雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求
時(shí)間：2014/4/14
一?雙語(yǔ)教學(xué)的含義
根據(jù)英國(guó)著名的朗文出版社出版的《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給出的關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”概念的解釋,將其譯成中文就是能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)?雙語(yǔ)教學(xué)可以有不同的模式,包括:(1)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)?這種模式稱(chēng)之為沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)?(2)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí),使用本族語(yǔ)教學(xué),然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)?這種模式稱(chēng)之為保持型雙語(yǔ)教學(xué)?(3)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部教學(xué)使用母語(yǔ),然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)?這種模式稱(chēng)之為過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)?在我國(guó),雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外,用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué),目前絕大部分用英語(yǔ)?它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解,但不絕對(duì)排除漢語(yǔ),避免由于語(yǔ)言滯后逐漸造成學(xué)生的思維障礙,教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為,直觀?形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,以降低學(xué)生在理解上的難度?我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)一般是上述界定中的保持型雙語(yǔ)教學(xué),這對(duì)當(dāng)前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)教師提出了一定的要求?
二?雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師品格的要求
1.個(gè)性化品格
教師良好的個(gè)性化品格要具備以下幾個(gè)特征:(1)具有個(gè)性化品格的現(xiàn)代化,即與時(shí)代要求相適應(yīng)的先進(jìn)的教育思想和教育理念:有獨(dú)立?群體?參與的意識(shí),以及民主?創(chuàng)新精神;這樣才能引導(dǎo)學(xué)生走在時(shí)代發(fā)展的前列,真正成為人類(lèi)靈魂的工程師?(2)保持謙虛?勤奮,不斷追求新知的治學(xué)態(tài)度;幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成不驕不餒的良好習(xí)慣,用知識(shí)充實(shí)大腦,自覺(jué)提高和發(fā)展自身的勇氣及毅力?(3)具有敬業(yè)愛(ài)生,為學(xué)生終身受益的誠(chéng)心和行動(dòng);教師只有一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā),用真心去感化教育學(xué)生,這樣師生之情才得以升華,也是搞好教學(xué)工作的根本保障?(4)具有嚴(yán)格要求自己,處處以身作則?為人師表?自尊自愛(ài)的作風(fēng);教師對(duì)自身行為的嚴(yán)于律己是改造學(xué)生不良思想的堅(jiān)實(shí)基石,即教師的言行對(duì)學(xué)生的感召力是巨大的,逐漸地學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)該怎樣去完善自我的性格特征和人格精神?
2.社會(huì)化品格
教師的社會(huì)化品格主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)思想品德方面?具有正確的人生觀?世界觀?價(jià)值觀,有較高的政治理論修養(yǎng)和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力,同時(shí)為端正學(xué)生的思想觀念,明確學(xué)習(xí)目的,提高學(xué)生的政治素質(zhì),走正確的人生道路,為報(bào)效祖國(guó),獻(xiàn)身社會(huì)打下深厚的思想基礎(chǔ)?(2)職業(yè)道德方面?對(duì)教育事業(yè)有高度的責(zé)任感,以陶行知的“捧著一顆心,不帶半根草”為宗旨,要以獻(xiàn)身教育事業(yè)為榮,愛(ài)生如子,甘為人梯,對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)極大的熱情,為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做貢獻(xiàn)?教師個(gè)體化品格和社會(huì)化品格是相輔相成的,以正確的政治觀念為根基,結(jié)合與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將自身的創(chuàng)新意識(shí)溶入其中,配合適當(dāng)合理的教學(xué)方法,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀品質(zhì)的人才,無(wú)論是個(gè)體還是社會(huì),教師的形象代表了教育體系的風(fēng)范,只有嚴(yán)格地要求教師,才能塑造出符合社會(huì)需求的合格人才?
三?雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的要求
由于雙語(yǔ)教師在教育過(guò)程中主要使用第二語(yǔ)言表述教學(xué)內(nèi)容,所以雙語(yǔ)教師具有出色的外語(yǔ)口頭表達(dá)能力是至關(guān)重要的,而表達(dá)能力的高低與所用的語(yǔ)言依賴(lài)并不強(qiáng)烈,因此首先要選拔那些母語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的教師從事雙語(yǔ)教學(xué)?其次,還要懂專(zhuān)業(yè)知識(shí),這是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)?另外,要搞好雙語(yǔ)教學(xué),教師應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),精深的知識(shí)和較高的能力?
1.知識(shí)體系
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正在迅猛發(fā)展,知識(shí)更新周期加快,信息容量增大,這就要求教師必須及時(shí)地掌握本學(xué)科前沿知識(shí),使其跟上時(shí)代的步伐,但更重要的是從知識(shí)中得到能力,有信心成為雙語(yǔ)教學(xué)的主宰者?
2.能力結(jié)構(gòu)
(1)信息能力?實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),教師最頭痛的事莫過(guò)于材料的匱乏,而教材必須緊扣所教學(xué)科的大綱要求,且有一定的廣度?深度和系統(tǒng)性?在這種情況下,要了解雙語(yǔ)教學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài),教師必須具有一定的信息能力,其中包括對(duì)信息的獲取?整理?利用能力?在獲取方面,教師可通過(guò)因特網(wǎng)追蹤本專(zhuān)業(yè)的熱點(diǎn),下載供課堂教學(xué)用的課外閱讀材料,積極開(kāi)展活動(dòng),向其他學(xué)校取經(jīng),吸取別人實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn);到圖書(shū)館查閱國(guó)內(nèi)外專(zhuān)著和外文文獻(xiàn)材料?
