教師是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的最寶貴資源，在整個教學(xué)資源體系中居于核心地位。由于教師的存在及其富有創(chuàng)造性的活動，學(xué)校的各種硬件（教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和器材）和軟件（教學(xué)目標(biāo)、思想和理念）才能夠協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)并得以實現(xiàn)其功能。與此同時，教師又是不斷發(fā)展運(yùn)動的個體，其專業(yè)知識和技能會隨著時代的進(jìn)步、技術(shù)的提高而不斷更新，惟其如此，教師才能夠跟隨甚至超越社會發(fā)展的步伐，完成傳承人類文明的歷史使命。從這個意義上說，建立和完善合理的教師評價制度關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，更關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展。 
 
一、教師專業(yè)發(fā)展的一般模式與核心要素 
 
１．教師專業(yè)發(fā)展的一般模式 
荷蘭學(xué)者Korthagen在研究中提出了教師如何在反思中成長的ALACT模式，揭示出教師在反思中發(fā)展的機(jī)制。他認(rèn)為，教育過程中教師對自己行動反思包括５個階段：（１）行動；（２）對行動反思；（３）意識到關(guān)鍵所在；（４）提出其他行動方法；（５）嘗試。在教師專業(yè)發(fā)展的循環(huán)過程中，反思具有極為重要的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動，它的作用是直接促進(jìn)教師對專業(yè)行為予以改進(jìn)，提高教學(xué)成效；二是指向教師的專業(yè)成長過程，這種反思把教師自身的專業(yè)發(fā)展作為對象，它以改進(jìn)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)，也就是在自我專業(yè)發(fā)展意識的引導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展理論指導(dǎo)之下，所引發(fā)的對目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考，這種思考使教師更加清晰自己今后的專業(yè)發(fā)展的方向。 
２．教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素 
一是自我發(fā)展需要的意識，或者說自我更新意識；二是自我專業(yè)發(fā)展能力，或者說自我更新能力。只有具備自我更新意識和能力的教師才能不斷自覺地促進(jìn)自我專業(yè)成長。它是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。 
教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，按照時間維度，其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面：即對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。在將自我專業(yè)發(fā)展意識付諸行動時，教師能夠“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”。所以，正是教師的自我專業(yè)發(fā)展意識所扮演的對教師自身專業(yè)發(fā)展路線的調(diào)節(jié)、監(jiān)控角色，才使得教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成一個動態(tài)發(fā)展的循環(huán)，促使它朝著積極的方向不斷邁進(jìn)。 
 
二、現(xiàn)行教師評價制度的存在的問題 
 
１．傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識誤區(qū) 
有研究者認(rèn)為，經(jīng)常在無意識情況下指導(dǎo)教師專業(yè)行為是教師內(nèi)在的格式塔?！案袷剿笔侵缸鳛橄惹吧罱?jīng)驗結(jié)果的個人需要、憂慮、價值、意義、偏好、情感等的集合體。教師在中小學(xué)學(xué)習(xí)、生活過程中對某些教師的特殊情感、特定教師映象等等，均會對教師格式塔形成產(chǎn)生影響，起到角色示范作用，而且一般來說這種作用經(jīng)常是無意識的或者僅有一部分被意識到。我們過去僅僅把教師專業(yè)發(fā)展看成是一種理性化的認(rèn)知過程，認(rèn)為教師只要掌握了成功教學(xué)的知識就是專業(yè)發(fā)展，而忽略教學(xué)實際場景中與認(rèn)知過程相伴隨的感性的、直覺的信息加工方式。許多教師在面對突發(fā)或關(guān)鍵的教學(xué)事件時，往往沒有時間對其進(jìn)行理性分析，直覺和經(jīng)驗左右了他們思維和行動。由此我們可以看到，教師的專業(yè)發(fā)展（即其知識結(jié)構(gòu)、教育技能、心理狀況的逐步完善）是一個動態(tài)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，僅僅掌握教育教學(xué)知識和技能并不是理想的終點(diǎn)，在自我專業(yè)發(fā)展意識和理論指導(dǎo)下知識、技能、人格、心理等方面的全面完善才是最終目標(biāo)。 
２．現(xiàn)階段我國教師評價制度存在的問題 
（１）對評價目的認(rèn)識和意義不清。據(jù)抽樣調(diào)查表明，目前仍有13.4%的教師和31.3％的校長認(rèn)為評價的目的是學(xué)校管理層為了對教師的教學(xué)行為進(jìn)行鑒定、考核，沒有把教師評價作為反饋信息、引導(dǎo)并促進(jìn)教師有目標(biāo)的進(jìn)行自我發(fā)展的有效途徑，當(dāng)然也沒有把教師評價作為聯(lián)系學(xué)校整體教學(xué)活動和教師個人教學(xué)實踐的橋梁與紐帶。部分校長、教師甚至認(rèn)為，教師個人的專業(yè)發(fā)展完善完全依靠自身的意識和努力，與學(xué)校的教學(xué)活動和評價制度毫無關(guān)系，因此評價活動僅僅是教育行政管理者期末或年終的例行公事而已。 
（２）評價制度結(jié)構(gòu)不合理。目前，從結(jié)構(gòu)來看，我國現(xiàn)行的教師評價體系還主要是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價，即校長（評價）→教師（評價）→學(xué)生，或者是校長（評價）→教研組長或年級組長（評價）→教師（評價）→學(xué)生，缺乏充足的信息和數(shù)據(jù)，過多地依據(jù)客觀的考試成績。而同行之間更有針對性的評價以及學(xué)生作為能動的個體對教師教學(xué)的感受和判斷并沒有被考慮在內(nèi)，恰恰是這些因素對教師提高自身的專業(yè)水平、形成自己的獨(dú)特風(fēng)格影響更大。 
（３）評價制度的功能未充分發(fā)揮。由于目前教師評價制度問題所致，其整體功能尚未得到充分發(fā)揮，只是部分地體現(xiàn)了鑒定、選拔功能，而它的主要功能即導(dǎo)向、激勵、調(diào)控教師自身專業(yè)發(fā)展等沒有、也不可能得到充分地發(fā)揮。目前對于教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展，更多的依賴社會對教師隊伍的外在要求來實現(xiàn)（如我國實行的教師資格準(zhǔn)入制度），在這個過程中忽略了教師作為專業(yè)主體的內(nèi)在創(chuàng)造激情和能力。 
 
