在職教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略
時間：2014/4/17
一?教育技術(shù)能力的內(nèi)涵
教育技術(shù)是通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計?開發(fā)?利用?管理和評價,從而達到優(yōu)化教育教學(xué)過程,提高教育質(zhì)量的目的?教育技術(shù)能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進行設(shè)計?開發(fā)?利用?管理與評價的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)活動的能力?教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計,而教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)理論?學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué);它依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論?運用系統(tǒng)方法對整個教學(xué)過程?教學(xué)活動?教學(xué)步驟進行科學(xué)而具體的規(guī)劃,為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法?
二?教育技術(shù)能力的構(gòu)成
根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,教育技術(shù)能力包含4個能力素質(zhì)維度:應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度(包括信息需求意識?信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識?對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態(tài)度等);教育技術(shù)的知識與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法?基本操作技能?信息的檢索加工與表達?信息安全與評價等);教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括教學(xué)設(shè)計?教學(xué)實踐?信息技術(shù)與課程整合?自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等);應(yīng)用教育技術(shù)的社會責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德?法律?人文關(guān)懷等)?要以“意識與態(tài)度”為動力,以“知識技能”為基礎(chǔ),以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標(biāo),以“社會責(zé)任”為價值導(dǎo)向?
1.學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的“意識與態(tài)度”
教師要從教學(xué)角度認(rèn)識到教育技術(shù)的重要性及其價值所在,一方面需要形成一種將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計?教學(xué)資源?教學(xué)活動?教學(xué)評價等方面的意識與態(tài)度;另外一方面也需要能夠形成一種不斷學(xué)習(xí)技術(shù)與方法?促進專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的意識與態(tài)度?
“意識與態(tài)度”既是能力建設(shè)的原動力,也是培養(yǎng)反思和持續(xù)發(fā)展能力的長期動力,意識到教育技術(shù)的重要價值是教育技術(shù)能力建設(shè)這一系統(tǒng)的重要動力系統(tǒng)?
2.理解和建構(gòu)教育技術(shù)的“知識與技能”
為了能夠有效利用教育技術(shù),教師要積極學(xué)習(xí)應(yīng)用教育技術(shù)所必須的教育理論與觀念?信息技術(shù)知識與技能?教學(xué)設(shè)計方法?資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法?教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)?教學(xué)評價的技術(shù)與方法?教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識與技能?
教育技術(shù)知識是一種面向?qū)嵺`的知識領(lǐng)域,而其指向的實際教學(xué)過程極為復(fù)雜,各地以及不同的教學(xué)活動之間差異顯著,面對的學(xué)生又具有極強的異質(zhì)性?因此,教師應(yīng)在自己已有知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,理解教育技術(shù)方面的基本概念?理論和方法,形成合乎教育技術(shù)規(guī)律的知識圖式;在此基礎(chǔ)上,結(jié)合實際應(yīng)用情景理解各種教育技術(shù)技能及其實際應(yīng)用過程,逐步形成具有廣泛遷移價值的?靈活變通的教育技術(shù)技能,以便有效應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)實踐和多樣化的學(xué)習(xí)需求?
3.從各類實際需要出發(fā)全方位?開放性地“應(yīng)用”教育技術(shù),在實踐中謀求“創(chuàng)新”與突破
教育技術(shù)的應(yīng)用可以從日常教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與管理?教學(xué)活動的設(shè)計與管理?教學(xué)資源的設(shè)計?開發(fā)與管理?教學(xué)評價的設(shè)計與實施?教學(xué)科研活動和開展,以及與同事?家長?學(xué)生?管理人員?技術(shù)人員就教學(xué)?科研?管理等各個方面開展合作與交流?
“應(yīng)用與創(chuàng)新”是教育技術(shù)能力的核心組成部分和集中體現(xiàn)?隨著教師由“教書匠”向“終身發(fā)展的專家型教師”的轉(zhuǎn)型,教師的教育技術(shù)應(yīng)用也被賦予了更為豐富的內(nèi)涵?
4.內(nèi)化為為學(xué)生示范應(yīng)用教育技術(shù)的“社會責(zé)任”
教師應(yīng)該從社會責(zé)任角度促進學(xué)生在利用技術(shù)?資源方面能夠全面?公平?健康?安全?規(guī)范地成長?教育技術(shù),尤其是信息技術(shù)在為教育?教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來諸多便利的同時,也帶來了一系列的社會問題和各種各樣的負(fù)面影響,需要教師在學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)時面向每個學(xué)生公平應(yīng)用,并以身垂范,引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健康?合法地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣?
三?教育技術(shù)能力的培養(yǎng)策略
1.重新定位培訓(xùn)目標(biāo):把自上而下的需要轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系男枰?nbsp;
教育技術(shù)培訓(xùn)是短期的?掃盲性質(zhì)的,因此不可能期望通過一?兩次培訓(xùn),就把廣大職業(yè)院校教師培養(yǎng)成能夠自如地應(yīng)用信息技術(shù)并對課程進行整合的高手?現(xiàn)階段的教育技術(shù)培訓(xùn),應(yīng)是把廣大職業(yè)院校教師引入教育技術(shù)的大門,讓他們通過授課教師的“言傳身教”,探討正確學(xué)習(xí)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)方法;通過典型的信息技術(shù)應(yīng)用案例感受如何把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動當(dāng)中,如何將信息技術(shù)和課程進行整合?
