教師的生涯是一個(gè)不斷發(fā)展的階段性的歷程。每一個(gè)階段都有各自的特點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)階段教師表現(xiàn)出來的不同特征，建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，不僅有助于教師職業(yè)生涯的發(fā)展，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高也有著深遠(yuǎn)的影響。 
 
一、教師職業(yè)生涯的階段分析 
 
教師職業(yè)生涯發(fā)展是指“教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等隨著時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過程及相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程?！痹诮處熉殬I(yè)生涯的發(fā)展過程中，職業(yè)素質(zhì)、能力等各個(gè)要素在其中所占的地位不同，因此根據(jù)教師在職業(yè)生涯中所呈現(xiàn)的不同特征，教師職業(yè)是可以分為不同階段的。根據(jù)教師職業(yè)生涯理論對(duì)教師生命周期的研究，可以把教師的成長(zhǎng)分為五個(gè)階段。 
1.適應(yīng)期(第1—3年)。剛走進(jìn)社會(huì)的新教師，在這一時(shí)期一方面要面臨著角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，另一方面又有著初為人師的興奮。他們想把自己在學(xué)校中學(xué)到的技能全部用到教學(xué)中，希望自己能夠得到大家的承認(rèn)。但理想與現(xiàn)實(shí)的差距，使新教師產(chǎn)生無所適從之感。 
2.穩(wěn)定期(第4—7年)。這一時(shí)期的教師已經(jīng)具有從事教學(xué)工作所需要的有效的基本技能，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)也能適應(yīng)。同時(shí)又對(duì)新知識(shí)、新技能有著強(qiáng)烈的需求，他們都在努力尋找并形成帶有個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格。 
3.職業(yè)危險(xiǎn)期(第8—23年)。由于教師職業(yè)本身的枯燥性，在從事多年教學(xué)工作后，教師會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠感、無力感，他們開始重新評(píng)價(jià)自己的職業(yè)選擇，做出是否改行的判斷。 
4.平靜和保守時(shí)期(第24—31年)。這時(shí)的教師在教育教學(xué)、生活上都有了新的提高。在同行中，他們也成為了資深教師，對(duì)自己的教學(xué)有一定的自信。但他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自滿情緒，沉醉于自己已經(jīng)取得的成就，而不愿意去探索新的教學(xué)模式。 
5.退出教職期(第32—39年)。由于年齡等原因，教師即將退出教育崗位，這一階段也是教師職業(yè)生涯的終結(jié)。 
不同階段的教師具有不同的專業(yè)能力、心態(tài)和目標(biāo)。只有正確認(rèn)識(shí)各階段教師的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用合適的激勵(lì)策略，才能最大限度的激發(fā)教師的潛能，調(diào)動(dòng)教師的積極性。 
 
二、各階段激勵(lì)策略的采用 
 
1.適應(yīng)期的激勵(lì)策略 
處于適應(yīng)期的教師剛進(jìn)入社會(huì)，他們急需得到學(xué)校各方面的認(rèn)可，融入所屬學(xué)校。學(xué)?？梢葬槍?duì)教師這一特點(diǎn)，采用文化激勵(lì)和行為激勵(lì)的方式，幫助新教師盡早進(jìn)入狀態(tài)。 
文化激勵(lì)：學(xué)校文化是一所學(xué)校的靈魂。優(yōu)秀的學(xué)校文化是一雙潛在的手，無時(shí)不在、無處不在，它能不斷的激勵(lì)學(xué)校教職工、學(xué)生為學(xué)校的發(fā)展而努力。對(duì)于新教師，要讓他認(rèn)識(shí)、了解進(jìn)而認(rèn)同所在學(xué)校的文化氛圍。通過對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同來進(jìn)一步形成、增強(qiáng)教師的歸屬感和自豪感。文化激勵(lì)同時(shí)也能規(guī)范教師的日常工作行為。通過學(xué)校文化，讓教師在不知不覺中實(shí)現(xiàn)身份的改變。 
