１９８０年以來，學校心理健康教育作為各級學校推動素質(zhì)教育的一項重要舉措，受到了高度重視。通過開設心理健康教育課程或講座，設立心理輔導室或心理健康咨詢中心，學校在一定程度上實現(xiàn)了心理健康教育的基本目標。但是，學校在開展心理健康教育過程中也存在一些亟待解決的問題。例如，學校心理健康教育應以何種模式進行?這一問題之所以重要，是因為它關(guān)系到學校心理健康教育能否朝著一個正確的方向順利發(fā)展，學校能否通過心理健康教育有效提高學生心理素質(zhì)和心理健康水平，從而也就關(guān)系到整個國民的綜合素質(zhì)能否得到全面提高。下面筆者就從四個角度概述學校心理健康教育模式的轉(zhuǎn)變。 
 
一、實現(xiàn)學校心理健康教育模式由專業(yè)化向普及化轉(zhuǎn)變 
 
當前學校心理健康教育模式主要包括心理健康教育課程模式、學校心理輔導與咨詢模式、心理疾病診斷與治療模式以及生態(tài)模式等四種。毋庸置疑，當前學校在開展心理健康教育過程中過分夸大了心理咨詢和心理治療的作用，學校心理咨詢工作有一種專業(yè)化的發(fā)展傾向，主要表現(xiàn)是將學生的心理問題與醫(yī)學心理咨詢的問題相混淆。 
事實上，學生的心理問題與醫(yī)學心理咨詢的問題有著本質(zhì)的區(qū)別。醫(yī)學心理咨詢的問題主要是有精神障礙或人格障礙等心理疾病的少數(shù)行為異常者，以及嚴重的神經(jīng)官能癥患者。而學生心理問題則主要是其成長發(fā)展中出現(xiàn)的問題，因而不屬于醫(yī)學心理咨詢的范疇，不能對他們使用“心理障礙”一詞，不能過分依賴醫(yī)學心理咨詢技術(shù)，因為這不僅無助于問題解決，反而因心理暗示而導致心理障礙的產(chǎn)生。即便是在極個別的學生中確實存在心理障礙問題，也不是學校心理健康教育所能解決，最好是由家長帶其到心理咨詢與治療的專業(yè)機構(gòu)尋求救治方案。此外，以醫(yī)學模式代替學校心理健康教育模式，極易導致心理健康教育內(nèi)容的貧乏化，不利于受教育者進行自我情感調(diào)適，更不會促成學生們?nèi)松^、價值觀和道德修養(yǎng)的提高。由于這種模式默認學生一定存在心理問題而被放在了“問題”焦點上，往往使教育對象與教育者處于相互對立的境地，大大地降低了心理健康教育的作用。 
為此，為了有效實現(xiàn)學校心理健康教育的治療、預防與發(fā)展的三級目標，必須將心理教育的對象由少數(shù)有心理問題的學生擴展到全體學生，將學校心理健康教育模式由心理咨詢方面的技術(shù)理解和操作的“醫(yī)學模式”轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用心理咨詢理論方法、教育理論方法和社會知識進行有針對性指導的“教育模式”。然而在實際運作中，這一被強烈訴求的“教育模式”取向卻逐漸演化成了存在諸多弊端的學校心理教育的“課程模式”。 
 
二、實現(xiàn)學校心理健康教育模式由形式化向?qū)嵱没D(zhuǎn)變 
 
從醫(yī)學咨詢模式到課程模式的轉(zhuǎn)變在一定程度上應該說適應了學校心理健康教育的普及性，也有利于引導學生正確預防和處理學習、生活、交友及娛樂中出現(xiàn)的心理問題，但是，有些學校在開展心理健康教育以豐富學生心理健康的知識的同時，一方面往往按照固定的教材、固定的內(nèi)容、固定的形式上課，通過講授大量心理學知識來讓學生接受非常嚴格的考試。這種流于形式的、教條化的心理健康教育課逐漸受到學生們的冷淡，沒有取得應有的效果；另一方面，這種課程模式一般是先陳列出心理問題，然后舉例說明如何克服問題，最后讓學生聯(lián)系實際，進行討論。因此，這種教育模式說到底還是將目標定位在“問題”取向上，偏離了注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)這一深層次目標。 
如何克服學校心理健康教育課程模式帶來的弊端，揚長避短，是當前學校心理健康教育面臨的一大難題。 
首先，學校心理健康教育的教學內(nèi)容和形式應該有針對性。學校心理健康教育在強調(diào)心理健康教育的防治性功能的同時，更要強調(diào)其發(fā)展性功能，注重對學生進行社會適應能力的培養(yǎng)，在這一總目標的指引下，學?？梢愿鶕?jù)學生年齡特征及所處環(huán)境制定本校心理健康教育的具體目標。在這兩種層級目標的規(guī)范指導下，學校不必按照固定的教材、固定的內(nèi)容、固定的形式上課、考試，應該對教材內(nèi)容及上課形式進行靈活處理，以全面提高和有效改善學生的心理健康水平。 
其次，學校心理健康教育的課堂干預的關(guān)注點應集中在學生的主觀幸福感體驗而不是心理疾病或心理問題上。教師在課堂上嘗試通過創(chuàng)造預防問題行為發(fā)生的有效環(huán)境，運用更合適的行為原則，充分利用策略去引導學生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，可以實現(xiàn)干預焦點向積極的自我概念、希望和生活滿意度的層面上的轉(zhuǎn)移，從而幫助學生樹立理性平和、積極向上的心理傾向。 
 
