教師合作團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)與有效策略
時(shí)間：2014/4/16
一?目前教師合作中出現(xiàn)的問題
1.合作方式的規(guī)范,教師在合作中是消極的?既然合作是新課程之后被強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)發(fā)展方式,那么合作也便成為表明新課程的落實(shí)程度的標(biāo)志,于是定期舉辦的教師研討沙龍,新課程講壇等便成為很多學(xué)校教師規(guī)范的合作方式?正式組織的運(yùn)營需要的是統(tǒng)一的行為規(guī)范和強(qiáng)制力,而教師合作的真正意蘊(yùn)不是外顯行為的聚合,而是一種伴隨著情感融通的思想“共謀”,刻意地要求合作的時(shí)間?場(chǎng)地,甚至指定“合作”的內(nèi)容等于消解了每一個(gè)個(gè)體思想的自主性?獨(dú)立性,強(qiáng)制教師思考并非自己發(fā)現(xiàn)或關(guān)心的問題?合作是學(xué)校落實(shí)上級(jí)精神的標(biāo)志,自然也便成為教師被動(dòng)履行的行為義務(wù)?
2.行政權(quán)力的僭越,教師在合作中是沉默的?教師間的聽課?評(píng)課是教師相互拓展思路?促進(jìn)自我反思的方式;同時(shí),聽課?評(píng)課也是學(xué)校管理者了解教師工作態(tài)度和工作質(zhì)量的有效方式,同樣的兩種方式,實(shí)現(xiàn)路徑相同,但目的?意義不同?當(dāng)聽課?評(píng)課的團(tuán)隊(duì)中包括了校領(lǐng)導(dǎo)?年級(jí)組長,而這些具有監(jiān)督?管理權(quán)限的人物又沒有恰當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換,研究與管理職能混淆,行政權(quán)力僭越專業(yè)思考,教師認(rèn)可管理者的態(tài)度成了一種自我保護(hù)的生存方式?
3.業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)的異化,教師在合作中是抵觸的?非人性化的考試文化對(duì)立了學(xué)校中的同事關(guān)系,如果因?yàn)榘嗉?jí)的期末成績,老師被“末位淘汰”,誰會(huì)與同伴談自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?管理學(xué)中按照員工的競爭意識(shí)把人分成鷹型與鴿子型的人物,爭強(qiáng)好勝,競爭意識(shí)多于合作意識(shí)的人物是鷹;相反,喜歡平穩(wěn),不要求自己一定業(yè)績突出的鴿子型人物很容易與同伴相處?異化的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教師福利?地位甚至生存超強(qiáng)鏈接,所有的老師都被變成了“鷹”?
二?教師合作的有效性策略之一:創(chuàng)建結(jié)構(gòu)
教師怎樣合作才是有效的合作,形成教師研究的團(tuán)隊(duì)被認(rèn)為是教師合作的有效方式之一,那么,這個(gè)共同體或者這個(gè)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)特征就應(yīng)該是保證團(tuán)隊(duì)合作有效的值得研究的問題?
我們先來看看管理學(xué)中對(duì)于高績效團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成及特征的描述:在工作場(chǎng)所里,工作團(tuán)隊(duì)或者高績效的團(tuán)隊(duì)往往有以下幾個(gè)特點(diǎn):首先,高績效團(tuán)隊(duì)的規(guī)模往往比較小?其次,在他們合作的過程中,成員形成了互補(bǔ)的技能——包括技術(shù)技能?解決問題和決策的技能?人際關(guān)系的技能?第三,團(tuán)隊(duì)成員對(duì)激勵(lì)自豪和責(zé)任感的團(tuán)隊(duì)目的形成了共同的有意義的理解?第四,團(tuán)隊(duì)有一系列共同的?與團(tuán)隊(duì)的目的直接相關(guān)的無可置疑的目標(biāo)?第五,團(tuán)隊(duì)成員投入時(shí)間來理解他們將怎樣合作以完成其目標(biāo)與怎樣提升相互信任和成功所必需的建設(shè)性沖突水平?第六,該團(tuán)隊(duì)有足夠的奉獻(xiàn)和信任負(fù)擔(dān)起一個(gè)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任?
