在職教師教育技術培訓策略
時間：2014/4/17
一?教育技術能力的內涵
教育技術是通過對教與學過程及相關資源的設計?開發(fā)?利用?管理和評價,從而達到優(yōu)化教育教學過程,提高教育質量的目的?教育技術能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計?開發(fā)?利用?管理與評價的能力,也就是在有合適技術支持的教學環(huán)境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力?教育技術能力的核心內容是教學設計,而教學設計是把教學理論?學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學;它依據教學理論和學習理論?運用系統方法對整個教學過程?教學活動?教學步驟進行科學而具體的規(guī)劃,為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法?
二?教育技術能力的構成
根據《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,教育技術能力包含4個能力素質維度:應用教育技術的意識與態(tài)度(包括信息需求意識?信息應用與創(chuàng)新意識?對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態(tài)度等);教育技術的知識與技能(包括教育技術的基本理論與方法?基本操作技能?信息的檢索加工與表達?信息安全與評價等);教育技術的應用與創(chuàng)新(包括教學設計?教學實踐?信息技術與課程整合?自主學習與協作學習等);應用教育技術的社會責任(包括信息利用及傳播有關的道德?法律?人文關懷等)?要以“意識與態(tài)度”為動力,以“知識技能”為基礎,以“應用創(chuàng)新”為目標,以“社會責任”為價值導向?
1.學習和應用教育技術的“意識與態(tài)度”
教師要從教學角度認識到教育技術的重要性及其價值所在,一方面需要形成一種將教育技術應用于教學設計?教學資源?教學活動?教學評價等方面的意識與態(tài)度;另外一方面也需要能夠形成一種不斷學習技術與方法?促進專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的意識與態(tài)度?
“意識與態(tài)度”既是能力建設的原動力,也是培養(yǎng)反思和持續(xù)發(fā)展能力的長期動力,意識到教育技術的重要價值是教育技術能力建設這一系統的重要動力系統?
2.理解和建構教育技術的“知識與技能”
為了能夠有效利用教育技術,教師要積極學習應用教育技術所必須的教育理論與觀念?信息技術知識與技能?教學設計方法?資源選擇與開發(fā)的技術與方法?教學應用的模式與結構?教學評價的技術與方法?教學科研的方法等教育技術基本知識與技能?
教育技術知識是一種面向實踐的知識領域,而其指向的實際教學過程極為復雜,各地以及不同的教學活動之間差異顯著,面對的學生又具有極強的異質性?因此,教師應在自己已有知識和教學實踐經驗的基礎上,理解教育技術方面的基本概念?理論和方法,形成合乎教育技術規(guī)律的知識圖式;在此基礎上,結合實際應用情景理解各種教育技術技能及其實際應用過程,逐步形成具有廣泛遷移價值的?靈活變通的教育技術技能,以便有效應對復雜的教學實踐和多樣化的學習需求?
3.從各類實際需要出發(fā)全方位?開放性地“應用”教育技術,在實踐中謀求“創(chuàng)新”與突破
教育技術的應用可以從日常教學環(huán)境的設計與管理?教學活動的設計與管理?教學資源的設計?開發(fā)與管理?教學評價的設計與實施?教學科研活動和開展,以及與同事?家長?學生?管理人員?技術人員就教學?科研?管理等各個方面開展合作與交流?
“應用與創(chuàng)新”是教育技術能力的核心組成部分和集中體現?隨著教師由“教書匠”向“終身發(fā)展的專家型教師”的轉型,教師的教育技術應用也被賦予了更為豐富的內涵?
4.內化為為學生示范應用教育技術的“社會責任”
教師應該從社會責任角度促進學生在利用技術?資源方面能夠全面?公平?健康?安全?規(guī)范地成長?教育技術,尤其是信息技術在為教育?教學和學習帶來諸多便利的同時,也帶來了一系列的社會問題和各種各樣的負面影響,需要教師在學習和應用教育技術時面向每個學生公平應用,并以身垂范,引導學生逐步形成健康?合法地應用現代信息技術的習慣?
三?教育技術能力的培養(yǎng)策略
1.重新定位培訓目標:把自上而下的需要轉變?yōu)樽韵露系男枰?nbsp;
教育技術培訓是短期的?掃盲性質的,因此不可能期望通過一?兩次培訓,就把廣大職業(yè)院校教師培養(yǎng)成能夠自如地應用信息技術并對課程進行整合的高手?現階段的教育技術培訓,應是把廣大職業(yè)院校教師引入教育技術的大門,讓他們通過授課教師的“言傳身教”,探討正確學習教育技術的學習方法;通過典型的信息技術應用案例感受如何把信息技術應用到教學活動當中,如何將信息技術和課程進行整合?
