現(xiàn)出各自的教學(xué)風(fēng)格?因?yàn)橐粋€(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格是他長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中慢慢形成的,當(dāng)一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)個(gè)性形成之后,他就不會(huì)隨便改變?所有同科同級(jí)的教師使用同一個(gè)教案,也會(huì)讓教師在真正的課堂上失去自己的風(fēng)度或教學(xué)性格?
集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì),提高課堂教學(xué)的有效途徑?集體備課要徹底地改變?cè)咎幱诠铝⒎忾]狀態(tài)的教師備課,以嶄新的姿態(tài),通過討論研究,挖掘集體智慧,形成教學(xué)合力,彌補(bǔ)各位教師備課過程的不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,將集體的智慧和個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,提高教學(xué)的整體水平?在集體備課的基礎(chǔ)上教師可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)做相應(yīng)的調(diào)整,進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),體現(xiàn)創(chuàng)新力?
5.改變教案檢查的重點(diǎn)?教案檢查要突出教學(xué)思路的設(shè)計(jì)和課后記的評(píng)價(jià),改變過去重點(diǎn)看教學(xué)環(huán)節(jié)全不全,教師的書寫詳不詳細(xì)等方面,側(cè)重于看教師有沒有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)合理的教學(xué)思路設(shè)計(jì),有沒有引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)?同時(shí)也通過對(duì)課后記的評(píng)價(jià),進(jìn)一步促進(jìn)教師在每一節(jié)課后進(jìn)行反思,及時(shí)的自我調(diào)整,自我彌補(bǔ)不足?學(xué)校在學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中要專門對(duì)課后記從哪些方面書寫進(jìn)行具體的說明,包括:這節(jié)課的設(shè)計(jì)是否合理,在實(shí)施過程中是否到位;課堂中有無突發(fā)事件,處理得是否恰當(dāng);學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?學(xué)習(xí)興趣是否被調(diào)整到最佳;教師預(yù)期的教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)際反映有多少差距;哪些知識(shí)點(diǎn)?解題方法還需進(jìn)一步鞏固等?引導(dǎo)教師全方位地“從學(xué)生的學(xué)到教師的導(dǎo)”進(jìn)行有價(jià)值的反思總結(jié)?
