教師的教學個性的思考
時間：2014/4/9
一?個性教學的內(nèi)涵
個性是個體在一定的社會關系系統(tǒng)中形成的生理特征?心理特征和社會特征以獨特的方式有機結合而使個體具有的社會獨特性?獨特性是個性的基本內(nèi)核,是使一個人與其它人區(qū)別開來的特性?
個性教學就是要培養(yǎng)人的這種獨特社會性?因此,個性教學應該是以多種形式和方法促進每個學生個性全面和諧發(fā)展?成為獨立的社會人的教學組織結構,它涵蓋了教學的各個方面,是教育教學的整體性變革?其內(nèi)涵有如下幾點:
第一,教學的目的是發(fā)掘個性潛能優(yōu)勢,使每個學生建構完善并實現(xiàn)自我?
第二,課程具有綜合性和選擇性,建立課程的選修制度是適應學生主體多樣性的需要?
第三,學習的評價是即時性和診斷性的,教師不把評價視為終結性?結果性的檢測手段?
第四,教學方法和手段個性化,教學形式多樣化?
第五,教師能充分考慮學生的個性特點和差異,尊重學生的意愿和興趣愛好,尊重個性,并提供與每一個學生相適應的有效學習機會?
個性教學也就是適應性教學?分化教學和全納性教學?從教學內(nèi)容上來說,個性教學要求教學安排適應有個別差異的環(huán)境條件,創(chuàng)設相應的情境,建構相應的課程知識以及相應的評價制度等,這就是適應性教學;從教學形式上來說,個性教學強調(diào)以異質(zhì)分組的形式來調(diào)整班級內(nèi)部的個別差異,進行隨機分班分組,這又是分化教學;從教學目標來說,個性教學要求教師尊重不同學生的稟賦水平,支持所有學生的成長,為全體學生提供發(fā)展的機會,教學過程是促進每一個學生的個人成長和個體成功的過程,則是全納性教學?
二?教學個性的體現(xiàn)
教學個性是教師以個性化的教學手段,滿足學生個性化的學習,并促進個體人格健康發(fā)展的教學活動?具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.教師對教學內(nèi)容的選擇?教師的授課內(nèi)容應該自己精心設計和選擇,不應該僅僅局限于一本教材,要超出教材的范圍?教材只應作為教師授課和學生學習的基礎性或指導性用書,教師要學會跳出教材用教材,要具有獨立處理教材的能力,既要活用教材又要拓展教材,應該在遵循教學規(guī)律和學生認知規(guī)律的基礎上,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,堅持個性和共性相結合,既不能離開教材所蘊含的知識結構和要實現(xiàn)的教學目標,又要根據(jù)各方面的因素去剪輯教材,從而實現(xiàn)個性化的創(chuàng)造?在授課時可選擇部分經(jīng)典內(nèi)容給學生介紹?講授的大部分內(nèi)容需要教師精心組織和選擇,每學期都應該在綜合分析本學科發(fā)展最新動態(tài)和進展的基礎上,寫出新的教學講義?教學內(nèi)容要能及時反映本學科的重大進展和最新成果,同時又具有代表性?啟發(fā)性和正確引導性,教師應該在最短的時間內(nèi)把學生引向本學科發(fā)展的前沿?
2.教師對教學手段的選擇?教師在教學過程中采用何種教學手段不應該由學校統(tǒng)一規(guī)定,教師有權根據(jù)自己的特長和學生的實際情況來選擇最佳的教學方法?不能因為有了多媒體教學手段就把其他的教學手段全盤否定,不能因為教師在教學中使用了粉筆和黑板就認為他的教學手段落后或教學效果不好?各種教學手段都有它的長處和短處,關鍵是要根據(jù)教學對象和教學實際進行選擇?應該重視個性差異,注意培養(yǎng)學生的主體精神,參與意識和創(chuàng)造能力,使每個學生都能在原有的基礎上獲得進步?根據(jù)班級中各個層面學生的需要,實現(xiàn)多樣化的統(tǒng)一?
3.教師對教學形式的選擇?教師在授課形式上應該有高度的自主權和選擇權,教師要學會跳出模式用模式,要具有活用教學模式的能力,要學會因材施教,在授課形式上可以表現(xiàn)出鮮明的個性?有些語言表達能力很強的教師,通過生動的語言對授課內(nèi)容娓娓而談,即便是長時間的講述,學生也是全神貫注;有的教師通過讓學生寫綜述的形式來進行教學,為了完成一篇高質(zhì)量的綜述,學生必須查閱大量的文獻資料并進行綜合與分析,這個過程本身就是一個很好的學習形式?在教學中,一般以一種方法為主導,融合進多種方法,在講授中有學生的辯論,在自學中有教師的引領和點撥,在探索中有歸納和總結;有閱讀,有思考,有活動,有研究,有操作,有總結,形成一種優(yōu)化組合的教學結構,適合教材,適合學生,適合教學目標,使教學具有鮮明的個性特征,達到較好的教學效果?