行為激勵(lì)：行為激勵(lì)是指以某種富有情感的行為情感來激勵(lì)他人，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。在新進(jìn)教師急需實(shí)現(xiàn)身份改變，找到有效教學(xué)技能，得到學(xué)校認(rèn)可時(shí)，學(xué)?？梢园才艓煹赂呱小W(xué)問高深的老教師與新教師結(jié)成對(duì)，以以老帶新等有效的方式，通過老教師的言傳身教，幫助新教師成長(zhǎng)。以行為激勵(lì)教師從事教育工作的熱情，也從側(cè)面告訴新教師學(xué)校對(duì)他的認(rèn)可。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要以身作則，用自己的行為表現(xiàn)向教師提供榜樣。 
2.穩(wěn)定時(shí)期的激勵(lì)策略 
穩(wěn)定時(shí)期的教師對(duì)教師工作有熱情，對(duì)工作比較投入。他們處于形成帶有個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格的探索中，他們需要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能。因此，知識(shí)激勵(lì)可以滿足教師的知識(shí)的渴求，而競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)又可以使得教師資源利用得更加充分。 
知識(shí)激勵(lì)：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)更新的速度越來越快，知識(shí)老化、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象日益突出。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，吸納新知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)技能。處于穩(wěn)定期的教師對(duì)新知識(shí)的接受比較主動(dòng)。學(xué)校在這時(shí)候要為教師的成長(zhǎng)提供一些支持性措施。如對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)等。通過知識(shí)激勵(lì)，滿足教師對(duì)新知識(shí)、新技能的需求，這樣不僅能夠使教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)適應(yīng)新時(shí)期教育的要求，而且能極大地調(diào)動(dòng)教師的積極性。 
競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)：它是指在用人上引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行聘任制，競(jìng)爭(zhēng)上崗，促使各類優(yōu)秀人才脫穎而出，施展才華。由于教師職業(yè)是相對(duì)穩(wěn)定的一種職業(yè)，是“鐵飯碗”，所以有些教師對(duì)此職業(yè)就抱著混混的態(tài)度。教師資源就如同一潭死水，活動(dòng)不起來。所以，采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅能給教師帶來責(zé)任感、緊迫感和危機(jī)感，同時(shí)告訴年青教師學(xué)校給每一位教師的發(fā)展提供了同樣的平臺(tái)，提供了公平公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。能者上，平者讓，庸者下，幫助教師提高教學(xué)水平和心理素質(zhì)，不斷提升青年教師整體素質(zhì)。 
3.職業(yè)危險(xiǎn)期的激勵(lì)策略 
經(jīng)過長(zhǎng)期教育工作，教師進(jìn)入職業(yè)生涯的中期，冗長(zhǎng)單調(diào)的教師生活使得教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這個(gè)時(shí)期是教師職業(yè)生涯中的關(guān)鍵時(shí)期。走出這個(gè)時(shí)期，教師可以突破自己的局限，探索出新的教學(xué)風(fēng)格，許多優(yōu)秀的教師都是在這一時(shí)期中產(chǎn)生的，所以，學(xué)校也有責(zé)任有義務(wù)幫助教師突破這一“瓶頸”。 
思想政治激勵(lì)：思想政治激勵(lì)通過宣傳教育和做思想政治工作激發(fā)工作熱情。一個(gè)人樹立了正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在任何條件和環(huán)境下都能保持飽滿的工作熱情。因此，在教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)發(fā)生變化的時(shí)候，適時(shí)的思想政治教育是必要的。在這時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要抓好教師的思想政治工作，使教師重新樹立正確的理想、信念、人生觀和價(jià)值觀，把踏實(shí)工作和職業(yè)奉獻(xiàn)結(jié)合起來，激發(fā)教師奮進(jìn)的精神。 
