德育工作中的心理藝術，就是將心理學的有關知識和心理教育、心理咨詢的各種方法與技巧，通過科學的、巧妙的手段運用到德育工作中，通過了解和掌握學生心理發(fā)展變化的規(guī)律，因勢利導，達到使學生心悅誠服的目的。這是一種科學的思想工作方法，它的關鍵是利用心理學、教育學的一般原理和方法，深入了解對象的心理活動規(guī)律，有針對性地進行思想教育。它與傳統(tǒng)的“說教式”德育工作方法的不同之處是具有平等性、啟發(fā)性、易接受性和正向情感的感染性等特點。它強調創(chuàng)設輕松和諧的氛圍，將情緒、情感等非智力因素綜合協(xié)調組織，發(fā)揮情感最大功能，以情育情，以情動人。此外，心理藝術還非常注重“度”的把握，避免了“超限效應”、“馬太效應”和逆反心理的產(chǎn)生。由于德育工作的疏導方針和心理學的情感過程相通，從情感到個性，既有針對性又有說服力，避免了盲目性，增加了主動性。 
 
一、共情藝術是做好學校德育工作的基礎和前提 
 
首先，共情藝術要求我們做到尊重和理解他人。馬斯洛在需要層次理論中指出：人都有自尊和他尊的需要。即每 
一個人都希望得到別人的尊重和理解，這是基礎。學生向老師敞開胸懷溝通和交流的前提，是雙方建立一種相互尊重、平等和信任的關系。眾所周知，共情是咨詢工作能夠取得成功的關鍵。如果我們把心理咨詢中的對應關系引入思想政治工作中來，建立一種教育者和受教育者之間的平等的、朋友式的關系，改變過去那種學生的從屬地位，將直接帶來政治思想教育的良好效果。 
其次，共情藝術還要求我們學會換位思考，即將雙方相互置換角色，從對方角度出發(fā)去體驗當時的情感和心情。這對于教育者理解對方至關重要。在實踐中我們了解到，即使學生犯有非常嚴重的錯誤，也需要我們平等對待，尊重理解，而不是責怪和鄙視。要知道學生和學生所犯的錯誤是兩個不同的問題。在教育工作中，我們要充分理解學生的心理感受，學會換位思考，切忌板起面孔，因為這樣很容易引起學生的反感從而關閉自己的心靈之門。只有在共情的基礎上相互理解和信任，建立朋友式的平等關系才能暢所欲言。我們是在做人的工作，要以正常人的眼光和心態(tài)對待每一個學生。 
 
二、傾聽和情境設計藝術是學校德育工作順利開展的有效途徑 
 
在具體的德育工作中，教育者多是一味地對學生說教，而很少認真地去傾聽學生的訴說，這是傳統(tǒng)德育工作存在的一大缺陷。我們知道，在心理咨詢中首要的就是認真地、仔細地“傾聽”，并借助言語的引導，真正“聽”出對方所講述的事實、所體驗的感受和當時的心情。咨詢工作能否成功，很大程度上取決于咨詢者是否把握了來訪者傳達的重要信息。在德育工作中，如果能耐心認真地傾聽學生的訴說，我們就可能知道問題的深層次原因，避免主觀臆斷和推測。如果一味地對學生當頭訓斥，甚至不給學生解釋的機會，即便學生在權威的壓力下屈服，但也無法解開他們內心的“結”。在做學生的德育工作時，我們要通過表情和目光引導學生，表明對他們的尊重、關心和理解，要善于在和風細雨中化解學生心中的矛盾。同時，我們一定要注意給學生“說”的權利，留給自己“聽”的機會。 
創(chuàng)設情境對于思想政治工作成效的取得至關重要。心理學家波普認為：“會談是發(fā)生在兩個個體之間的對話式交流”。會談是一種交流的主要形式。每一個人都有會談的能力，但不是每一個人的會談都能達到理想的結果。會談比簡單的交流要復雜得多，它是一種藝術，需要設置一定的情境。從會談的氣氛、環(huán)境、切入點，到談話者的聲音、時空距離等很多方面都包含了藝術的成份。一般來說，教師找學生談心多是選擇在辦公場所進行，且常常居高臨下，直接切入主題，這往往使學生被迫應付或是沉默，甚至當面反駁，導致氣氛緊張。如果我們能事先和學生約好時間，選擇在戶外，給對方足夠的空間和距離，效果可能就大不相同。即便是在室內，我們也要避免居高臨下，審訊式的交流，因為這樣的情境都會讓人產(chǎn)生焦慮、緊張和不安全的心理。與學生交流，要做到言之有理，言之有據(jù)，言之有物，以理服人，以情感人，避免空洞說教或動輒上綱上線。我們還要盡可能從生活中的小事詢問或關心開始，然后再逐漸切入主題，并且最好在肯定、理解和尊重的氣氛中委婉提出要求，既要讓學生認識錯誤，又能使他們愉快接受。 
 
