“自人類社會產(chǎn)生以來，沒有一種古老的活動，能像教育那樣，讓人類對其產(chǎn)生的結(jié)果傾注如此多的祈盼，對其所引起的效應(yīng)給予如此大的關(guān)注；而從工業(yè)化社會以來，也很少有一種技術(shù)，能像信息技術(shù)那樣，喚起人類如此高昂的熱情，激發(fā)著整個社會對未來的想象力。”信息技術(shù)促使教育的方方面面都經(jīng)歷著變革性的發(fā)展，教師作為其間一個至關(guān)重要的因素，值得我們細致考量。 
 
一、信息化社會中教師的角色變化 
 
1.與學生平等的對話關(guān)系 
在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師占有大量學習資源，教師、教科書是學生獲取知識的主要渠道；而在信息技術(shù)背景下，師生之間的關(guān)系是互動的、雙向的。盡管他們各自的發(fā)展水平、知識水平、能力水平或情感發(fā)展水平等方面是不相同的，但從主體的品質(zhì)、人格上是平等的，而且，在信息化社會中，知識日新月異，如果教師稍有懈怠，甚至會失去與學生平等對話和雙向交流的資格。這就要求教師不僅在教學方式上尊重學生的主體性，還要深入學習，適應(yīng)未來教育現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展趨勢，強化師生在學習過程中的合作、共享、交流與對話。 
2.教學的精心設(shè)計者 
信息技術(shù)革命不斷帶來新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教育學的專家學者也在不遺余力的探求著相應(yīng)的新型教學模式和教學方法。很自然，教師在教學資源的選擇、教學方案的設(shè)計、教學媒體的應(yīng)用、教學步驟的安排等方面擁有了更多的自主管理權(quán)。作為整個教學過程的組織者、協(xié)調(diào)者，必須同時是一個優(yōu)秀的設(shè)計者，才能使教與學的雙邊活動贏得高效率，避免在信息的翰海中迷途。 
3.不再是獨立工作者 
從前的教師是個體勞動者，彼此相對獨立、很少合作。隨著信息技術(shù)與課程整合的進行，教育理念的更新，教師間的封閉狀態(tài)已不復(fù)存在。教師之間、教師與家長、教師與學科專家、教師與社會人士都是開放合作的關(guān)系，而信息技術(shù)也為這種廣泛的合作提供了強有力的支持。另外，值得強調(diào)的是信息技術(shù)教師是校園信息化的建設(shè)者，承擔著對一般學科教師培訓(xùn)指導(dǎo)以及如何應(yīng)用信息技術(shù)的任務(wù)，是校園網(wǎng)建設(shè)與教學資源開發(fā)的中堅力量。 
 
二、影響教師運用信息技術(shù)教學的因素分析 
 
1.教師自身的能力 
(1)信息技術(shù)能力 
信息素養(yǎng)(Information Literacy)是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)及技能。提高教師獲取和利用信息的能力，提高教師的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教學的先決條件。然而，現(xiàn)實的情況又如何呢？ 
有人曾對北京200名在職的中學化學教師進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學化學教師對知識信息的需求和獲取的現(xiàn)狀并不容樂觀，具體表現(xiàn)在：①利用圖書館的比例較低，教師經(jīng)常去本校圖書館的比例僅為31.1%，沒去過國家圖書館的比例達65.5%。②利用的文獻內(nèi)容和類型單一。教師使用的基本上是與教學密切相關(guān)的中文圖書和中文期刊，幾乎沒有人選擇外文期刊。許多教師不知道怎樣查找和獲取文獻，獲取信息的能力較差。為查找文獻線索，教師利用開架閱覽查找的比例最高58.2%，其次是通過同行推薦33.2%，再次是瀏覽新書刊31.2%，而主動上網(wǎng)去索取資料的教師比例僅是2.4%。我們是不是應(yīng)該首先培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)呢？上述的調(diào)研地點還是北京這種現(xiàn)代化都市，其他的城市狀況恐怕更不樂觀。 
(2)反思能力 
我國學者熊川武認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?！苯處煼此急徽J為是教師對教學事件的元認知。 
信息技術(shù)與課程的深層次整合是教育信息化的關(guān)鍵內(nèi)容，教師是實踐操作者，同時也應(yīng)當有能力將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根溯源，反映出理論上的缺失。另外，反思作為一種自我認識和實踐，也是教師專業(yè)發(fā)展的必備條件。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上，無法追隨信息時代的步伐。 
(3)組織協(xié)作學習的能力 
在現(xiàn)實教學中，與大部分的學生相比，總有少數(shù)學生難以適應(yīng)新的教學方式，在信息技術(shù)環(huán)境中感到迷茫、不知所措，成為班級的“學困生”。幾乎每個人都難免在信息的海洋中迷航，忘記了啟航時的初衷。協(xié)作學習可以通過師生之間和學生之間的交流，彼此互助學習、相互鼓勵、共同完成學業(yè)任務(wù)。教師必須具備組織引導(dǎo)協(xié)作學習的能力，從全局出發(fā)，策劃學習進程，對學生進行有針對性的指導(dǎo)，幫助小組任務(wù)分工，有效地點評，提高學生協(xié)作學習的能力。 
2.軟件資源匱乏，硬件設(shè)施統(tǒng)籌性差 
從一些調(diào)查的資料表明，如今教學中應(yīng)用的軟件來源主要是市場購買。即使拋開市面上軟件的良莠不齊這點不談，教師必然要對軟件進行選編和剪輯，以一定的技術(shù)水平的為基礎(chǔ)。另外，從教學目標和教學設(shè)計來說，如何將軟件改造成能符合教師計劃、達到教學效果的產(chǎn)品就顯得有一定的困難了。而且，部分領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)硬件建設(shè)的關(guān)注大于軟件，原因是硬件投資看得到，軟件資源既煩瑣又花錢，是一項長期的有計劃的工作，這也是造成軟件匱乏的重要原因。 
各地大多數(shù)學?；径季邆鋺?yīng)用信息技術(shù)開展教學活動的硬件設(shè)施，但由于缺少統(tǒng)籌兼顧，往往影響使用效果。有些學校花錢給教師布置了電子備課室，有微機能上網(wǎng)，但一些附屬設(shè)備如掃描儀，視音頻輸入設(shè)備卻沒有，常規(guī)媒體設(shè)備也未安裝，這就是統(tǒng)籌的問題。 
3.教師應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度 
可以把教師應(yīng)用信息技術(shù)的心態(tài)分為三類：被動接受型、能力展示型和主動探索型。被動接受型的教師意識到了信息技術(shù)在教育上的發(fā)展趨勢，只是由于對新技術(shù)的不熟悉，沒有那么得心應(yīng)手，所以在行為表現(xiàn)上僅僅停留在“也想”運用信息技術(shù)，但往往忙于媒體操作，很難抽出時間和學生交流，教學效果自然不好。能力展示型的教師通常對計算機比較感興趣，能夠?qū)⒄n件做得很精彩，但更多將精力放在一些公開課的展示上，日常的教學活動就不那么花心思了。主動探索型的教師是以追求更好的教學效果為目的的，他們愿意細致的思考信息技術(shù)帶來的種種便利，精心的設(shè)計教學，只是作為探索者最需要專家的引領(lǐng)和幫助。 
 
