一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義 
 
關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義，目前并沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在以前，通常把學(xué)習(xí)困難學(xué)生稱之為“差生”，這種稱謂帶有很強(qiáng)的道德評(píng)價(jià)意味，而且容易把學(xué)習(xí)困難學(xué)生與存在考試作弊、打架斗毆等違紀(jì)行為的學(xué)生聯(lián)系在一起。為了區(qū)別，學(xué)術(shù)界使用了學(xué)習(xí)困難學(xué)生這一定義，專門指由于在情感態(tài)度、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法等有一些不利于正常完成學(xué)習(xí)的因素存在而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下，在與國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱或相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較的時(shí)候，存在一定程度的差距，需要通過(guò)自身努力或外力更多幫助來(lái)提高學(xué)習(xí)效果、更好完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。這部分學(xué)生的智力和心理發(fā)展是在正常范圍之內(nèi)的，或是雖然存在輕度心理障礙（如厭學(xué)），但通過(guò)挖掘潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。 
學(xué)習(xí)困難學(xué)生具有三方面特征：一是智力正常，在其他人際交往或行為等方面不存在問(wèn)題，只是在學(xué)習(xí)上存在一定程度的困難。二是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而一旦這部分學(xué)生能夠正視自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并且發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，則會(huì)取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。三是基于以上兩個(gè)方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可以被當(dāng)作是學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有得到很好發(fā)揮的學(xué)生。因此，學(xué)習(xí)困難學(xué)生既有別于弱智、視聽障礙等特殊教育學(xué)校的學(xué)生，也有別于存在抑郁癥、焦慮癥等心理問(wèn)題或疾病的學(xué)生。通過(guò)合理的教育、引導(dǎo)，特別是發(fā)揮出學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，將可以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改變學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，這也是本研究的意義所在。 
 
二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因 
 
造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因很復(fù)雜，既有主觀方面的因素，也有客觀方面的因素；既有先天的因素，也有后天的因素；既有家庭的因素，也有學(xué)校的因素。綜合起來(lái)，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。 
１．智力因素。智力通常與“聰明”聯(lián)系在一起。心理學(xué)研究表明，人的智力呈正態(tài)分布，智力超常和智障都是極少數(shù)，絕大多數(shù)人的智力處于正常狀態(tài)。通常情況下，智力處于正常狀態(tài)的學(xué)生，即使學(xué)校和教師對(duì)他們的關(guān)注程度不高，絕大部分學(xué)生都具有學(xué)習(xí)自覺性，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，一般不會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。對(duì)于智力水平相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)吃力一些，如果缺少個(gè)體自身足夠的刻苦努力和學(xué)校等外界力量的幫助指導(dǎo)，就可能會(huì)趕不上正常學(xué)習(xí)進(jìn)度，慢慢出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。另一方面，對(duì)于智力水平超常的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不能正確進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、乏味，有可能失去學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。只不過(guò)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的糾正，比智力水平相對(duì)較低的學(xué)生要容易得多。 
２．人格因素。人格因素主要涉及到學(xué)生的心理狀況。對(duì)于人格存在缺陷，或者存在其他心理問(wèn)題、心理疾病的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)很難正常投入學(xué)習(xí)，往往更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。當(dāng)然，這是一種比較極端的分析。在正常情況下，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難最大的人格因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，就很難對(duì)學(xué)習(xí)投入足夠時(shí)間、精力，也就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上過(guò)分注重結(jié)果，或者缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)習(xí)出現(xiàn)挫折時(shí)容易否定自我，降低甚至失去學(xué)習(xí)信心，也會(huì)造成學(xué)習(xí)困難。另外，如果學(xué)生的情感不穩(wěn)定，情緒急躁、意志薄弱、性格內(nèi)向或偏執(zhí)，在學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)就缺少克服困難的意志和毅力，會(huì)很大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難造成影響。 
３．身體因素。身體因素主要涉及學(xué)生的生理狀況。學(xué)生大多數(shù)都處于身體的生長(zhǎng)發(fā)育期，具有健康的體魄是每一個(gè)學(xué)生的良好愿望，但這一愿望對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)不能得到滿足，有的學(xué)生存在一定的生理缺陷，這部分學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。一般情況下，在生理上存在一定程度的視聽障礙、四肢殘疾或其他難以治愈性疾病等生理缺陷的學(xué)生，同在生理上完全正常的健康人相比，無(wú)論是心理承受能力，還是生理上的成長(zhǎng)感受，都具有更多的不愉快色彩，這種情況，必然會(huì)分散學(xué)生的精力和注意力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，嚴(yán)重的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。 
４．環(huán)境因素。環(huán)境因素主要是指學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中所處的外部環(huán)境，主要包括家庭、學(xué)校和社區(qū)。家庭是學(xué)生接受社會(huì)化最早的場(chǎng)所，學(xué)生所在家庭成員之間的關(guān)系、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。處于單親家庭、家庭成員之間關(guān)系不和諧，以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的要求過(guò)于苛刻的學(xué)生，更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。學(xué)校是學(xué)生接受教育的最直接場(chǎng)所，學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要。在當(dāng)前的學(xué)校教育中存在的一個(gè)很大的誤區(qū)就是，學(xué)校往往給予學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更多關(guān)心和指導(dǎo)，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生的教育，長(zhǎng)期下去，就容易使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)更為落后，造成學(xué)習(xí)困難。社區(qū)作為學(xué)生生活的場(chǎng)所，如果社區(qū)文化積極向上、崇尚知識(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響；反之，如果社區(qū)文化充斥著糟粕，對(duì)知識(shí)不重視，學(xué)生就會(huì)潛移默化地受到影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不重要而不重視或不愿意學(xué)習(xí)，慢慢地就會(huì)造成學(xué)習(xí)困難。 
 