三、情感激勵藝術是學校德育工作順利開展的重要保證 
 
“人非草木，孰能無情”，每個人都是感情豐富的個體，只要真正施以“愛”的情感教育，必定會達到心靈的共鳴。學校的德育工作者是學生學習的引導者和輔助者，只有自現(xiàn)出以愛護學生、愛崗敬業(yè)為基本內容的“愛”的人格力量，才能對學生起到深深的感染和震憾作用?！皭邸笔墙處熍c學生之間心與心的呼應，情與情的交流，是最難能可貴的情感因素。思想政治工作者必須學會“感同”，學會體驗，以期達到師生心靈之共鳴。 
有一種心理模式表明：當一個人說“不”時，絕非簡單的一個“不”字，他身體的整個組織(內分泌、神經(jīng)和肌肉)將全部凝聚成一種抗拒狀態(tài)。反過來，身體就會處于前進、接受狀態(tài)，易于達到終極目標。通過先肯定學生的優(yōu)點和成績，讓對方情緒處于一種積極狀態(tài)，減少了抵觸和對抗情緒，在和風細雨中提出批評和建議，指出不足和問題，使教育工作入情合理。實踐表明，只要我們做到“精誠所至”，就一定會“金石為開”。 
 
四、運用暗示的藝術會使學校德育工作取得事半功倍的效果 
 
“暗示”的心理藝術也是值得運用的好方法。實驗表明，積極的暗示通過顯意識進入潛意識，到達意識的深層部分，并能持續(xù)地存在。暗示有時會比直截了當?shù)闹甘?、命令起到更大的作用。在德育工作中，我們要善于從良性暗示入手，在學生內心建立起自尊心、自信心。對于那些缺乏自信心，性格內向，容易自卑的學生，我們更應該隨時隨地多給一些積極暗示，為他們加油、鼓勁、喝彩。在學生干部的安排上，在集體活動中多鼓勵支持這類學生。輕松和諧的環(huán)境總是能將個體潛能發(fā)揮到最大限度，這種方法在當代創(chuàng)新思維訓練中產(chǎn)生的效果是有目共睹的。人是社會的人，每一個人都或多或少地受他所在群體的影響。在學校德育工作中，積極利用群體的心理將會對個體教育產(chǎn)生巨大的作用。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾利用集體的力量成功改造好許多流浪犯罪青年，通過集體，在集體中進行教育已成為一條著名的教育原則。如何利用學校的社團、班級、宿舍等集體來影響和教育學生是一項意義深遠的工作。在德育工作中運用群體心理功能，即利用集體的力量來教育和鼓勵先進，監(jiān)督和激勵后進，往往勝過任何教育者的鞭策和監(jiān)督。一個“優(yōu)秀班級”的榮譽稱號會讓集體中的每一個人興奮和自豪，一個好的先進集體的影響力也往往會經(jīng)久不衰。在實際操作中我們應該注意到點面結合，把群體的功能發(fā)揮到最強。 
此外，教育者還要教會學生自己進行積極暗示，“我一定能成功”、“我越來越有信心了”、“我確實比以前進步多了”等積極暗示，將會給他們注入強大的動力。根據(jù)著名成功學者希爾的研究，“積極的帶有創(chuàng)新意識的暗示會讓你在自發(fā)心理中實現(xiàn)自己的目標。比如在學習良性自我暗示中要牢記五大原則：簡介、正面、信念、觀想、感情”，成功的暗示帶給人成功，也在其他活動中不斷被驗證，讓人們受益匪淺。 
研究和實踐結果表明：運用心理藝術做學生的德育工作符合學生的心理發(fā)展特點，將心理藝術引入德育工作是方法上的一次有益探索。只有正確處理和解決學生思想中的心理問題，才能有效提高學生的政治思想素質，保證工作質量。當前，學校的思想政治工作隊伍還不穩(wěn)定，人員素質更是參差不齊，迫切需要我們轉變觀念，完善知識結構。每一個德育工作者都應該既是思想教育者，又是心理輔導者，這是新形勢下學生的思想發(fā)展對我們提出的新要求?？梢哉f，在學校的德育工作中，開展心理健康教育工作和應用心理藝術的根本目的都是為解決學生實際問題，它以“育人”為宗旨，與思想政治工作密切配合，相互補充，共同促進學生身心健康發(fā)展。它不僅是學校德育工作一種新的重要的手段和方式，而且使德育教育者有了實現(xiàn)創(chuàng)新的廣闊空間。