對(duì)于在學(xué)校中的教師合作團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成與特征,教師教育研究者麥克琳(MacLean)和默爾(Mohr)也有過相當(dāng)細(xì)致的描述,他們認(rèn)為研究團(tuán)隊(duì)可以有3～5名成員,他們對(duì)于有關(guān)的課堂實(shí)踐問題相互合作?質(zhì)疑與促進(jìn),并分享合作的樂趣,這樣的團(tuán)隊(duì)在學(xué)年中每個(gè)月會(huì)討論兩次,在討論中,每個(gè)成員都要談自己在這一階段的研究情況,其他成員仔細(xì)地聽,團(tuán)隊(duì)中至少要有一個(gè)人有教師做研究的經(jīng)驗(yàn)?在研究團(tuán)隊(duì)的會(huì)議中大家分享見聞?討論分析研究日志中的資料,使最初的發(fā)現(xiàn)變得清晰,教師組成合作團(tuán)隊(duì)可以降低教師工作的孤立狀態(tài),分享經(jīng)驗(yàn),解決問題?為了使團(tuán)隊(duì)工作更有效,研究小組應(yīng)包括三方面的元素:即教師合作組織中的成員有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo);圍繞著這一共同學(xué)習(xí)目標(biāo),教師們分工?合作?積極互賴,共同努力來實(shí)踐完成這一目標(biāo);在達(dá)成目標(biāo)的活動(dòng)中,教師每個(gè)個(gè)體在原有基礎(chǔ)上都獲得專業(yè)成長?我們總結(jié)相關(guān)論述,教師合作團(tuán)隊(duì)的有效與下面必要的構(gòu)成要素有關(guān)?
1.穩(wěn)定且人數(shù)適當(dāng)?shù)某蓡T
團(tuán)隊(duì)的人數(shù)與凝聚力有關(guān),在小規(guī)模的團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都是構(gòu)成團(tuán)隊(duì)的一個(gè)重要支點(diǎn),這樣才會(huì)有屬于每個(gè)個(gè)體的權(quán)力與責(zé)任,當(dāng)然人員流動(dòng)也會(huì)給團(tuán)隊(duì)帶來嚴(yán)重的影響?在團(tuán)隊(duì)中還要有一個(gè)人扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色,這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者未必有行政職位,但卻要善于溝通?有組織能力并且具有研究的經(jīng)驗(yàn)以及相當(dāng)?shù)膶I(yè)判斷能力?他的主要責(zé)任是:提醒大家按期組織小組會(huì)議,掌握公共聯(lián)絡(luò)信息,比如:電子郵件地址?電話號(hào)碼等,選擇適當(dāng)?shù)臅?huì)議地點(diǎn),協(xié)調(diào)關(guān)系保持團(tuán)隊(duì)活力,建立團(tuán)隊(duì)功能,當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員有意見分歧的時(shí)候,通過團(tuán)隊(duì)的研討使教學(xué)與研究建立了聯(lián)系,提供研究方法論,為團(tuán)隊(duì)成員提供指導(dǎo)等?
2.共同且明確的工作目標(biāo)
一個(gè)團(tuán)隊(duì)的組成就是依靠一個(gè)小組的“共同的意愿”,明確的目標(biāo)是研究團(tuán)隊(duì)存在的最穩(wěn)定的因素之一,是教師可以合作?持續(xù)合作,關(guān)注研究問題的動(dòng)力?比如共同開發(fā)一個(gè)課程,解決教室里碰到的相似問題等,這個(gè)＂共同的意愿＂是核心的問題,若組成這個(gè)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候,成員沒有急迫要解決的事情,或者團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)太宏觀,近期無法實(shí)現(xiàn),合作研究變成被動(dòng)的?不得不履行的額外工作,自然沒有意義與效率?
3.團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感
團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感包括兩個(gè)方面:一個(gè)是成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感;一個(gè)是成員之間的認(rèn)同感?認(rèn)同感可以保證團(tuán)隊(duì)成員尊重并遵守團(tuán)隊(duì)的規(guī)則,在意見甚至利益分歧的時(shí)候做到充分溝通與包容,認(rèn)同感決定著團(tuán)隊(duì)文化的形成?
4.成員的自主意識(shí)
自主意識(shí)看起來與認(rèn)同感相互矛盾,事實(shí)上前者應(yīng)該是后者的前提,關(guān)鍵是團(tuán)隊(duì)成員有自主意識(shí)并追求相同的結(jié)果?自主意識(shí)意味著研究者主體性的存在,是研究者有所收獲的前提,也就是討論要有真正來自于自己思考的聲音?這種基于自己思考的對(duì)問題的解釋與判斷也許會(huì)引起爭執(zhí),但也正是在爭執(zhí)甚至偏執(zhí)中顯現(xiàn)了思想的意義,主體的價(jià)值?個(gè)體的發(fā)展就在這對(duì)峙中展現(xiàn)出來?