三、實現(xiàn)學校心理健康教育模式由簡單化向多樣化轉(zhuǎn)變 
 
不論是２０世紀８０年代末９０年代初運用的醫(yī)學咨詢模式，還是２０世紀９０年代中后期興起的課程模式，在實踐操作中由于忽視心理健康教育的“發(fā)展性”目標而未能使學生的心理健康水平得到根本提高。事實證明，學校心理健康教育模式不能簡單地搞“一刀切”，而是要從實際出發(fā)實現(xiàn)教育模式的多樣化。這種教育模式的多樣化取向是從根本上來說服從并服務于心理健康教育的“發(fā)展性”目標的。突破學校心理健康教育模式簡單化、形式化，缺乏針對性和有效性的難題，保證每一個學生身心健康發(fā)展，需要從社會、學校、學生自身等幾個方面著手。 
一要形成良好的社會環(huán)境。學生群體不是孤立存在的，而是處于一定的社會環(huán)境和社會關(guān)系之中的。學校的心理健康教育不僅僅局限于知識傳授，還應遵循人本主義思想，關(guān)注學生所處的生存環(huán)境，給學生潛能的發(fā)展創(chuàng)造條件。這實質(zhì)上就屬于心理健康教育的生態(tài)模式問題了。當前社會發(fā)展日新月異，環(huán)境變化不可預測，由此引發(fā)的社會心理問題日益增多，學校在整個社會大系統(tǒng)中也必然受到廣泛的、復雜的影響。因此，根據(jù)社會的實際情況，學校在實施心理健康教育時，要充分考慮影響教育效果的社會環(huán)境，尋求學校教育的社會支持與合作。 
二要整合學校各種資源。中小學開展心理健康教育是全程的、全方位的。對學校而言，應整合各種資源來發(fā)揮心理健康教育的合力。課堂是師生溝通交流的一個重要場所；班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。旨在提高學生心理素質(zhì)、增強學生心理健康水平的專門的心理健康教育是學校推進心理健康教育的重要途徑，內(nèi)容包括面向全體學生的心理健康活動課和心理健康專題講座、個別心理輔導以及介于兩者之間的小團體心理輔導。 
三要引導學生主動參與。學校心理健康教育的最終目的是達到自我教育或“自助”。學生沒有主動參與意識和內(nèi)心認同感，心理健康教育就會變成一種強制行為。為了更好地使學生發(fā)展自我，開發(fā)潛能，促進自身成長成才，就必須鼓勵學生以主體的身份直接參與心理健康教育，從而達到“自助”的目的。 
四、實現(xiàn)學校心理健康教育模式由西方化向本土化轉(zhuǎn)變 
不論是對全體中小學生有針對性地普及心理健康教育，還是通過多種途徑有效提高學生的心理健康水平，學校心理健康教育模式都必須從最基本的國情、省情、區(qū)情出發(fā)，做到教育模式的本土化，這是一個基本原則。學校心理健康教育目標和范圍如果不是根據(jù)社會發(fā)展的實際需要和學生自身的實際情況而制定，就會使目標籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序。 
由于我國學校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，心理咨詢所采取或應用的方式、方法、技術(shù)、手段，許多甚至完全是照搬歐美國家的。這些“舶來品”可信度低，不一定適合我國中小學生心理發(fā)展的特點和狀況，如果不經(jīng)過一個充分的內(nèi)化過程而直接拿來就用，很可能導致失敗。鑒于此，學校心理健康教育要求借鑒西方先進文明成果的同時，還要努力挖掘本民族在心理健康教育方面的豐富而寶貴的資源。這方面的資源主要分兩部分：一是馬克思主義關(guān)于心理健康教育的理論資源；二是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于心理健康教育的理論資源。當前從心理咨詢和精神醫(yī)學治療模式向強化生命教育的綜合預防模式轉(zhuǎn)變的過程中，民族文化資源的運用和普及不僅有利于建構(gòu)一種本土化的心理健康教育模式，而且還能促進學生內(nèi)心認同感和民族自豪感的增強，同時也使得學生在心理健康教育過程中傳承了民族文化，提高了人文素養(yǎng)。 
總之，我國的中小學心理健康教育方興未艾，大量的理論問題和實踐問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，其中就包括了學校心理健康教育模式的建構(gòu)。一個以惠及全體學生為宗旨的、效率高且途徑廣的心理健康教育模式同時也必定是符合我國國情的、本土化的教育模式，唯此才能使廣大心理輔導教師更加規(guī)范有效地開展學校心理健康教育工作，從而提高廣大學生的心理素質(zhì)和心理健康水平，推進素質(zhì)教育進程。