一?當(dāng)前教師教學(xué)中存在的主要問題 
 
1.追求形式?一是濫用多媒體?媒體的介入,本是件可喜的事情,但教師們現(xiàn)在上課唯多媒體主義,似乎一節(jié)課沒有使用多媒體就不是好課,由過去上課的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂放”,由過去的師生面對(duì)面的交流?心與心的溝通變成了現(xiàn)在簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話,不理解多媒體只是輔助教學(xué)的,過濫地使用信息技術(shù)和多媒體手段,嚴(yán)重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的狀態(tài),扼殺了學(xué)生豐富的想象力,甚至淡化了課堂的主題,影響真問題的解決?二是“自主?合作?探究”式學(xué)習(xí)方式盛行?不分清紅皂白一律分組討論,合作學(xué)習(xí),探究性思考,上公開課的老師特別講究課堂教學(xué)的形式,情景創(chuàng)設(shè)?小組合作交流?游戲?智力闖關(guān)等成為教學(xué)時(shí)尚,他們將這些方式當(dāng)作新課改的標(biāo)簽,不管需要與否?應(yīng)該不應(yīng)該?合適不合適,一概用上? 
2.一味獎(jiǎng)勵(lì)?新課改提倡以人為本,尊重學(xué)生作為“人”的人格尊嚴(yán),要求廣大教師摒棄訓(xùn)斥?命令?控制?束縛乃至體罰的簡(jiǎn)單粗暴行為,代之以尊重?理解?激勵(lì)?引導(dǎo)等人性化的管理?據(jù)此一些教師認(rèn)為,對(duì)學(xué)生的所有懲罰都是錯(cuò)誤的,是不應(yīng)該的?其實(shí)不然,杜威曾說:“凡是需要懲罰的地方,教師就沒有權(quán)利不懲罰”?過多的鼓勵(lì)只能讓人厭倦,正如我們吃糖一樣,天天吃糖就甜膩了?因此合理的懲罰是必要的? 
3.急功近利?一是一蹴而就思想?有一些教師思想極端,希望改革一步到位,殊不知課程改革有一定的周期,加之以往形成的慣性,使得改革不可能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期教育效果?因此,無論是教師還是學(xué)校都必須克服消極影響,有計(jì)劃有步驟,科學(xué)地實(shí)施新課程,遵循新課改的客觀規(guī)律,認(rèn)識(shí)到新課改是一個(gè)漸進(jìn)?漫長(zhǎng)而且艱難的過程?二是功利思想?教學(xué)來不得半點(diǎn)功利,在有些教師眼里,新課改成了成績(jī)工程?形象工程,于是在文字上下功夫,通過科研搞出學(xué)校特色,追求宣傳效應(yīng),有些教師參與科研完全是為了自己職稱的評(píng)定撈取資本,并沒有想到把自己培養(yǎng)成一個(gè)教育活動(dòng)的研究者? 
4.否定考試?不少教師認(rèn)為新課程的核心理念就是為了一切學(xué)生的發(fā)展,因而應(yīng)該取消考試,因?yàn)榭荚囀菍?duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的扼殺?我認(rèn)為考試仍是當(dāng)前中小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,依據(jù)考試做出的評(píng)價(jià),具有導(dǎo)向?激勵(lì)?診斷?證明乃至教學(xué)等功能?對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的評(píng)估采取一定形式的考試不失為一種比較耐用的手段?學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得怎樣?學(xué)習(xí)的能力如何?教育教學(xué)的效果怎樣等等,以考的方式來反饋?評(píng)價(jià)肯定是需要的,至于怎樣考,則另當(dāng)別論?因此,目前我們還不能削弱考試的功用,更不具備取消考試的條件,不應(yīng)該拒斥乃至取消它,而應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法改進(jìn)?完善它,促使其規(guī)范化?科學(xué)化?多樣化,充分發(fā)揮其積極功用,抑制其消極作用,以利于學(xué)生的全面發(fā)展? 
5.割裂新舊?新課改的精髓是讓學(xué)生盡可能多地參與活動(dòng),在參與中思考,在思考中獨(dú)立,在獨(dú)立中創(chuàng)新?于是有些教師在課堂上講得很少,有些學(xué)校甚至規(guī)定教師在課堂中講課不得超過15分鐘,進(jìn)而有些老師完全將一切放給學(xué)生,不切實(shí)際地強(qiáng)調(diào)自主?探究學(xué)習(xí),任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都讓學(xué)生做主角,教師當(dāng)陪襯,這些做法犧牲了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間,從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端?將本來提倡百花爭(zhēng)艷?張揚(yáng)個(gè)性的新課改逼到了另一個(gè)死胡同,從一種僵死的模式進(jìn)入到了另一個(gè)僵死的模式?第二種教師是游離于傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間?當(dāng)有領(lǐng)導(dǎo)聽課時(shí),于是就排練,按照新課改的精神來做,領(lǐng)導(dǎo)一走,又恢復(fù)平常,我行我素?第三種是巋然不動(dòng)者?管它春夏與秋冬,課照以前講,試像以前考?在他們的課上絲毫感受不到新課改,上課仍然口干舌燥滿堂灌,學(xué)生仍然死記硬背團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)? 
 