(2)教學(xué)監(jiān)控能力?即教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極的計(jì)劃?組織?監(jiān)督?評(píng)估?控制?調(diào)節(jié)的能力?教師尊重學(xué)生的主體地位,不能妄加強(qiáng)求,要耐心地啟發(fā)和引導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生的積極性?主動(dòng)性和創(chuàng)造性?在此基礎(chǔ)上,利用多層次?多樣化的教學(xué)方式,注意符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的活動(dòng)?通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的不斷反思,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量?
(3)教學(xué)方法和手段的運(yùn)用能力?課程不論采用中文教學(xué)還是雙語(yǔ)教學(xué),授課學(xué)時(shí)是相同的,但雙語(yǔ)表達(dá)所需時(shí)間必定比單語(yǔ)多?為了充分利用課堂教學(xué)時(shí)間,在有限的時(shí)間內(nèi)完成大容量的教學(xué)內(nèi)容,教師必須加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用?例如:制投影膠片?應(yīng)用CAI教學(xué),這樣不但更直觀?生動(dòng)地讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且能大大提高課堂容量?雙語(yǔ)教學(xué)是以提高全體學(xué)生素質(zhì)為目的的,但學(xué)生英語(yǔ)水平層次不齊,這就要求教師對(duì)差生不能一概否決,既要采用引導(dǎo)啟發(fā)式學(xué)習(xí),又要在課余時(shí)間給予耐心的指導(dǎo),以增強(qiáng)他們的信心?當(dāng)然,對(duì)于不同學(xué)科,不同層次的學(xué)生,還應(yīng)以不同的教學(xué)要求為前提,嘗試采用適合學(xué)生實(shí)際水平的不同教學(xué)方式,靈活掌握?
3.充分發(fā)揮母語(yǔ)作用的能力
母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)有一定的阻礙作用,尤其是對(duì)初學(xué)者,他們把外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作母語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣運(yùn)作,如根深蒂固的母語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音會(huì)影響外語(yǔ)的學(xué)習(xí)?但對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用,由于兩種語(yǔ)言文字的語(yǔ)法句式?邏輯推演及對(duì)同一概念的內(nèi)涵確立和外延界定都有許多不同之處,則使學(xué)生在形式和發(fā)展兩種思維定向模式上有著積極意義,尤其在學(xué)習(xí)掌握特定內(nèi)容的詞義上,用兩種語(yǔ)言文字加以理解時(shí),對(duì)學(xué)生的重疊思維和擴(kuò)展想象方面有不可代替的作用?在對(duì)母語(yǔ)句子主謂賓結(jié)構(gòu)的理解能遷移到對(duì)外語(yǔ)句子的分析上,發(fā)揮母語(yǔ)對(duì)接受第二語(yǔ)言的輔助作用,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的雙向交叉思維和創(chuàng)造想象力?
四?對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
目前,國(guó)內(nèi)大部分中學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)還存在許多困難,首先,師資嚴(yán)重不足,能流利自如地使用雙語(yǔ)教學(xué)的教師不多,外語(yǔ)教師外語(yǔ)水平較高,但專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足,而學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富,但英語(yǔ)功底不深,尤其是口語(yǔ)水平差,這將影響到雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?其次,缺乏外文版的教材,大量引進(jìn)原版材料是不可能的?還有,學(xué)生難以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué),學(xué)生群體中外文水平層次不一,教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)效果好壞不一致,致使有的學(xué)生聽(tīng)得懂,有的學(xué)生聽(tīng)不懂?為了克服這些困難,搞好雙語(yǔ)教學(xué),我們提出以下幾點(diǎn)建議?
1.引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才?學(xué)校必須對(duì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn),培養(yǎng)英語(yǔ)水平高,學(xué)科知識(shí)豐富的復(fù)合型教師,有條件的學(xué)?？砂呀處熕偷絿?guó)外進(jìn)行培訓(xùn),或者采取特殊政策聘請(qǐng)外?；驀?guó)外教師進(jìn)行教學(xué),通過(guò)雙向交流提高雙語(yǔ)教學(xué)的師資水平?
2.調(diào)動(dòng)在校教師的積極性?鼓勵(lì)在職教師用外文教專(zhuān)業(yè)及公共基礎(chǔ)課,師生之間相互適應(yīng),互相理解與支持?若沒(méi)有原版外文教材,老師可將中文教材譯編成外文材料,打印或復(fù)印后發(fā)給學(xué)生,在課堂上用這些材料進(jìn)行講解,學(xué)校定期舉辦“雙語(yǔ)教學(xué)”授課比賽,督促教師相互學(xué)習(xí)?
3.提高學(xué)生參與“雙語(yǔ)教學(xué)”的積極性?提高學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)外文課程的積極性雙管齊下,學(xué)校里要形成一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氣氛,進(jìn)行英語(yǔ)能力競(jìng)賽,用外文討論專(zhuān)題知識(shí)的學(xué)術(shù)會(huì)等等?學(xué)生在集體的作用下,互幫互學(xué),教學(xué)相長(zhǎng),雙語(yǔ)教學(xué)定會(huì)取得明顯的效果?
4.采取多樣化的雙語(yǔ)教學(xué)方式?傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味,教師可適當(dāng)改變教學(xué)方式,如:學(xué)生課前自學(xué)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有疑難問(wèn)題記下,而在課堂上教師以答疑方式來(lái)組織教學(xué)進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo);還可以讓學(xué)生試講,再進(jìn)行討論來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容等等?有效地實(shí)施教學(xué)方式,能活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣,這樣使教學(xué)效果得以?xún)?yōu)化?
