一?量化測評系統(tǒng)的總體設(shè)計思想
整個系統(tǒng)在設(shè)計過程中,根據(jù)我國傳統(tǒng)的教師教學效果量化測評思想和經(jīng)驗,同時也融入了目前國內(nèi)外先進的測評理念和模式?針對系統(tǒng)中建立的科學測評體系,逐項進行科學量化,合理分解,并借助五位一體的360度評價方法(測評主體包括上級?自我?同事?學生和其他)對測評對象的各個方面進行詳細測評?基于概率論和數(shù)理統(tǒng)計,在對大量數(shù)據(jù)進行分類?匯總?統(tǒng)計?分析處理的基礎(chǔ)上,得到相應的測評報告?在整個軟件系統(tǒng)的設(shè)計過程中,始終堅持“測評體系客觀科學,軟件系統(tǒng)架構(gòu)靈活,功能強大界面友好,操作靈活易于使用”的設(shè)計思想?同時,在整個系統(tǒng)的開發(fā)過程中,采用了軟件工程的方法來提高系統(tǒng)開發(fā)效率,提高系統(tǒng)質(zhì)量?
二?量化測評系統(tǒng)的測評主體設(shè)置
教學評價是一種價值判斷的活動?測評主體的多元化,已經(jīng)成為教學評價研究的一個重要課題,不同的測評主體各自在測評中的地位與作用已逐步為人們所認識?
測評主體的多元化,可以從多個方面?多個角度出發(fā)對教育活動進行更全面?更客觀?更科學的評價,這十分有利于教師?學生不斷對自己的教育活動和學習活動進行反思,對自己的活動進行自我調(diào)控?自我完善?自我修正,從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率?
按照教學工作走學生路線以及責任度?關(guān)聯(lián)度和知情度的原則,在設(shè)計教學測評主體體系時,基本方法就是要將與教師相關(guān)聯(lián)的上級?自我?同事?學生及其他有關(guān)人士,列入教學測評主體體系中來?當然,不同的測評主體對測評對象的知情情況和要求不同,在測評過程中的權(quán)重也不應該一樣?
1.管理層評價
管理層評價是從管理者角度對教師的工作業(yè)績?能力?心理因素以及品德素質(zhì)進行的評價?由于管理層對教師的情況了解比較全面,評價相對公正,其權(quán)重在整個系統(tǒng)中所占比例應該最大,約占40%～50%左右?
2.學生評價設(shè)置
學生評價是學生在接受教師的教授過程中,在與教師進行相互溝通?相互聯(lián)系中,對老師的教學能力的評價?不同層次的學生所占的權(quán)重不同,因為不同年齡以及所接受教育程度的不同,對事物的判斷也不相同,因此,不同年齡段的學生在評價過程中的比重也不同?一般情況下高中生的權(quán)重為30%～35%,初中生為30%,小學生為10%～15%?
3.同事評價設(shè)置
這種評價具有較強的可信性?但是,從心理學的角度看,同事之間的評價也存在一些問題,如妒忌心態(tài)?相輕心態(tài)和突出自我心態(tài)?但總的來看,這種影響不大,權(quán)重為10%左右?
4.自我評價
自我評價就是教師自己對自己的評價?一般情況下教師都能客觀地?恰當?shù)卦u價自己?但由于是自己評價自己,所占權(quán)重比例應該較小,為10%?
5.其他評價
社會是教育教學產(chǎn)品(學生,科研成果)的最終使用者,這個層面的評價往往還反映了教師的社會口碑及其在育人方面的社會效果?權(quán)重為5%左右?
量化測評作為一種測評的開放平臺?本系統(tǒng)在實際使用過程中可以由測評單位根據(jù)本單位的實際情況設(shè)置測評主體及其在測評中所占的權(quán)重?
三?量化測評系統(tǒng)的測評指標設(shè)置
量化測評系統(tǒng)在設(shè)計過程中充分考慮了測評指標的開放性,使得測評單位能夠根據(jù)自身的需要,針對不同層次?不同類別的教師自己定義相應的考核測評指標?根據(jù)教育學原理及我們對中小學的大量調(diào)查,我們列出了以下主要測評指標供參考,不同學校可根據(jù)本校實際進行調(diào)整:備課?課堂教學與組織?批改作業(yè)?課外輔導?教研?學生成績等?
