一?量化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)思想
整個(gè)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)過程中,根據(jù)我國傳統(tǒng)的教師教學(xué)效果量化測(cè)評(píng)思想和經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也融入了目前國內(nèi)外先進(jìn)的測(cè)評(píng)理念和模式?針對(duì)系統(tǒng)中建立的科學(xué)測(cè)評(píng)體系,逐項(xiàng)進(jìn)行科學(xué)量化,合理分解,并借助五位一體的360度評(píng)價(jià)方法(測(cè)評(píng)主體包括上級(jí)?自我?同事?學(xué)生和其他)對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的各個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)測(cè)評(píng)?基于概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì),在對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分類?匯總?統(tǒng)計(jì)?分析處理的基礎(chǔ)上,得到相應(yīng)的測(cè)評(píng)報(bào)告?在整個(gè)軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中,始終堅(jiān)持“測(cè)評(píng)體系客觀科學(xué),軟件系統(tǒng)架構(gòu)靈活,功能強(qiáng)大界面友好,操作靈活易于使用”的設(shè)計(jì)思想?同時(shí),在整個(gè)系統(tǒng)的開發(fā)過程中,采用了軟件工程的方法來提高系統(tǒng)開發(fā)效率,提高系統(tǒng)質(zhì)量?
二?量化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的測(cè)評(píng)主體設(shè)置
教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)?測(cè)評(píng)主體的多元化,已經(jīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)研究的一個(gè)重要課題,不同的測(cè)評(píng)主體各自在測(cè)評(píng)中的地位與作用已逐步為人們所認(rèn)識(shí)?
測(cè)評(píng)主體的多元化,可以從多個(gè)方面?多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面?更客觀?更科學(xué)的評(píng)價(jià),這十分有利于教師?學(xué)生不斷對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思,對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控?自我完善?自我修正,從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率?
按照教學(xué)工作走學(xué)生路線以及責(zé)任度?關(guān)聯(lián)度和知情度的原則,在設(shè)計(jì)教學(xué)測(cè)評(píng)主體體系時(shí),基本方法就是要將與教師相關(guān)聯(lián)的上級(jí)?自我?同事?學(xué)生及其他有關(guān)人士,列入教學(xué)測(cè)評(píng)主體體系中來?當(dāng)然,不同的測(cè)評(píng)主體對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的知情情況和要求不同,在測(cè)評(píng)過程中的權(quán)重也不應(yīng)該一樣?
1.管理層評(píng)價(jià)
管理層評(píng)價(jià)是從管理者角度對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)?能力?心理因素以及品德素質(zhì)進(jìn)行的評(píng)價(jià)?由于管理層對(duì)教師的情況了解比較全面,評(píng)價(jià)相對(duì)公正,其權(quán)重在整個(gè)系統(tǒng)中所占比例應(yīng)該最大,約占40%～50%左右?
2.學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)置
學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生在接受教師的教授過程中,在與教師進(jìn)行相互溝通?相互聯(lián)系中,對(duì)老師的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)?不同層次的學(xué)生所占的權(quán)重不同,因?yàn)椴煌挲g以及所接受教育程度的不同,對(duì)事物的判斷也不相同,因此,不同年齡段的學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的比重也不同?一般情況下高中生的權(quán)重為30%～35%,初中生為30%,小學(xué)生為10%～15%?
3.同事評(píng)價(jià)設(shè)置
這種評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的可信性?但是,從心理學(xué)的角度看,同事之間的評(píng)價(jià)也存在一些問題,如妒忌心態(tài)?相輕心態(tài)和突出自我心態(tài)?但總的來看,這種影響不大,權(quán)重為10%左右?
4.自我評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)就是教師自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)?一般情況下教師都能客觀地?恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己?但由于是自己評(píng)價(jià)自己,所占權(quán)重比例應(yīng)該較小,為10%?
5.其他評(píng)價(jià)
社會(huì)是教育教學(xué)產(chǎn)品(學(xué)生,科研成果)的最終使用者,這個(gè)層面的評(píng)價(jià)往往還反映了教師的社會(huì)口碑及其在育人方面的社會(huì)效果?權(quán)重為5%左右?
量化測(cè)評(píng)作為一種測(cè)評(píng)的開放平臺(tái)?本系統(tǒng)在實(shí)際使用過程中可以由測(cè)評(píng)單位根據(jù)本單位的實(shí)際情況設(shè)置測(cè)評(píng)主體及其在測(cè)評(píng)中所占的權(quán)重?
三?量化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)置
量化測(cè)評(píng)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)過程中充分考慮了測(cè)評(píng)指標(biāo)的開放性,使得測(cè)評(píng)單位能夠根據(jù)自身的需要,針對(duì)不同層次?不同類別的教師自己定義相應(yīng)的考核測(cè)評(píng)指標(biāo)?根據(jù)教育學(xué)原理及我們對(duì)中小學(xué)的大量調(diào)查,我們列出了以下主要測(cè)評(píng)指標(biāo)供參考,不同學(xué)?？筛鶕?jù)本校實(shí)際進(jìn)行調(diào)整:備課?課堂教學(xué)與組織?批改作業(yè)?課外輔導(dǎo)?教研?學(xué)生成績(jī)等?
