一、課堂討論式教學(xué)的功能 
 
1.課堂教學(xué)的個(gè)體性功能 
(1)知識(shí)傳遞。教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程具有簡(jiǎn)約性規(guī)律，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)展又以認(rèn)知教材為基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)最基本的功能就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，使學(xué)生成為人類(lèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累下來(lái)的知識(shí)的承載者、文明的繼承者，使學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)在有限的學(xué)習(xí)期間里能迅速提高到社會(huì)所要求的水平上來(lái)。 
(2)社會(huì)適應(yīng)。在課堂教學(xué)中有關(guān)社會(huì)生活的行為方式、言行規(guī)范的指導(dǎo)是經(jīng)常普遍進(jìn)行的。不管是人文社會(huì)學(xué)科還是自然學(xué)科的課程內(nèi)容，顯性課程內(nèi)容還是隱性課程內(nèi)容，都與學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力具有密切的關(guān)系。國(guó)家教育體制、學(xué)校教育過(guò)程、課堂教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的課堂文化、群體行為、集體輿論等都為學(xué)生預(yù)設(shè)了合乎社會(huì)生活秩序的某種規(guī)范，并且教師的引導(dǎo)和集體的力量使學(xué)生個(gè)體逐步認(rèn)同和內(nèi)化，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)社會(huì)生活的一定的適應(yīng)性。 
(3)個(gè)性發(fā)展?！皞€(gè)體發(fā)展是發(fā)展主體與周?chē)h(huán)境積極地相互作用中，通過(guò)主體的各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體生命的多種潛在可能逐漸轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個(gè)性的過(guò)程”。課堂教學(xué)的全部過(guò)程和所有方面都必然作用于學(xué)生的個(gè)性面貌及其發(fā)展水平，使其出現(xiàn)相應(yīng)的、合乎目的的變化，從而形成學(xué)生現(xiàn)實(shí)的個(gè)性。 
(4)人格特質(zhì)養(yǎng)成。人格特質(zhì)是影響人口素質(zhì)的重要指標(biāo)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造型特質(zhì)方面應(yīng)有更多的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)。培養(yǎng)創(chuàng)造性復(fù)合型人才是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。 
2.討論模式課堂教學(xué)的功能 
(1)激發(fā)興趣，培養(yǎng)批判性思維。教學(xué)實(shí)踐證明，一門(mén)課程教學(xué)的成效，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。比照于講授法，在討論教學(xué)模式條件下，學(xué)生面對(duì)面的交流，可以自由發(fā)言、提問(wèn)，也可立即作出回答，教師也可參與討論。在討論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生極力證明自己的見(jiàn)解是對(duì)的，當(dāng)對(duì)方心服口服的時(shí)候，他有一種成功的喜悅感，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。如果討論中沒(méi)有說(shuō)服別人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上不足，產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲，加上教師的正確引導(dǎo)，就會(huì)將這種求知心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。再者，圍繞某一問(wèn)題開(kāi)展討論，促使學(xué)生努力在查閱材料羅列事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概念、原理的演繹推理、歸納整合來(lái)辯護(hù)自己的觀點(diǎn)，在小組討論和各組間交流中學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。 
(2)培養(yǎng)集思廣益的技能。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)快速更新，許多問(wèn)題不是靠一個(gè)人的能力和智慧所能解決的。這就要求學(xué)生能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，并能對(duì)別人意見(jiàn)作出評(píng)價(jià)，能通過(guò)集思廣益形成自己的論點(diǎn)。培養(yǎng)這些技能的最適當(dāng)?shù)耐緩綄?duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)就是在討論教學(xué)模式下，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行自由沒(méi)有壓力的討論。 
(3)培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。討論也為學(xué)生提供了練習(xí)自己的口頭表達(dá)能力的極好機(jī)會(huì)。在課堂討論中需要學(xué)生用清晰的語(yǔ)言有條理的合乎邏輯的闡明自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)同時(shí)又提高了學(xué)生思考的思辯性，有助于高水平認(rèn)知能力的逐漸形成。 