二?原因思考 
 
1.新課改的理論基礎(chǔ)不明晰和教師的專業(yè)素質(zhì)達(dá)不到要求?新課改實(shí)踐方案中存在著指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)不清晰?不明確的現(xiàn)象,理論的模糊必然導(dǎo)致實(shí)踐的混亂?由于理念模糊不清,導(dǎo)致教育思想觀念的改革還沒有到位?新課改的理論基礎(chǔ)模糊和實(shí)踐中的困惑?迷茫,實(shí)際上反映著兩種教育思想觀念“培養(yǎng)塑造人與引導(dǎo)生成人”的激烈碰撞,因此在新課改實(shí)踐中,具體實(shí)施改革方案的基層教育工作者當(dāng)然會(huì)陷入迷茫的境地?再加上新課改在教育思想和觀念?教育教學(xué)模式?教育體系結(jié)構(gòu)?教育管理體制?課程體系和教材?評(píng)價(jià)和考試制度?教育技術(shù)手段等等方面對(duì)教師提出了新的要求,一部分教師還達(dá)不到這個(gè)高度,使得許多教師在新課程的實(shí)施中出現(xiàn)了偏差?如將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用對(duì)立起來,把新課程的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)立起來,把因材施教與整體發(fā)展對(duì)立起來,追求形式,使得在實(shí)際操作中出現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用弱化,“探究”“合作”學(xué)習(xí)泛化,“啟發(fā)式”教學(xué)簡(jiǎn)單化,“活動(dòng)”無效化等等? 
2.改革的外部氣氛缺乏,傳統(tǒng)教育模式影響還存在?改革外部氣氛營(yíng)造缺乏力度,當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)新課改的關(guān)注度和支持度還是很低,家長(zhǎng)對(duì)課改的理解也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)校在開發(fā)和利用社區(qū)資源的活動(dòng)中,難以得到各類機(jī)構(gòu)的支持,社會(huì)輿論尚未形成有利于課改健康發(fā)展的氛圍;而且在傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)起來的教師,多數(shù)習(xí)慣了多年形成的講授系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)方式,形成了根深蒂固的習(xí)慣思維和習(xí)慣行為,再加上受社會(huì)大環(huán)境的影響,學(xué)校追求辦學(xué)最大效益的原則促使領(lǐng)導(dǎo)為扎扎實(shí)實(shí)應(yīng)試推波助瀾,以至于“靠素質(zhì)教育不要太近,離應(yīng)試教育不要太遠(yuǎn)”成了領(lǐng)導(dǎo)的新格言,以期在各類考試巋然不動(dòng)的現(xiàn)狀下能夠迎合家長(zhǎng)“分?jǐn)?shù)要高”“考試要好”的需求,以保證學(xué)校的聲譽(yù)和生源?在這樣的氛圍中,新課改便只能作為做秀的擺設(shè)而已? 
3.教師的培訓(xùn)流于形式?力度不夠?新課改需要的師資培訓(xùn)存在兩方面的重大問題:一是培訓(xùn)的重點(diǎn)是關(guān)注理論和學(xué)歷的提高,教師的培訓(xùn)一般都是在學(xué)新課改精神,沒有將教師培訓(xùn)落到實(shí)處?有些地方教師的培訓(xùn)工作雖然已經(jīng)開展,但力度不夠,而且往往是重形式輕實(shí)質(zhì),重理論輕實(shí)踐,參加培訓(xùn)的教師重考勤輕實(shí)效,培訓(xùn)流于形式,操作性不強(qiáng);二是課改培訓(xùn)復(fù)制了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式?教師隊(duì)伍怎樣適應(yīng)新課改的要求是擺在新課改實(shí)施過程中的一道難題?新課改明確要求教師要實(shí)施“創(chuàng)新教學(xué)”,但是目前從事課改培訓(xùn)工作的教師還在用傳統(tǒng)教學(xué)模式給教師培訓(xùn),導(dǎo)致教師課改教學(xué)學(xué)無榜樣,而且使教師們認(rèn)為上級(jí)對(duì)新課改不夠重視和認(rèn)識(shí)度不夠? 
4.對(duì)考試該怎么考,考什么,考試的作用?價(jià)值認(rèn)識(shí)不清?我們以往的考試一是標(biāo)準(zhǔn)單一?內(nèi)容片面,不允許學(xué)生有創(chuàng)造性的答案?二是采取題海戰(zhàn)術(shù),車輪戰(zhàn)法,不管年級(jí)?年齡?科目,在提高教學(xué)質(zhì)量的幌子下,三日一小測(cè)?五天一大查?兩周一預(yù)考?足月一大試,使得廣大中小學(xué)生為考試疲于奔命?形容枯槁,在題海中霧里看花?昏昏欲睡?三是一錘定音,分?jǐn)?shù)至上,以考試來決定命運(yùn),導(dǎo)致學(xué)生視分?jǐn)?shù)為生命?在考試有如此弊病的情況下,我們也應(yīng)看到考試應(yīng)有的價(jià)值,不能因事物固有的一面而將考試的弊端推至極致,盲目地拒斥?削弱乃至取消它?在沒有找到并確立一種比考試更具功效的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式之前,與其一廂情愿地拒斥?削弱它,不如相對(duì)保守地暫且堅(jiān)守?完善它? 
 
