當(dāng)前,國外二語/外語教學(xué)發(fā)展很快,尤以L2為最?國外L2FL教學(xué)法專家所創(chuàng)的不少教學(xué)模式和方法都很值得我們結(jié)合本國本地實際去借鑒實施,以使我們的英語/外語教學(xué)取得事半功倍的效果?筆者認(rèn)為,加拿大阿爾波塔大學(xué)教授奧蘭卡·比拉希所創(chuàng)的“樹”型教學(xué)模式就屬這樣的模式? 
 
一?“樹”型教學(xué)模式的基本內(nèi)容 
 
奧蘭卡·比拉希博士的“樹”型教學(xué)模式意在用于幫助我們監(jiān)測所選用的教學(xué)活動的結(jié)果?其樹冠代表語言發(fā)展的分支,樹干代表我們所采用的學(xué)習(xí)方式或正在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程,樹根則代表教學(xué)二語時所要考慮的觀念的選擇? 
樹干:我們怎樣學(xué)習(xí)加工新知 
它代表我們所采用的教學(xué)方式或所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程?熏它提醒我們應(yīng)怎樣去學(xué)習(xí)?我們需要運用許許多多的教法去教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?樹干上的每一個“結(jié)”代表不同的學(xué)習(xí)理論(構(gòu)建理論,假設(shè)生成理論,認(rèn)知理論等)?學(xué)習(xí)類型和智力(DARDNER,1983)及來自心理學(xué)的關(guān)鍵概念(如記憶?動機(jī)?認(rèn)知能力?成分分析等)? 
樹根:理論與原則 
樹根代表教育尤其是二語教育中的各種理論和各種理念?關(guān)鍵性的理論(即比氏在教學(xué)中強調(diào)過的關(guān)鍵)內(nèi)容有:母語與二語相聯(lián)系的學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)者所需的基礎(chǔ)語言?交際能力?語言功能等;布魯姆的分類學(xué)等;提出問題;外語——二外;教學(xué)材料——教學(xué)活動;出眾實踐;暫時的滿足等等;教師應(yīng)理解他們所實踐的理論——承擔(dān)計劃,構(gòu)建?評價,尋求教學(xué)資源,匯報學(xué)生的進(jìn)步,與學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系等?因此,“樹”是設(shè)計來幫助教師聯(lián)系理論與實踐的? 
分枝:語言的分枝 
這棵“樹”主要有三個分枝(O,W,C) 
O(口語):聽,說 
C(文化) 
W(筆語):讀,寫 
 