三、相應(yīng)對策研究 
 
1.建立教師學習共同體 
在現(xiàn)代教育中，為了促進教師與同行及學科專家的溝通合作，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教師共同體，使得教師在充分的對話、協(xié)商與合作中實現(xiàn)對學習和教學更深層的理解、高水平的思維，得到實時與非實時的幫助，在共享知識、經(jīng)驗、思想及互助活動中重新建構(gòu)自己的知識、角色和意義。 
在新的教學環(huán)境、教學理念下，信息技術(shù)與課程的深層次整合中，教師作為實踐者，有很多問題和困惑，本身也希望能夠多一些與同行交流探討的機會，應(yīng)該形成機制，比如教研活動、集體備課制度、同行評課評估制度等。同時，鼓勵一線教師積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，與同行、專家交流和合作，真正形成教師的學習共同體，毫無疑問，對教學是大有裨益的。 
2.統(tǒng)籌現(xiàn)有硬件設(shè)施，建立軟件制作平臺 
硬件設(shè)施統(tǒng)籌問題相比較而言是容易解決的，因為，我國各地區(qū)、各學校都在積極的提倡硬件建設(shè)，但是，很多情況下往往是作為一種設(shè)施的添置，作為學校評比、宣傳的籌碼，卻沒有充分從應(yīng)用的角度來考慮。因此，統(tǒng)籌硬件設(shè)施很大程度上是一個觀念、出發(fā)點轉(zhuǎn)變的問題。 
受唯媒體技術(shù)論的影響，在大陸教育技術(shù)發(fā)展歷史上一直都存在重硬件輕軟件的傾向。軟件建設(shè)與硬件發(fā)展不協(xié)調(diào)，使“軟件匱乏”成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。我們應(yīng)該關(guān)注硬件和軟件的并行建設(shè)，軟件建設(shè)不等于大批量引進課件、媒體資料，根本解決“軟件匱乏”的辦法是加強校園網(wǎng)建設(shè)，為一線教師提供積件庫，同時搭建方便、實用的軟件平臺。 
3.加強教師校本培訓(xùn)，給教師持續(xù)發(fā)展的動力 
教師的理論、實踐能力是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。教師繼續(xù)教育應(yīng)包括兩個部分：脫產(chǎn)參加集中培訓(xùn)和學校自主進行的培訓(xùn)。于是，伴隨著大量涌入的國外相關(guān)信息，我國自上世紀末開始教師在職教育領(lǐng)域內(nèi)，掀起了開展教師校本培訓(xùn)(school-based teacher education)實踐和研究的熱潮。與傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學實踐所在的學校以及課堂，關(guān)注教師教學實踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和效益。可以預(yù)言，校本培訓(xùn)必將成為21世紀教師在職進修的主要模式之一。 
校本培訓(xùn)的優(yōu)點自不必說，它使教師節(jié)約了時間和金錢，可以在學校長期持續(xù)的進行，而且很方便的與教學實踐相結(jié)合。然而，作為校方應(yīng)當有一個正確的引導(dǎo)，注意外部規(guī)章制度的約束和各種外部誘因的利用，更多的傾向于教師內(nèi)在動力的激發(fā)，讓培訓(xùn)成為一個展示個性、完善自我的過程，從而給予教師持續(xù)發(fā)展的動力。