如何進(jìn)行探究式教學(xué)模式操作
時(shí)間：2014/4/14
探究式教學(xué)是建構(gòu)在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，以師生互動(dòng)交流為基本動(dòng)力，以自主、問(wèn)題、溝通為基本特征，以高效、愉悅、人道為基本品質(zhì)，為全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)的一系列教與學(xué)的活動(dòng)的統(tǒng)一。盡管當(dāng)代教育學(xué)者對(duì)探究教學(xué)有不同的表述，但探究式教學(xué)主要包含了兩個(gè)方面的要義：一是教師的指導(dǎo)，二是以學(xué)生的“學(xué)”或“探究”為主。兩個(gè)方面相輔相成，從而構(gòu)成了探究教學(xué)的主體。
一、探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
探究式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)。建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)；建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境，它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。
二、探究式教學(xué)模式的特征
探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中既要注重教師教學(xué)的重要性，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合并互相促進(jìn)，只有實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果?？傮w來(lái)講，探究式教學(xué)有以下一些特點(diǎn)：
1.參與性。在探究教學(xué)模式中，參與的主體是學(xué)生，教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，因此開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)的前提是學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)小組討論、班級(jí)交流、師生互動(dòng)等方式來(lái)反映學(xué)生思維深處的碰撞，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2.過(guò)程性。探究式教學(xué)不僅重視問(wèn)題解決的結(jié)果，更重視問(wèn)題解決的過(guò)程。只有將結(jié)果和過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)完整的問(wèn)題提出、解決、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，促進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，缺乏了探究的過(guò)程，就失去了探究教學(xué)的意義。
3.開(kāi)放性。探究教學(xué)具有明顯的開(kāi)放性，如在課題選擇、教學(xué)形式、教學(xué)空間和教學(xué)方法等方面存在較大的開(kāi)放性，這種開(kāi)放性的特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了廣闊的空間。
4.體驗(yàn)性。探究教學(xué)注重的是學(xué)生的探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體參與，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)課題、收集整理資料、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作等過(guò)程，不僅掌握了知識(shí)，還獲得了感悟和體驗(yàn)，這種感悟和體驗(yàn)將會(huì)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)生自身帶來(lái)的自信心和成就感。
三、探究式教學(xué)模式的操作過(guò)程
探究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體，堅(jiān)持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。具體來(lái)講，探究式教學(xué)模式的操作特征如下：
1.創(chuàng)建教學(xué)情境。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使教學(xué)過(guò)程能在和現(xiàn)實(shí)情況類(lèi)似的情境中發(fā)生，學(xué)生在這種情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。
2.提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)和師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。
3.學(xué)生自主探索。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析，在學(xué)生的探索過(guò)程中教師要給予適時(shí)的提示，從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，因此充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。
4.師生網(wǎng)上協(xié)作。教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行＂協(xié)作學(xué)習(xí)＂時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上由教師指導(dǎo)進(jìn)行。
四、實(shí)施探究式教學(xué)存在的問(wèn)題
在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用探究式教學(xué)方式無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助，但在具體實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，現(xiàn)就幾個(gè)普遍而又重要的問(wèn)題展開(kāi)討論。
1.選題沒(méi)有針對(duì)性。開(kāi)展探究式課堂教學(xué)首要的問(wèn)題是如何選擇探究的問(wèn)題，探究教學(xué)的研究表明，探究是人類(lèi)最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都必然是探究性的，開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問(wèn)題具有新穎性，否則就沒(méi)有探究的價(jià)值。如果在課堂教學(xué)中提出的探究性問(wèn)題很隨意，則探究式教學(xué)就只剩下花架子，而失去了探究教學(xué)的實(shí)際意義。
2.存在重形式輕主體的現(xiàn)象。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。我們提倡開(kāi)展探究式課堂教學(xué)，不是為了形式的花樣，目的在于改變學(xué)生單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以下幾點(diǎn)是有效開(kāi)展探究式課堂教學(xué)所應(yīng)遵循的基本策略：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望；要營(yíng)造融洽的課堂探究氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心；要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開(kāi)展自我思考、自由探究的活動(dòng)；要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)的策略和方法。
結(jié)束語(yǔ)
探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)的研究問(wèn)題的解決。它把教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)看成是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界只是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是達(dá)到學(xué)生發(fā)展目的的手段和條件，從而使這種教學(xué)模式體現(xiàn)出培養(yǎng)人的素質(zhì)是現(xiàn)代教育的目的這一特點(diǎn)。