(4)轉(zhuǎn)變個(gè)體態(tài)度，加強(qiáng)德育引導(dǎo)。簡(jiǎn)單說(shuō)教是當(dāng)前道德教育不力的重要原因之一，而討論教學(xué)模式在改進(jìn)德育教學(xué)中有著更為廣闊的空間。教育心理學(xué)家柯?tīng)柌裾J(rèn)為在對(duì)兒童進(jìn)行道德引導(dǎo)的言語(yǔ)教學(xué)中采用的形式應(yīng)通常是課堂討論。他認(rèn)為“教師應(yīng)提供一些情境，在這些情境中，兒童可以擴(kuò)展他們現(xiàn)有的道德思維，并發(fā)展更為有效的應(yīng)付他們與環(huán)境相互作用時(shí)所遇到的現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”?？?tīng)柌竦赖抡J(rèn)知發(fā)展學(xué)派的“扮演角色”的道德討論以及價(jià)值觀辨析學(xué)派強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)一步步的辨別和分析才能形成清晰的價(jià)值觀念并指導(dǎo)自己的道德行為。在這類(lèi)的課堂討論活動(dòng)中學(xué)生個(gè)體既觸及了自己的價(jià)值觀，又了解了他人的價(jià)值觀。個(gè)體的道德認(rèn)識(shí)、道德情感得以剖析，促進(jìn)了個(gè)體態(tài)度的糾正，道德觀念得以改進(jìn)和深化。 
 
三、課堂討論教學(xué)模式的建構(gòu) 
 
1.閱讀材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題 
教學(xué)討論涉及三類(lèi)問(wèn)題：第一，基于陳述性知識(shí)的事實(shí)性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題可以作為討論的基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)熱，激活學(xué)生的思考。第二，基于程序性知識(shí)的解釋性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題不僅討論作者的觀點(diǎn)，而且探究問(wèn)題的涵義。第三，基于策略性知識(shí)評(píng)價(jià)性問(wèn)題。依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)層次論，學(xué)會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是最高層次的知識(shí)習(xí)得。鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)一般程度上的習(xí)得性知識(shí)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)是我們往往忽視而恰恰是更為重要的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在此類(lèi)問(wèn)題的討論中進(jìn)行更深層次的思考有助于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與健全人格。 
所以，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題是成功運(yùn)用課堂討論教學(xué)模式的重要保證。好的討論問(wèn)題首先必須精確，要讓學(xué)生清晰地意識(shí)到問(wèn)題的性質(zhì)是事實(shí)性的、解釋性的、還是評(píng)價(jià)性的；其次不要太寬泛，具體、特定的問(wèn)題有助于引導(dǎo)討論的方向；最重要的規(guī)則是該問(wèn)題應(yīng)該反映真正的疑問(wèn)。 
2.共同規(guī)劃，設(shè)計(jì)問(wèn)題群 
教師最好能尋求一個(gè)合作者共同規(guī)劃討論模式的課堂教學(xué)，預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)。合作者可以是志愿家長(zhǎng)、一名咨詢(xún)?nèi)恕⒘硪粋€(gè)教師或者是班里的一個(gè)學(xué)生。隨后設(shè)計(jì)問(wèn)題群，確定基本題和擴(kuò)展問(wèn)題?；締?wèn)題是指范圍相對(duì)廣泛的反映某一課題核心的解釋性問(wèn)題；擴(kuò)展問(wèn)題是指擴(kuò)展基本問(wèn)題的問(wèn)題，解決基本問(wèn)題可以通過(guò)對(duì)擴(kuò)展問(wèn)題的回答獲得提示，因此，可以從許多不同側(cè)面解答基本問(wèn)題。一般一個(gè)問(wèn)題群由一個(gè)基本問(wèn)題和八到十個(gè)擴(kuò)展問(wèn)題組成。 
規(guī)劃時(shí)還涉及討論的程序。教師首先要準(zhǔn)備一些事實(shí)性問(wèn)題，在討論之初提出，再?zèng)Q定最重要的問(wèn)題群以及問(wèn)題呈現(xiàn)的順序，開(kāi)始和終止問(wèn)題群都用基本問(wèn)題，中間呈現(xiàn)擴(kuò)展問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)探究和討論擴(kuò)展性問(wèn)題會(huì)對(duì)課題有進(jìn)一步的理解，因此，學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題前后的反應(yīng)會(huì)有所不同。最后還應(yīng)提出些評(píng)價(jià)性問(wèn)題，使學(xué)生自己的價(jià)值判斷和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮應(yīng)有的作用。 
3.明確程序，目標(biāo)管理 
明確討論的過(guò)程，訓(xùn)練討論的程序，規(guī)范討論的語(yǔ)言，界定各個(gè)小組任務(wù)與職責(zé)，實(shí)施課堂目標(biāo)管理。
4.師生互動(dòng)，實(shí)施討論 
(1)學(xué)生預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是教學(xué)的三大目標(biāo)之一，在以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式下，絕不能削弱基礎(chǔ)知識(shí)。上課伊始，教師可出示以填空、選擇為主的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題，也可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)表使學(xué)生在快速閱讀教材的同時(shí)，掌握本課出現(xiàn)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、概念、公式、原理等重要的基礎(chǔ)知識(shí)。 