現階段教育技術培訓的最終目的是建立教師的信息技術意識,把信息技術作為一種基本工具,無聲無息地將其應用于教學過程之中,就像人對于空氣的依賴,既離不開,又感受不到?所以目前職業(yè)院校教師的教育技術培訓目的應該是重在教師“需要”觀念的更新與轉變:把社會對職業(yè)院校教師的需要轉變?yōu)榻處熥陨淼男枰?實現“要我學”到“我要學”的轉化?
2.培訓內容:把“教育+技術”轉變?yōu)椤敖逃夹g”
教育技術(Education—Technology)是一個概念,具有完整的內涵,它不等于“教育(Education)+技術(Technology)”?但是,目前許多培訓機構在設計培訓內容的時候,往往人為地將其理論和技術分開,比較常見的現象是一位老師專講理論,另一位老師專講技術,而缺乏的恰恰是最生動的?最有魅力的?綜合到一起的“教育技術”應用?
教育技術中的理論與技術是相輔相成的?理論和理念的深化需要技術與應用做支撐,技術與應用的升華需要理論做指導,如果人為地割裂了二者的關系,就會削弱各自應有的作用?教育技術培訓應該把理論融入到技術和應用之中,理論和技術的融合形成的是嶄新的“化合物”,而不是前兩種“物質”的簡單相加,所以“教育技術≠教育+技術”,其具體表現形式可以是“意識理念”與“信息技術”相融合所形成的?實質上是與受訓教師的教育教學息息相關的?最有生命力的一系列教育教學和課程整合的應用案例?
3.培訓方式:針對培訓內容選擇合理的培訓方法,提高培訓方式的針對性和實踐性
教師在教育技術方面的專業(yè)發(fā)展本質上是“教師為主體的學習”,教師對教育技術有關知識?技能的學習和運用是一種學習過程,其學習目標定位于知識技能的實際應用,而其應用對象具有較高的不確定性,不一致性?因此,有關的培訓方式應注意實踐性和教學針對性?
(1)對于意識態(tài)度?社會責任方面的培訓,建議采用案例討論的方式?
學習和應用教育技術的意識態(tài)度?社會責任等內容適合結合具體案例,讓教師親身體驗有關案例,觀察分析相關現象,并通過討論等方式形成對有關問題的看法和觀點?切忌采取講授等方式灌輸意識態(tài)度,或者讓教師死記硬背一些社會責任方面的條目?
(2)對于知識技能方面的培訓,建議采用基于問題的培訓方式?
對于教育技術方面的知識和技能,可以先介紹一些基本理論?基本概念,尤其是操作步驟以及操作過程中常見的問題和對策?在此基礎上,培訓者應提出一些關鍵性的基本問題,或者由教師結合自己的教學實踐提出問題,圍繞問題組織討論,開展結合具體情景進行基于問題的學習(Problem-Based beaming),重在引導教師在理論和實踐之間建立連接?
(3)對于應用與創(chuàng)新方面的培訓,建議采用以教學設計為主要內容的培訓方式?
在任何一種有效的教育技術教師培訓模式中,以教師為主體的教學設計都是提高培訓實踐性和針對性的關鍵?教學設計可引導教師結合自己已有的知識經驗深刻理解教育技術理論,并借助理論理解討論與解決具體教學問題,是教師經驗與理論之間,理念與實踐之間的橋梁?培訓者可結合實用的教學設計范例引導教師進行系統的教學設計,包括:教學內容分析(如教學內容的特點,學習者的學習難點,培養(yǎng)目標中的重點和教學內容對信息技術的需求等);根據課程標準確定教學目標;對學習者的特點和需求進行分析;論證教學理念,選擇或創(chuàng)新教學及評價方式;論證信息技術的應用價值,選擇合適的信息技術工具和資源,確定適當的信息技術應用方式;設計各教學環(huán)節(jié),包括教學和學習準備,教學實施過程,后續(xù)教學和學習活動;論證教學活動對人力?物力?設備等各方面的需求和所需的各項準備工作等?
在以教學設計為主要內容的培訓方式中,培訓者要注意發(fā)揮教學案例的作用?以教學案例為載體使教學設計者內隱的知識和觀念外顯化,以教學設計為載體將抽象的理論與實際應用情景發(fā)生關聯?如果有條件,應盡量采用帶有設計者自我反思?同行點評?教研員點評和專家點評等多視角點評的案例,引發(fā)教師從多個視角審視同一個問題,形成更多樣?更靈活的知識技能?