5.研究問題來自實(shí)踐
理論是在實(shí)體對(duì)象中,在具體情境中提取實(shí)體情境中的某類屬性并分門別類地揭示,這樣理論認(rèn)識(shí)才會(huì)深刻與發(fā)展?但是這些已經(jīng)被分門別類的屬性?理論必然不可能解釋一個(gè)新的實(shí)踐情境的全部意義,或者說每一個(gè)實(shí)踐情境都是復(fù)雜的,攙雜著學(xué)科的規(guī)律?學(xué)生的個(gè)性特征?社會(huì)文化的潛在動(dòng)力等?這些因素相互纏繞,有時(shí)甚至相互對(duì)立排斥地表現(xiàn)出來,教師需要在真實(shí)復(fù)雜的實(shí)踐情境中做出一個(gè)較為恰當(dāng)?shù)呐袛?并采取行動(dòng),因此教師的研究問題必然來自實(shí)踐?把這些來自情境的?令人困惑的?有爭議性的問題拿出來,探討背后的原因?屬性?規(guī)則,是反思的過程也是獲得行動(dòng)啟示的過程?雖然情境是獨(dú)特的,不可能完全重復(fù),但教師面臨的情境構(gòu)成因素是相同的?相通的,可以通過思維的共性去感受?評(píng)價(jià)?分享?這種情境問題的研究不是簡單的“就事論事”,不是刻意追求經(jīng)驗(yàn)?理論的系統(tǒng)性,而是盡量多地反思?斟酌與情境問題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或理論,進(jìn)行權(quán)衡?澄清并獲得進(jìn)一步采取行動(dòng)的恰當(dāng)決定?
三?教師合作的有效性策略之二:關(guān)注方式
教師合作團(tuán)隊(duì)有了合理的要素,那么這些要素如何構(gòu)成,也就是這些要素的工作方式是什么,也決定了合作的有效性?格拉桑恩(Clatthorn)認(rèn)為,教師小組一起工作至少有五種方法:1.專業(yè)討論?2.課程開發(fā)?3.同行觀察?4.同行指導(dǎo)?5.行動(dòng)研究?約翰遜等關(guān)注的教師合作小組的活動(dòng)是圍繞著課堂教學(xué)活動(dòng)展開的?它可以是一個(gè)共同設(shè)計(jì)?分別執(zhí)教和共同處理分析的循環(huán)?在這個(gè)循環(huán)中他們的工作內(nèi)容可以歸納為六項(xiàng):(1)經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的專業(yè)討論?(2)共同規(guī)劃?共同設(shè)計(jì)?大家分擔(dān)了尋找課程資源與方法的工作?(3)分別或共同執(zhí)教合作課,共同處理其結(jié)果?(4)共同評(píng)價(jià)合作課是否成功?(5)共同規(guī)劃以修改?提煉和改進(jìn)的新課?(6)分別或共同執(zhí)教新課?
我國的校本教研中已有合作研究形式:集體備課?同伴觀課?沙龍論壇?師徒制?課題研究等,我們把它歸結(jié)為三大類?
常規(guī)性的合作?圍繞著實(shí)踐中的問題,同年組或同學(xué)科的教師共同反思?爭執(zhí)?啟發(fā),相互接受,這是一種比較松散的團(tuán)隊(duì),它可以在日常的教研工作中出現(xiàn)也可以在集體備課或教師討論會(huì)中出現(xiàn),這種行為稱為團(tuán)隊(duì)合作的前提,是問題提出的自發(fā)性?結(jié)論的不可預(yù)測(cè)性,甚至伴隨著持續(xù)的再行動(dòng)再研討?
任務(wù)性的合作?我國新課程中校本課程可以是教師自行研發(fā)的全新課程,也可以是對(duì)國家課程的編輯與改編,為了開發(fā)校本課程,同年級(jí)相同學(xué)科的老師,或者同樣主題下不同學(xué)科的老師,聚合起來,他們的合作有具體的目標(biāo)以及時(shí)間限制,共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì),協(xié)作實(shí)施,反思并交流經(jīng)驗(yàn)?得失?合作的產(chǎn)品不僅是開發(fā)出的新課程,還有在相互啟發(fā)中的自我發(fā)展?
發(fā)展性合作?與大學(xué)合作做課題研究也可以有明確的研究目的,如果課題本身是來自教室?課程情境的真實(shí)問題,教師會(huì)在研究的收獲中獲得持續(xù)研究的動(dòng)力?教師需要在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行研究是為了在人際互倚中獲得動(dòng)力?力量與鼓勵(lì),獲得新的信息?新的視角,最終教師需要在沒有行政管理?監(jiān)督甚至沒有理論研究者的指導(dǎo)下建立團(tuán)隊(duì),進(jìn)行研究,獲得發(fā)展?