(2)教師出示精心設(shè)計(jì)的中心問(wèn)題。在鉆研教材基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，綜合運(yùn)用各種問(wèn)答題的類(lèi)型，精心設(shè)計(jì)本節(jié)課要解決的中心問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題是這一教學(xué)模式的關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一要注意概括性，問(wèn)題要基本覆蓋教材內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)；二要注意啟發(fā)性，有一定的難度，以期有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；三要注意綜合性，可設(shè)計(jì)大跨度的綜合歸納題、小切口深層次的理論分析題；四要注意理論性，突出新課程改革的教材特點(diǎn)，突出理性知識(shí)；五要注意開(kāi)放性，可提出各種不同的觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)，讓學(xué)生論證取舍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；六要注意學(xué)科之間的互相滲透和綜合?？傊懻搯?wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教師在這節(jié)討論課中的組織和設(shè)計(jì)藝術(shù)以及對(duì)教學(xué)效果的思考。 
(3)學(xué)生組討論。課前可把學(xué)生分為若干討論組，每組設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)組織討論，為了從組織上保證討論的順利進(jìn)行，可打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課的座位排列，設(shè)計(jì)適應(yīng)各種討論課的座位排列。如馬蹄式、對(duì)陣式、會(huì)議式、半圓式等，以適合各類(lèi)專(zhuān)題討論。在教師統(tǒng)一指揮下，各討論組有序地討論教師出示的各個(gè)問(wèn)題。教師應(yīng)深入各討論組，聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，做到反饋流暢，指導(dǎo)及時(shí)。 
(4)全班交流。每個(gè)問(wèn)題在小組討論的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行全班交流。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行宏觀調(diào)控，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)指導(dǎo)，作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)肯定，提出具體指導(dǎo)性意見(jiàn)。如爭(zhēng)取談新觀點(diǎn)，補(bǔ)充新論據(jù)等。討論中若出現(xiàn)有爭(zhēng)議的或互相對(duì)立的觀點(diǎn)，教師先不作正面回答，而是引導(dǎo)學(xué)生深入討論、爭(zhēng)辯，最后達(dá)到共識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生向傳統(tǒng)的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，提出與眾不同的新視角，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在討論中出現(xiàn)的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，各方都有理有據(jù)，可以同時(shí)并存，對(duì)一些學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，或暫時(shí)不能當(dāng)面回答的問(wèn)題，教師可暫不下結(jié)論，師生在課后查資料、搞調(diào)查，留待以后再解決。討論中要建立激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可采用評(píng)選優(yōu)秀小組和最佳發(fā)言人的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員統(tǒng)計(jì)評(píng)分，及時(shí)宣布結(jié)果。 
(5)回顧過(guò)程，評(píng)價(jià)總結(jié) 
①問(wèn)題小結(jié)。每個(gè)問(wèn)題討論結(jié)束后，師生要共同作出小結(jié)。對(duì)于一般問(wèn)題，教師可指定一名學(xué)生整合大家的論點(diǎn)和論據(jù)，形成正確的結(jié)論。對(duì)于難度較大、學(xué)生討論不成熟、不完整的問(wèn)題，可由教師作總結(jié)。 
②綜合性小結(jié)。學(xué)生自己列出本課知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱，作為全課小結(jié)。在問(wèn)題討論教學(xué)模式下，突出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，必須加強(qiáng)教材系統(tǒng)性、科學(xué)性和內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)。兩者互相補(bǔ)充，相輔相成。在全課小結(jié)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生列出全課的知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱，可采用提綱式、表格式、結(jié)構(gòu)式等，促使學(xué)生形成系統(tǒng)性的認(rèn)知圖景。