三?促使教學個性呈現(xiàn)豐富多彩和多元化的方法
1.擴大師資來源?通過公開招聘或公開競爭的方式吸納優(yōu)秀人才,使教師來源多元化,這是教學個性呈現(xiàn)豐富多彩和多元化的基礎與保證?同時要增加師資隊伍的流動性,如果師資隊伍長期保持不變,那必然會造成“死水一潭”,教師的教學個性也會萎縮和喪失,如果師資隊伍保持適當流動,就會出現(xiàn)“活水常流”的勃勃生機,教師的教學個性也會得到充分的體現(xiàn)與發(fā)揮?
2.轉變觀念?一是轉變教師的教學觀念,以人為本,以學定教?尊重學生的獨立人格,認同學生的主體地位,把自己置于與學生平等對話的地位?作為學生學習活動的引導者和組織者,教師要創(chuàng)設民主?平等?寬松?和諧?友愛?合作的課堂教學氛圍,全方位調(diào)動學生的學習興趣和內(nèi)在潛力,引導和鼓勵學生帶著自己的知識?經(jīng)驗?思考?靈感?興致參與教學過程,參與知識獲得的過程?根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點,關注學生的個體差異和不同學生的需求,及時調(diào)整教學目標,在充分尊重學生個性的基礎上實現(xiàn)因材施教,靈活組織課堂教學,因勢利導?二是轉變學生的學習方式,讓學生“自主?合作?探究”地學習?改變學生被動應付?機械訓練?死記硬背的學習現(xiàn)狀,確保學生學習主人的地位,把個性化教學落到實處?三是轉變考試方式和評價體系,體現(xiàn)注重個體發(fā)展的價值取向,實行開卷和閉卷相結合的形式,減少對機械記憶知識內(nèi)容的考查,增加對知識的理解運用的檢測,以此來改變只重結果,不重過程的一次性考評的做法?
3.改變教師教學質(zhì)量評價標準?教師評價的重要目的之一就是通過對教師的教育教學狀況評價,促使教師經(jīng)常對自己的教學行為進行分析和反思,自覺地進行工作方法和努力方向的自我調(diào)整?目前教師教學質(zhì)量評價標準具有過強的共性,靠此來評價教師的教學質(zhì)量,必然會影響教師教學個性的充分發(fā)揮,甚至會壓抑教師的教學個性?教師教學質(zhì)量的評價應該具有一定的靈活性,應根據(jù)每位教師的教學個性及其教學效果進行全面的綜合評述,在評價中應該保護教師的教學個性?應該在課堂教師評價中以發(fā)現(xiàn)和張揚教師的教學個性為突破口,采取領導?教學督導專家?教師同行?學生共同參與的多元化教師評價活動,從而促進教師教學觀念?教學方法的轉變,提高課堂教學的實效性?
4.改變集體備課的內(nèi)容?教學雖然有一個共同的目標,但是沒有規(guī)定共同的格式,教師應該根據(jù)自己的教學風格和教學特長去組織教學?集體備課也不是框定授課內(nèi)容?重點和難點?甚至框定某個教學內(nèi)容?教學時間的機械刻板的過程?要是那樣,教學中就不能體現(xiàn)出各自的教學風格?因為一個教師的教學風格是他長期的教學實踐中慢慢形成的,當一個教師的教學風格或教學個性形成之后,他就不會隨便改變?所有同科同級的教師使用同一個教案,也會讓教師在真正的課堂上失去自己的風度或教學性格?
集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質(zhì),提高課堂教學的有效途徑?集體備課要徹底地改變原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課,以嶄新的姿態(tài),通過討論研究,挖掘集體智慧,形成教學合力,彌補各位教師備課過程的不足,取長補短,將集體的智慧和個人的特長有機地結合起來,提高教學的整體水平?在集體備課的基礎上教師可以針對班級學生特點做相應的調(diào)整,進行個性化教學,體現(xiàn)創(chuàng)新力?
5.改變教案檢查的重點?教案檢查要突出教學思路的設計和課后記的評價,改變過去重點看教學環(huán)節(jié)全不全,教師的書寫詳不詳細等方面,側重于看教師有沒有符合學生認知規(guī)律的科學合理的教學思路設計,有沒有引發(fā)學生創(chuàng)新思維的閃光點?同時也通過對課后記的評價,進一步促進教師在每一節(jié)課后進行反思,及時的自我調(diào)整,自我彌補不足?學校在學期的教學計劃中要專門對課后記從哪些方面書寫進行具體的說明,包括:這節(jié)課的設計是否合理,在實施過程中是否到位;課堂中有無突發(fā)事件,處理得是否恰當;學生的學習狀態(tài)?學習興趣是否被調(diào)整到最佳;教師預期的教學效果與學生的實際反映有多少差距;哪些知識點?解題方法還需進一步鞏固等?引導教師全方位地“從學生的學到教師的導”進行有價值的反思總結?