四?量化測評系統(tǒng)的系統(tǒng)功能模塊劃分
整個測評系統(tǒng)分為四大功能模塊:基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊?考核測評模塊?統(tǒng)計分析模塊和系統(tǒng)管理模塊?這四個部分在功能上相互獨立,而內(nèi)部數(shù)據(jù)又相互關(guān)聯(lián)?
基礎(chǔ)數(shù)據(jù)模塊:實現(xiàn)系統(tǒng)需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的錄入?保證整個系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的唯一性和正確性?
考核測評模塊:實現(xiàn)測評數(shù)據(jù)的錄入,測評結(jié)果的計算等功能?系統(tǒng)錄入的數(shù)據(jù)量比較大,因此專門設(shè)計了光標閱讀機(OMR)數(shù)據(jù)接口,實現(xiàn)數(shù)據(jù)的快速批量讀入?
統(tǒng)計分析模塊:以報表?圖形等多樣化的表現(xiàn)形式,提供各種統(tǒng)計分析功能?
系統(tǒng)管理模塊:提供整個測評軟件系統(tǒng)管理功能?
五?量化測評系統(tǒng)的測評處理及內(nèi)部數(shù)據(jù)處理流程
在測評中,由于測評主體人數(shù)比較多?參評的對象也比較多,因此需要處理的數(shù)據(jù)量比較大并且輸入工作量也比較大?所以,在本文的教育教學效果量化測評系統(tǒng)中將采用光標閱讀機系統(tǒng)錄入測評主體填寫的測評卡數(shù)據(jù)?整個測評系統(tǒng)的處理流程及系統(tǒng)內(nèi)部的數(shù)據(jù)處理流程如下圖所示(圖1?圖2)
六?量化測評系統(tǒng)的應用案例分析
下面是本量化測評系統(tǒng)在重慶市某中學的一個實際應用案例?在系統(tǒng)實施過程中,針對學校的具體情況和實際考核需要,進行了如下的一些設(shè)置?
1.測評指標(5項)
(1)教案準備情況;(2)課堂教學與組織;(3)教學輔導情況;(4)作業(yè)批改情況;(5)學生成績考核?
2.測評主體(5項)
(1)管理層(權(quán)重:40%);(2)自我(權(quán)重:10%);(3)同事(權(quán)重:10%);(4)本校學生(權(quán)重:35%);(5)學生家長或社會其他代表(權(quán)重:5%)?
3.測評等級(5項)
在設(shè)計測評等級時,考慮到測評主體的多樣性,他們不可能對參評對象的每一個方面都很了解,所以專門設(shè)計了一個不了解檔?同時,這也可以部分地防止測評主體的不負責任地不填卡(即,必須對每一個指標作一種選擇,否則認為是廢票)?
(1)A等(優(yōu)秀,20分);(2)B等(良好,16分);(3)C等(一般,12分);(4)D等(較差,6分);(5)E等(不了解,該指標的平均分)?
在系統(tǒng)的實施過程中,考慮到測評主體和參評教師的人數(shù)都比較多(測評主體1000余人,參評教師90余人),手工錄入數(shù)據(jù)的工作量非常大?因此設(shè)計了專門的機讀卡,通過光標閱讀機實現(xiàn)數(shù)據(jù)的批量錄入?
4.測評結(jié)果及分析(部分)(圖3?4?5?6)
下面的圖表列出了部分測評結(jié)果及其分析圖?從這些數(shù)據(jù),我們很容易分析各位教師的總成績及其排名,各測評指標的得分情況,任意幾個教師的各個指標的對比分析等?當然,限于篇幅還有一些功能沒有列出?
七?量化測評系統(tǒng)的測評結(jié)果運用
以前,教育評價著重發(fā)揮其鑒定功能,主要表現(xiàn)為按評價結(jié)果排名次?分檔次等?教育評價注重的往往是區(qū)分?甄別?選拔性功能,只看教育的結(jié)果而不問教育的過程,是一種單純的終結(jié)性評價?評價結(jié)果多作為教師獎金和工資的發(fā)放和向高一級學校?用人單位推薦的依據(jù)?
在新的教育測評過程中,測評作為科學手段在教學中的一種應用,較多地強調(diào)被評價者通過自我分析和自我認識達到自我提高?及時向教師和學生提供反饋信息,有利于教師?學生不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思,對自己的活動進行自我調(diào)控?自我完善?自我修正,從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率,使教育活動更好地為學生的發(fā)展服務?正如格朗蘭德所說:“評價的主要目的是改進學習和教學”?