二?我國英語教師實踐此模式之優(yōu)缺點分析 
 
1.優(yōu)點 
(1)比喻形象生動?比拉希教授將此教學(xué)模式喻為“樹”型模式,將樹干比作我們在FL/L2教學(xué)中所采用的學(xué)習(xí)公式或正在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程,將樹冠比作語言發(fā)展的分枝,將樹根喻為代表教學(xué)二語時所考慮的對教學(xué)理念的選擇,變抽象為具體,非常形象生動,使學(xué)習(xí)者看得見,摸得著,有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)二語的興趣,也有助于他們理解和掌握所學(xué)內(nèi)容,并采用先進(jìn)學(xué)法,提高學(xué)習(xí)效果? 
(2)表達(dá)言簡意賅?比拉希教授對“樹”型教學(xué)的描述生動形象,總共只用了250多個單詞,語言簡明易懂,概括性強,易于接受,既節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,又能保證學(xué)習(xí)效果,有利于促進(jìn)學(xué)生的L2FL學(xué)習(xí),并取得學(xué)習(xí)的高效? 
(3)理論聯(lián)系實際?這一模式易于在教學(xué)中運作實施,理論性強,不僅樹根代表了相關(guān)的教學(xué)理論,樹干上的“結(jié)”也代表了相關(guān)教學(xué)理論?特別是在表述樹冠的每一個分支時,我們都可以從中找出合適的語言知識學(xué)習(xí)或技能培養(yǎng)方面等的具體例子,非常便于學(xué)生學(xué)以致用?例如: 
①在談及SPEAKING即培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力時,我們可以通過布置任務(wù)讓學(xué)生在課后準(zhǔn)備,然后在下次課中讓學(xué)生討論或上臺表演看電視的感受,開展演講比賽?表演短小精悍的節(jié)目等?這種做法,對培養(yǎng)學(xué)生的聽?說能力很有好處,能起到立竿見影的效果?此外,通過相關(guān)技能訓(xùn)練,并通過教師的指導(dǎo),學(xué)生們還能學(xué)到相應(yīng)的語言知識,進(jìn)一步激發(fā)起他們的興趣,使他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,一舉數(shù)得? 
②在培養(yǎng)WRITING技能方面,也可以通過讓學(xué)生閱讀合適學(xué)生水平的文字材料,或根據(jù)具體情況布置學(xué)生從學(xué)書寫?造句?短文寫作等筆頭活動開始,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和書寫?寫作能力,還可以同步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,充實他們的語法基礎(chǔ),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略等? 
③擴(kuò)展文化視野?文化是語言形式所負(fù)荷的內(nèi)容,又是語言形式特色的產(chǎn)生根源?我們可以通過讓學(xué)生給涉及文化內(nèi)容的一些事物命名,學(xué)習(xí)用英語描繪課堂上能做到的一些活動,讓學(xué)生在學(xué)好語言知識?提高語言能力的同時獲得文化方面的知識,包括學(xué)習(xí)?領(lǐng)會英?美等國家的先進(jìn)文化,向英?美人士介紹我國的優(yōu)秀文化等,相應(yīng)提高學(xué)生們的文化水平和跨文化交際的能力? 
2.不足 
(1)層次簡單,不夠全面?根據(jù)教育部2001年出臺的新課標(biāo)要求,我國中?小學(xué)生的英語教學(xué)內(nèi)容包括情感態(tài)度?學(xué)習(xí)策略?文化意識?語言知識和語言技能等五個方面,但“樹”型模式在其樹冠部分,只將樹冠分別列為聽?說?寫與文化部分,沒有涉及情感態(tài)度?學(xué)習(xí)策略和語言知識方面的內(nèi)容,且對文化方面的引介也欠全面? 
(2)在實踐中還無法很好地結(jié)合我國中小學(xué)英語教學(xué)的實際?我們學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的走向與西方人則剛好相反?此外,當(dāng)前我國中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的評價做法也還無法與教學(xué)同步,還偏重結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過程,結(jié)果評價的做法也還是筆試一邊倒,口語測試和聽力測試占不到應(yīng)有的比重? 
3.克服不足的建議 
(1)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境?我國的英語教學(xué)基本上屬于外語教學(xué),它與西方的二外教學(xué)從很多方面看都存在著很大的差異,最重要的原因是我國的中?小學(xué)英語教學(xué)缺乏語言環(huán)境,尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校?我們在引介和實施“樹”型模式時,從我國的國情?區(qū)情出發(fā),結(jié)合實際施行教學(xué)至關(guān)重要? 
(2)加強語言基礎(chǔ)知識教學(xué)?作為二語教學(xué)的西方英語教學(xué),不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前就已有了一定的英語語言基礎(chǔ),他們在學(xué)習(xí)過程中對語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)不必花上太多的時間和精力,教師稍作講解便可進(jìn)行言語技能訓(xùn)練?但在我國,英語教學(xué)屬FL,在對學(xué)生進(jìn)行英語能力訓(xùn)練之前必須花上一定的時間進(jìn)行語言知識的教學(xué)和訓(xùn)練,讓學(xué)生打好語言基礎(chǔ),才有可能對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練,否則,將會變成“巧婦難為無米之炊”?所以,從國情出發(fā),正確處理好語言知識教學(xué)和言語技能訓(xùn)練的關(guān)系,先進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R教學(xué),再結(jié)合實際進(jìn)行能力訓(xùn)練,才符合我國中?小學(xué)的英語教學(xué)實際,也才能收到好的教學(xué)效果? 
(3)貫徹課標(biāo),健全教學(xué)模式?教學(xué)模式存在的不足,我們可以采用“樹”型模式結(jié)合“蛛網(wǎng)”模式和“樹”型交通圖等做法,發(fā)揮蛛網(wǎng)縱橫交錯的優(yōu)勢,來彌補“樹”型模式缺乏橫向聯(lián)系的不足?在實際教學(xué)中,我們可以結(jié)合課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難,樹立學(xué)好英語的信心,并幫助他們找到適合自己的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高文化意識,加強文化素養(yǎng),這無疑會對提高教學(xué)質(zhì)量起到很好的作用?在課堂上,我們應(yīng)盡可能多地用英語組織教學(xué),多用英語與學(xué)生交流,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的聽?說英語的機(jī)會?隨著時間的推移,他們實踐得越多,使用英語的能力就會逐步提高,同時,英語教學(xué)的環(huán)境也就能同步創(chuàng)設(shè)起來? 
(4)教學(xué)與評價相一致?在這方面,我們也應(yīng)按照課標(biāo)的要求,注重形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合,并在終結(jié)性評價方面采取更加合理的做法,筆試?口試和聽力測試,全面?科學(xué)地進(jìn)行,就有可能使我們的中?小學(xué)英語的教學(xué)與評價一致,使之更加符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律,使學(xué)生學(xué)得更活,信心更足,進(jìn)步更大? 
任何教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點,“任務(wù)型語言教學(xué)”如此,“樹”型模式也不例外,我們在引介國外的教學(xué)模式時,務(wù)必從我國的國情?區(qū)情出發(fā),棄其糟粕,取其精華,使其符合我們的英語教學(xué)實際,那樣,我們的中?小學(xué)英語教學(xué)所取得的效果就會日益增大?