“情景－探究”模式又稱為“情景－發(fā)現(xiàn)”模式。即基于多媒體課堂教學(xué)環(huán)境，為師生提供較難以觀察或模擬達(dá)到的情景，例如宇宙問(wèn)題、地質(zhì)問(wèn)題等抽象的、不易實(shí)驗(yàn)操作的課型多采取這種模式。師生在情景中進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)、過(guò)程探索。該模式突出在教師引導(dǎo)下學(xué)生觀察事物的特征、關(guān)系、運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在探索中進(jìn)行思考、回答、發(fā)表意見。學(xué)生在多媒體顯現(xiàn)的情景中進(jìn)行操作、實(shí)踐、驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，教師利用課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和糾正。在這種模式中，多媒體的情景展現(xiàn)和情景交互過(guò)程是非常關(guān)鍵的。
適用范圍
適用于抽象的、不易實(shí)驗(yàn)操作的地理知識(shí)，如宇宙問(wèn)題，地質(zhì)方面的問(wèn)題，地球的圈層，工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及地域類型，城市化方面的問(wèn)題等等。
教學(xué)程序
教學(xué)流程通常為：
確定教學(xué)任務(wù)→創(chuàng)設(shè)情景→自主探究→思考討論→意義建構(gòu)→自我評(píng)價(jià)
（1）分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)任務(wù)；
（2）教師利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境，供學(xué)生觀察、思考和探究；
（3）學(xué)生利用教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和提供的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和自主探究；
（4）學(xué)生利用NetMeeting、ICQ或BBS等表達(dá)工具與教師或同伴進(jìn)行思想交流和發(fā)表意見；
（5）教師指導(dǎo)學(xué)生利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁(yè)制作工具把探究和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，并借此促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)；
（6）教師指導(dǎo)學(xué)生利用形成性練習(xí)題庫(kù)、SPSS統(tǒng)計(jì)分析或?qū)W習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)和方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
教學(xué)案例 天體與天體系統(tǒng)
（１）確定教學(xué)任務(wù)
根據(jù)新課標(biāo)上的要求，本節(jié)課要讓學(xué)生理解天體的概念,天體的分類及天體系統(tǒng)的組成；認(rèn)識(shí)基本的天體，四季主要星座，針對(duì)學(xué)生對(duì)天體觀測(cè)的太少的這一特點(diǎn)，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)天體，認(rèn)識(shí)常見的天體（如肉眼可見的太陽(yáng)、月亮、流星、彗星等）及一些主要星座。正確引導(dǎo)學(xué)生觀星識(shí)星是進(jìn)行地理觀測(cè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，提高地理審美情趣的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
（２）創(chuàng)設(shè)情景
把學(xué)生帶到本校的天象館中，天象館里有一間很大的陳列室，墻的四周全是各種天體的精彩圖片，還有九大行星的模型。學(xué)生一進(jìn)天象館就有了身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣和動(dòng)機(jī)，掀起課堂的小高潮；接著把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)天文圓頂天象館中，用多媒體計(jì)算機(jī)給學(xué)生演示九大行星的繞日公轉(zhuǎn)及其自轉(zhuǎn)的情景，還有四季星空?qǐng)D及其每時(shí)每刻的星空變化圖（如右圖），這就更加激起了學(xué)生的求知欲望。
（３）實(shí)踐和自主探究
在次此之前，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：①什么是天體？②天體的分類③天體系統(tǒng)的組成④星座的概念及應(yīng)用⑤能夠辨別出四季星空的主要星座。教師可以給學(xué)生提供各種各樣有關(guān)的網(wǎng)站，學(xué)生也可以自主地瀏覽網(wǎng)上信息，在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生都可以是不同步的，學(xué)生在這種交互式的教學(xué)環(huán)境中是積極主動(dòng)探究，而不是一切都聽從教師的擺布，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)探究成果，充分做到教學(xué)的個(gè)別化。
白天上完課以后，利用晚自習(xí)的時(shí)間，帶著學(xué)生再到天象館觀測(cè)臺(tái)中，利用望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行實(shí)地觀測(cè)，看看學(xué)生是不是能夠活學(xué)活用，把自己認(rèn)識(shí)的天體和星座找出來(lái)，讓學(xué)生們互相討論。
（４）學(xué)生可以利用NetMeeting、ICQ或BBS或PｏPｏ等表達(dá)工具，針對(duì)以上提出的五個(gè)問(wèn)題與教師或同伴進(jìn)行思想交流和發(fā)表意見。
（５）意義建構(gòu)
教師指導(dǎo)學(xué)生利用word，Powerpoint,frontpage等工具，把探究和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，并借此促進(jìn)學(xué)生完成意義的建構(gòu)。但在這種模式的教學(xué)中，值得注意的是：教師在提供共享資源時(shí)不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集大量的簡(jiǎn)單信息，或者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的處理。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生僅僅是對(duì)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的收集、拷貝、粘貼，很少進(jìn)行自己的分析、整合和加工，更不用說(shuō)做出有創(chuàng)造性的作品，這樣非常不利于學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。一個(gè)好的共享資源能引導(dǎo)學(xué)生收集信息，并對(duì)信息進(jìn)行處理，運(yùn)用自己的判斷力和創(chuàng)造性來(lái)解決問(wèn)題。
教學(xué)反思
“情景－探究”教學(xué)模式遵循“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)原理，主要是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，配以網(wǎng)絡(luò)的支持，在學(xué)生主體的參與下學(xué)習(xí)，而且也符合建構(gòu)主義理論中的第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)原則“強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情景下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供具有生動(dòng)性、豐富性的情境，因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。
“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”這一地理新課程的重要理念，旨在改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，逐步領(lǐng)悟到地理研究的方法和技能，并靈活運(yùn)用地理研究方法分析解決地理問(wèn)題。要達(dá)到“探究”教學(xué)的目的，就盡可能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去質(zhì)疑、去解說(shuō)、去爭(zhēng)論、去作出判斷，教師的工作就是要精心設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生探究欲望的情境和問(wèn)題，刺激學(xué)生的憤悱心理，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應(yīng)以平等的身份參與，適時(shí)點(diǎn)撥，使探究的問(wèn)題與質(zhì)量不斷得到拓展和提升。