信任激勵(lì)：信任激勵(lì)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要平等地對(duì)待教師，尊重教師的勞動(dòng)成果，更要充分的相信教師，放手讓教師在自己的職權(quán)范圍內(nèi)獨(dú)立地處理問題，創(chuàng)造性地開展工作。處于職業(yè)危險(xiǎn)期的教師為教師工作缺乏挑戰(zhàn)性而不滿，他們會(huì)批評(píng)學(xué)校各種弊端，大膽進(jìn)行教學(xué)改革。因此，在這一階段學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給教師以全然的信任，讓教師放開手對(duì)教育進(jìn)行改革，并適時(shí)為教育改革提供方便和幫助。 
4.和平保守期的激勵(lì)策略 
處于和平保守期的教師大多是經(jīng)驗(yàn)豐富，已形成自己獨(dú)立風(fēng)格的教師。他們大多都安于現(xiàn)狀，被自己的教學(xué)模式所封閉，看待問題帶有極大的主觀偏見。減少教師在這一階段的自滿和退縮是學(xué)校要解決的問題。
目標(biāo)激勵(lì)：目標(biāo)激勵(lì)就是指確定科學(xué)合理的目標(biāo)，誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性，滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的目的。對(duì)于處于和平保守期的教師，學(xué)校可以引導(dǎo)教師設(shè)立具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，即這個(gè)目標(biāo)就他們目前的教學(xué)水平而言難以實(shí)現(xiàn)，但只要他們努力，還是能夠達(dá)到的。通過目標(biāo)的設(shè)置，讓教師在努力達(dá)成目標(biāo)的過程中，突破自己封閉式的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)自己職業(yè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)起教師重新追求專業(yè)發(fā)展的熱情。 
情感激勵(lì)：情感激勵(lì)既不是以物質(zhì)利益為誘導(dǎo)，也不是以精神理想為刺激，而是指強(qiáng)化感情交流的溝通，協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)和員工的關(guān)系，讓員工獲得精神上的滿足，激發(fā)員工工作積極性的一種激勵(lì)方式。和平保守期的教師處于壓力最大、最多的年齡階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多與他們?cè)谝黄鸾涣鳒贤?，了解他們的工作和生活，在滿足教師物質(zhì)需要的同時(shí)，還要關(guān)心教師的精神生活和心理健康，增進(jìn)彼此之間的理解和信任，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，激發(fā)教師的工作熱情。 
5.退出教職期的激勵(lì)策略 
教師在從事教育工作三四十年后，就將退出教育崗位，終結(jié)其教師生涯。在這一階段中，教師的情緒比較低，容易產(chǎn)生失落感。因此，學(xué)校要給教師適時(shí)地鼓舞，讓這些即將退休的老教師仍能以飽滿的熱情站好最后一班崗，把接力棒順利傳遞到下一代教師手中。 
榮譽(yù)激勵(lì)策略：對(duì)這些為教育事業(yè)奉獻(xiàn)畢生精力的老教師，學(xué)校對(duì)其工作成績(jī)要給予充分的肯定。因此，學(xué)?？梢圆扇s譽(yù)激勵(lì)策略對(duì)全體退休教師給予精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓退休的教師帶著滿足與眷戀的心情離開教育崗位。而在對(duì)退休教師的獎(jiǎng)勵(lì)中，學(xué)校也要注意對(duì)在職教師的鼓勵(lì)，這樣在獎(jiǎng)勵(lì)退休教師的同時(shí)，還可以培養(yǎng)在職教師的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。 
教師的職業(yè)生涯是有階段性的，不同的職業(yè)成熟階段有不同的目標(biāo)和表現(xiàn)，學(xué)校要掌握不同階段的特點(diǎn)，采取針對(duì)性的激勵(lì)措施引導(dǎo)教師趨向完整、正向和持續(xù)的方向發(fā)展。不同的激勵(lì)策略彼此之間并不是對(duì)立的和互不關(guān)聯(lián)的。本文中所分析的各個(gè)階段的激勵(lì)策略是各個(gè)階段的一些主要的激勵(lì)策略，這些策略只有相互貫通和同時(shí)使用，才能有效的幫助教師順利渡過入職的適應(yīng)期和調(diào)整期，避免在職中期的停滯和倦怠，減少職業(yè)生涯后期的退縮和低落，使得職業(yè)生涯更加完善的發(fā)展。