三?對(duì)策探究 
 
1.師資培訓(xùn)以觀念教育為先導(dǎo),并加大培訓(xùn)的力度?思想是行動(dòng)的指南?任何一次重大的變革,都要以思想觀念的變革為先導(dǎo)?新課改的成功實(shí)施必須首先使課改的精神與理念占據(jù)廣大教育工作者頭腦?其次在師資培訓(xùn)中,讓廣大教師明白課改中的具體要求,課改與傳統(tǒng)教學(xué)有哪些不同,還要幫助他們學(xué)會(huì)收集教學(xué)中的典型案例,充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性? 
2.教師要大興學(xué)習(xí)之風(fēng),鉆研教材與學(xué)生?教師要利用工作?業(yè)余時(shí)間大興學(xué)習(xí)之風(fēng),不斷提升自身的素質(zhì)?同時(shí)要鉆研教材與學(xué)生,根據(jù)知識(shí)類別,學(xué)生的特點(diǎn)與能力,選擇不同的教學(xué)方法,要明白新課改不是要求我們?cè)诿刻谜n都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)? 
3.鼓勵(lì)教師反思教學(xué),加強(qiáng)科研建設(shè)?在教學(xué)中出現(xiàn)的問題,教師要進(jìn)行反思?分析并探索解決的新路徑,并建立起與校本研訓(xùn)相應(yīng)的制度,積極創(chuàng)建校本研訓(xùn)的活動(dòng)平臺(tái)和激勵(lì)機(jī)制,要求全體教師在鉆研教材與學(xué)生,備課?說課?講課?評(píng)課?撰寫教學(xué)反思等方面磨礪自己,并使“課”與“研”相結(jié)合,使全體教師進(jìn)入新課改的角色,提高教師實(shí)施新課改的能力? 
4.要理解考試的意義并處理好教學(xué)與考試的關(guān)系?對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的評(píng)估采取一定形式的考試不失為一種比較耐用的手段?學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得怎樣?學(xué)習(xí)的能力如何?教學(xué)的效果怎樣等,以考的方式來反饋?評(píng)價(jià)肯定是需要的,但必須要拓展考試內(nèi)容,增加考試的多樣性,更加注重對(duì)考生素質(zhì)和能力的考查,積極引導(dǎo)教學(xué)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)? 
總之,新課改中雖然存在著一些不盡人意的地方,但只要廣大教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)課改精神,努力提高自身素質(zhì),積極參與到新課改的學(xué)習(xí)之中,那新一輪的課程改革將開展得更加有聲有色,充滿生機(jī)?