三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略 
 
１．增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣策略。學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣緊密聯(lián)系在一起，有了學(xué)習(xí)自信有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)反過(guò)來(lái)可以提升學(xué)習(xí)自信。自信是個(gè)體獲得成功的重要心理保證，學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)自信心不足。要增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)困難學(xué)生就要相信學(xué)習(xí)不是一件困難的事情，在學(xué)習(xí)方面自己一定能做好，即使出現(xiàn)挫折，也只是暫時(shí)的，相信通過(guò)努力一定可以克服。另一方面，興趣作為人的一種帶有趨向性的心理特征，是一種自覺的動(dòng)力，學(xué)生如果提高了學(xué)習(xí)興趣，就能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。這就要求，學(xué)習(xí)困難學(xué)生首先要提高對(duì)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)內(nèi)心的探索學(xué)習(xí)欲望，為產(chǎn)生認(rèn)知興趣提供基礎(chǔ)。同時(shí)，要學(xué)會(huì)在積極的情緒中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和成績(jī)體會(huì)到快樂(lè)和成就感，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的不斷提高。 
２．明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。動(dòng)機(jī)作為人們活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)十分重要的非智力因素。個(gè)體或群體在從事一定的活動(dòng)時(shí)，往往總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然不直接參與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知之中，但是，從教育心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚起有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而能夠幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。首先，學(xué)習(xí)困難學(xué)生要把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能過(guò)于看重學(xué)習(xí)結(jié)果而把學(xué)習(xí)當(dāng)成工作等方面的手段，要把學(xué)習(xí)看成一個(gè)過(guò)程，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升，避免由于過(guò)分看重學(xué)習(xí)的手段性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，產(chǎn)生急躁、焦慮或厭學(xué)情緒。其次，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)不能給自己制定過(guò)高的目標(biāo)、提出過(guò)高的要求，而要根據(jù)自己的實(shí)際情況，特別是對(duì)自己的智力水平要有相對(duì)比較清醒的認(rèn)識(shí)，根據(jù)智力水平等因素恰當(dāng)界定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免由于學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低降低學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。 
３．養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣策略。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果意義很大，一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，學(xué)習(xí)困難學(xué)生需要注意養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。上課時(shí)能夠注意力集中，認(rèn)真聽老師講課；下課后能夠按照老師要求預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課，按時(shí)完成作業(yè)，今天的事情不拖到明天。其次要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到，既然存在學(xué)習(xí)困難，就要付出更多的努力，平時(shí)注意節(jié)約時(shí)間，在保證休息的基礎(chǔ)上，抽出時(shí)間學(xué)習(xí)功課，遇到不明白、不清楚的問(wèn)題及時(shí)向老師請(qǐng)教、跟同學(xué)討論，通過(guò)勤奮刻苦地自學(xué)，努力趕上其他學(xué)生。再次，學(xué)習(xí)困難學(xué)生還要注意總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)適合個(gè)體實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最后，對(duì)因生理缺陷而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要能夠以堅(jiān)強(qiáng)的意志同生理缺陷作斗爭(zhēng)，注重培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，以積極、樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待一切，努力克服學(xué)習(xí)困難。 
當(dāng)然，學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難困境，單純依靠自身努力還不夠，需要各方面力量特別是學(xué)校、家庭等一起努力。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要能夠擺脫精英教育模式長(zhǎng)期以來(lái)的束縛，真正把“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為教育目標(biāo)，按照“因材施教”的原則，關(guān)注學(xué)生的心理狀況和發(fā)展實(shí)際，公正平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分類分層教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生多一些關(guān)心、理解，少一些諷刺、挖苦，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，要擺脫攀比心態(tài)，端正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不要給學(xué)生太多的學(xué)習(xí)壓力，并通過(guò)和諧的家庭關(guān)系，保證學(xué)生在家庭中獲得良好的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，各方面形成合力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)心，為他們提供平等、良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將有助于學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。