四?量化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的系統(tǒng)功能模塊劃分
整個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)分為四大功能模塊:基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊?考核測(cè)評(píng)模塊?統(tǒng)計(jì)分析模塊和系統(tǒng)管理模塊?這四個(gè)部分在功能上相互獨(dú)立,而內(nèi)部數(shù)據(jù)又相互關(guān)聯(lián)?
基礎(chǔ)數(shù)據(jù)模塊:實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的錄入?保證整個(gè)系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的唯一性和正確性?
考核測(cè)評(píng)模塊:實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的錄入,測(cè)評(píng)結(jié)果的計(jì)算等功能?系統(tǒng)錄入的數(shù)據(jù)量比較大,因此專門設(shè)計(jì)了光標(biāo)閱讀機(jī)(OMR)數(shù)據(jù)接口,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的快速批量讀入?
統(tǒng)計(jì)分析模塊:以報(bào)表?圖形等多樣化的表現(xiàn)形式,提供各種統(tǒng)計(jì)分析功能?
系統(tǒng)管理模塊:提供整個(gè)測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)管理功能?
五?量化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的測(cè)評(píng)處理及內(nèi)部數(shù)據(jù)處理流程
在測(cè)評(píng)中,由于測(cè)評(píng)主體人數(shù)比較多?參評(píng)的對(duì)象也比較多,因此需要處理的數(shù)據(jù)量比較大并且輸入工作量也比較大?所以,在本文的教育教學(xué)效果量化測(cè)評(píng)系統(tǒng)中將采用光標(biāo)閱讀機(jī)系統(tǒng)錄入測(cè)評(píng)主體填寫的測(cè)評(píng)卡數(shù)據(jù)?整個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的處理流程及系統(tǒng)內(nèi)部的數(shù)據(jù)處理流程如下圖所示(圖1?圖2)
六?量化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的應(yīng)用案例分析
下面是本量化測(cè)評(píng)系統(tǒng)在重慶市某中學(xué)的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用案例?在系統(tǒng)實(shí)施過程中,針對(duì)學(xué)校的具體情況和實(shí)際考核需要,進(jìn)行了如下的一些設(shè)置?
1.測(cè)評(píng)指標(biāo)(5項(xiàng))
(1)教案準(zhǔn)備情況;(2)課堂教學(xué)與組織;(3)教學(xué)輔導(dǎo)情況;(4)作業(yè)批改情況;(5)學(xué)生成績(jī)考核?
2.測(cè)評(píng)主體(5項(xiàng))
(1)管理層(權(quán)重:40%);(2)自我(權(quán)重:10%);(3)同事(權(quán)重:10%);(4)本校學(xué)生(權(quán)重:35%);(5)學(xué)生家長(zhǎng)或社會(huì)其他代表(權(quán)重:5%)?
3.測(cè)評(píng)等級(jí)(5項(xiàng))
在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)等級(jí)時(shí),考慮到測(cè)評(píng)主體的多樣性,他們不可能對(duì)參評(píng)對(duì)象的每一個(gè)方面都很了解,所以專門設(shè)計(jì)了一個(gè)不了解檔?同時(shí),這也可以部分地防止測(cè)評(píng)主體的不負(fù)責(zé)任地不填卡(即,必須對(duì)每一個(gè)指標(biāo)作一種選擇,否則認(rèn)為是廢票)?
(1)A等(優(yōu)秀,20分);(2)B等(良好,16分);(3)C等(一般,12分);(4)D等(較差,6分);(5)E等(不了解,該指標(biāo)的平均分)?
在系統(tǒng)的實(shí)施過程中,考慮到測(cè)評(píng)主體和參評(píng)教師的人數(shù)都比較多(測(cè)評(píng)主體1000余人,參評(píng)教師90余人),手工錄入數(shù)據(jù)的工作量非常大?因此設(shè)計(jì)了專門的機(jī)讀卡,通過光標(biāo)閱讀機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的批量錄入?
4.測(cè)評(píng)結(jié)果及分析(部分)(圖3?4?5?6)
下面的圖表列出了部分測(cè)評(píng)結(jié)果及其分析圖?從這些數(shù)據(jù),我們很容易分析各位教師的總成績(jī)及其排名,各測(cè)評(píng)指標(biāo)的得分情況,任意幾個(gè)教師的各個(gè)指標(biāo)的對(duì)比分析等?當(dāng)然,限于篇幅還有一些功能沒有列出?
七?量化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的測(cè)評(píng)結(jié)果運(yùn)用
以前,教育評(píng)價(jià)著重發(fā)揮其鑒定功能,主要表現(xiàn)為按評(píng)價(jià)結(jié)果排名次?分檔次等?教育評(píng)價(jià)注重的往往是區(qū)分?甄別?選拔性功能,只看教育的結(jié)果而不問教育的過程,是一種單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)結(jié)果多作為教師獎(jiǎng)金和工資的發(fā)放和向高一級(jí)學(xué)校?用人單位推薦的依據(jù)?
在新的教育測(cè)評(píng)過程中,測(cè)評(píng)作為科學(xué)手段在教學(xué)中的一種應(yīng)用,較多地強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者通過自我分析和自我認(rèn)識(shí)達(dá)到自我提高?及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息,有利于教師?學(xué)生不斷地對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思,對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控?自我完善?自我修正,從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率,使教育活動(dòng)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?正如格朗蘭德所說:“評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)”?