三、優(yōu)化教師評價制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 
 
社會對于教育這一行業(yè)的特殊性和復(fù)雜性已經(jīng)形成共識，但如何實現(xiàn)這種特殊性和復(fù)雜性，進(jìn)而推動教育和教師的健康、快速成長，卻沒有在行動上真正體現(xiàn)出來。究其原因，還是由于我們所推崇的科學(xué)主義這一觀念和做法從中作梗，其所倡導(dǎo)的量化評價、實驗再現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等在現(xiàn)階段教育教學(xué)實踐中處處顯露出痕跡。我們甚至以工業(yè)生產(chǎn)的模式和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求教師和學(xué)生，這樣做的結(jié)果是忽視乃至銷蝕了教師以及學(xué)生作為能動主體的想象力和創(chuàng)造性。因此，亟需對現(xiàn)行的教師評價制度進(jìn)行革新和優(yōu)化，使其適應(yīng)并推動教師專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)教育和教師的現(xiàn)代化。 
１．明確評價目標(biāo)和意義 
教師評價的根本目的在于：確立一個衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能。教師評價作為對其教育教學(xué)活動的理性分析和總結(jié)，全程參與學(xué)校的教學(xué)活動和教師的專業(yè)發(fā)展并架起二者溝通的橋梁，營造積極、和諧的教育教學(xué)環(huán)境、激勵教師的專業(yè)發(fā)展意識、促進(jìn)教師調(diào)整和確定專業(yè)發(fā)展方向；使教育行政管理者與教師之間，形成一種良性互動的、“以人為本”的、和諧共進(jìn)的管理范式，最終達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。 
２．確立評價標(biāo)準(zhǔn) 
對于教師評價的依據(jù)除了正確的教育價值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的根本任務(wù)及職業(yè)道德規(guī)范之外，還應(yīng)以中外杰出的教育教學(xué)范例和教育工作者為參照系，在明確以師德為首的教師評價體系的基礎(chǔ)上，全面考察教師專業(yè)發(fā)展的整個過程，指出其中的不足，提出中肯的建議。 
３．制定評價方案 
（１）教師自我評價。一是強(qiáng)化“課后小結(jié)與札記”，及時記錄教師對自身教學(xué)行為的反思，積累寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗；二是建立自我剖析檔案，記錄對自身成長影響巨大的關(guān)鍵事件，譬如有趣、難忘和難堪的事件，揮之不去的困惑、理想與現(xiàn)實的矛盾，其他教師的看法，某個影響深遠(yuǎn)的特殊時期、某些關(guān)鍵人物等等，以便經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對話，及時制定或修正自身專業(yè)發(fā)展的計劃。三是通過與其他教師相互合作、交流，分享成果、啟迪借鑒，如“教師個案集體探討”、“教師專業(yè)生活經(jīng)歷研究”、“校本課程開發(fā)”等。 
（２）學(xué)生對教師的評價。首先，要求教師主動打破“師道尊嚴(yán)”的局面，和學(xué)生建立平等、和諧、民主的關(guān)系；其次，管理者要定期召開由學(xué)生參加的評價教師的座談會，充分考慮受教育對象的反應(yīng)，以此作為定性評價；其三，教師自己還要不定期地召開學(xué)生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；最后，學(xué)校也可采取學(xué)生問卷的形式，完成對教師的評價。 
（３）教師對教師的評價與學(xué)校管理者對教師的評價。教師是一個學(xué)校的主導(dǎo)力量。教師對教師的評價是學(xué)校管理者對教師評價總結(jié)的最重要的參考內(nèi)容之一。所以，在教師評價中，教師對每一位教師的評價，應(yīng)是全面的、細(xì)致的和量化的。依據(jù)這一特點(diǎn)，每學(xué)期進(jìn)行教師對教師的評價，評價的內(nèi)容包括：教師的職業(yè)道德、教育觀念的轉(zhuǎn)變、先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)的落實、教改實驗的進(jìn)展、課堂教學(xué)的設(shè)計、改進(jìn)與效果等。 
柏拉圖說過，“凡是自動的才是動的初始?！比说乃刭|(zhì)是一種自我再生、自我更新和自我完善的能力，一個不具備自我意識的人不可能有持續(xù)的發(fā)展。任何形式的反思都是基于自我意識的成熟。因此，教育行政管理者應(yīng)當(dāng)通過教師評價等多種方式大力提倡、培植教師專業(yè)發(fā)展的意識和能力，使廣大教師能不斷地主動反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我構(gòu)建，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長，在真正意義上實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。