現(xiàn)階段教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目的是建立教師的信息技術(shù)意識,把信息技術(shù)作為一種基本工具,無聲無息地將其應(yīng)用于教學(xué)過程之中,就像人對于空氣的依賴,既離不開,又感受不到?所以目前職業(yè)院校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)目的應(yīng)該是重在教師“需要”觀念的更新與轉(zhuǎn)變:把社會對職業(yè)院校教師的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥陨淼男枰?實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化?
2.培訓(xùn)內(nèi)容:把“教育+技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃夹g(shù)”
教育技術(shù)(Education—Technology)是一個概念,具有完整的內(nèi)涵,它不等于“教育(Education)+技術(shù)(Technology)”?但是,目前許多培訓(xùn)機構(gòu)在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容的時候,往往人為地將其理論和技術(shù)分開,比較常見的現(xiàn)象是一位老師專講理論,另一位老師專講技術(shù),而缺乏的恰恰是最生動的?最有魅力的?綜合到一起的“教育技術(shù)”應(yīng)用?
教育技術(shù)中的理論與技術(shù)是相輔相成的?理論和理念的深化需要技術(shù)與應(yīng)用做支撐,技術(shù)與應(yīng)用的升華需要理論做指導(dǎo),如果人為地割裂了二者的關(guān)系,就會削弱各自應(yīng)有的作用?教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該把理論融入到技術(shù)和應(yīng)用之中,理論和技術(shù)的融合形成的是嶄新的“化合物”,而不是前兩種“物質(zhì)”的簡單相加,所以“教育技術(shù)≠教育+技術(shù)”,其具體表現(xiàn)形式可以是“意識理念”與“信息技術(shù)”相融合所形成的?實質(zhì)上是與受訓(xùn)教師的教育教學(xué)息息相關(guān)的?最有生命力的一系列教育教學(xué)和課程整合的應(yīng)用案例?
3.培訓(xùn)方式:針對培訓(xùn)內(nèi)容選擇合理的培訓(xùn)方法,提高培訓(xùn)方式的針對性和實踐性
教師在教育技術(shù)方面的專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是“教師為主體的學(xué)習(xí)”,教師對教育技術(shù)有關(guān)知識?技能的學(xué)習(xí)和運用是一種學(xué)習(xí)過程,其學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于知識技能的實際應(yīng)用,而其應(yīng)用對象具有較高的不確定性,不一致性?因此,有關(guān)的培訓(xùn)方式應(yīng)注意實踐性和教學(xué)針對性?
(1)對于意識態(tài)度?社會責(zé)任方面的培訓(xùn),建議采用案例討論的方式?
學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的意識態(tài)度?社會責(zé)任等內(nèi)容適合結(jié)合具體案例,讓教師親身體驗有關(guān)案例,觀察分析相關(guān)現(xiàn)象,并通過討論等方式形成對有關(guān)問題的看法和觀點?切忌采取講授等方式灌輸意識態(tài)度,或者讓教師死記硬背一些社會責(zé)任方面的條目?
(2)對于知識技能方面的培訓(xùn),建議采用基于問題的培訓(xùn)方式?
對于教育技術(shù)方面的知識和技能,可以先介紹一些基本理論?基本概念,尤其是操作步驟以及操作過程中常見的問題和對策?在此基礎(chǔ)上,培訓(xùn)者應(yīng)提出一些關(guān)鍵性的基本問題,或者由教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出問題,圍繞問題組織討論,開展結(jié)合具體情景進行基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based beaming),重在引導(dǎo)教師在理論和實踐之間建立連接?
(3)對于應(yīng)用與創(chuàng)新方面的培訓(xùn),建議采用以教學(xué)設(shè)計為主要內(nèi)容的培訓(xùn)方式?
在任何一種有效的教育技術(shù)教師培訓(xùn)模式中,以教師為主體的教學(xué)設(shè)計都是提高培訓(xùn)實踐性和針對性的關(guān)鍵?教學(xué)設(shè)計可引導(dǎo)教師結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗深刻理解教育技術(shù)理論,并借助理論理解討論與解決具體教學(xué)問題,是教師經(jīng)驗與理論之間,理念與實踐之間的橋梁?培訓(xùn)者可結(jié)合實用的教學(xué)設(shè)計范例引導(dǎo)教師進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計,包括:教學(xué)內(nèi)容分析(如教學(xué)內(nèi)容的特點,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點,培養(yǎng)目標(biāo)中的重點和教學(xué)內(nèi)容對信息技術(shù)的需求等);根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo);對學(xué)習(xí)者的特點和需求進行分析;論證教學(xué)理念,選擇或創(chuàng)新教學(xué)及評價方式;論證信息技術(shù)的應(yīng)用價值,選擇合適的信息技術(shù)工具和資源,確定適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用方式;設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié),包括教學(xué)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,教學(xué)實施過程,后續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動;論證教學(xué)活動對人力?物力?設(shè)備等各方面的需求和所需的各項準(zhǔn)備工作等?
在以教學(xué)設(shè)計為主要內(nèi)容的培訓(xùn)方式中,培訓(xùn)者要注意發(fā)揮教學(xué)案例的作用?以教學(xué)案例為載體使教學(xué)設(shè)計者內(nèi)隱的知識和觀念外顯化,以教學(xué)設(shè)計為載體將抽象的理論與實際應(yīng)用情景發(fā)生關(guān)聯(lián)?如果有條件,應(yīng)盡量采用帶有設(shè)計者自我反思?同行點評?教研員點評和專家點評等多視角點評的案例,引發(fā)教師從多個視角審視同一個問題,形成更多樣?更靈活的知識技能?
