學(xué)生學(xué)業(yè)不良始終是學(xué)校教育不可回避的事實。這一事實的存在，將會導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降和人才質(zhì)量的不高，最終給社會造成嚴(yán)重的后果。因此，該問題一直處于社會的強(qiáng)烈關(guān)注之下。當(dāng)然造成這一問題的原因是多方面的，既有學(xué)校原因，也有社會原因，還有家庭原因，其中家庭原因人們關(guān)注得較少。因此，本文著重從家庭的角度對造成中小學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因進(jìn)行探析，并提出相應(yīng)的對策。 
 
一、中小學(xué)生學(xué)業(yè)不良的家庭原因分析 
 
造成由小學(xué)生學(xué)業(yè)不良的家庭原因是多方面的，筆者主要從以下幾方面做出分析。 
1.家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響 
家庭結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的一個重要因素。家庭結(jié)構(gòu)是否完整對中小學(xué)生的學(xué)業(yè)影響很大，完整健全的家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到促進(jìn)作用。夫妻雙方會對孩子的學(xué)習(xí)共同負(fù)起責(zé)任，互相配合，督促孩子完成學(xué)業(yè)，同時也會對孩子的生活起保障作用，照顧好孩子的起居飲食，解除其后顧之憂使之安心學(xué)習(xí)。不完整的家庭會對孩子的學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響。所謂不完整家庭，指的是雙親一方或雙方由于死亡、離婚、遺棄或其他原因而造成的一方或雙方不在的家庭。這類家庭對孩子的學(xué)習(xí)影響也是很大的。心理衛(wèi)生學(xué)家克雷洛夫指出：“在不完整家庭中，由于雙親中的一個人要同時擔(dān)當(dāng)起兩個角色，這就難免使孩子的心理(情緒，意志，智力等)發(fā)展出現(xiàn)種種障礙。這種家庭里的孩子常常表現(xiàn)出不成熟和情緒的不穩(wěn)定性?！边@種個性的不成熟和情緒的不穩(wěn)定往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不穩(wěn)定。另外，不完整家庭中，由于雙親中的一個人要承擔(dān)兩個人的義務(wù)，難免因為工作事務(wù)的繁忙會對孩子的督促不到位或生活照顧不周到，而耽誤或影響孩子的學(xué)業(yè)，造成孩子學(xué)業(yè)的不良。 
2.家庭背景對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響 
這里所說的家庭背景，主要包括家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭氛圍、家庭住宅環(huán)境等方面。就家庭社會經(jīng)濟(jì)地位而言，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位好的孩子，其需求容易得到滿足，生活有安全感、后盾感，在同伴中有相當(dāng)?shù)匚?，?dāng)然容易產(chǎn)生自豪感和依賴、懶惰思想，有可能養(yǎng)成嬌奢、輕敷、敷衍做事的習(xí)慣，缺乏進(jìn)取的動力和堅強(qiáng)的意志，學(xué)習(xí)不刻苦，遇到難題就躲避，不下工夫求知等。相反，出自社會經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭的孩子，因其需求不容易得到滿足，生活無后盾感，在同伴中的地位也較低，當(dāng)然容易產(chǎn)生自卑、膽怯、窮則思變的心理，進(jìn)而有助于培養(yǎng)刻苦耐勞的精神，勤奮扎實地學(xué)習(xí)，以求通過學(xué)業(yè)成就來改變自己的地位。就家庭氛圍而言，家庭氣氛好，談?wù)撝R話題多，父母喜愛讀書，備有大量書籍的家庭的孩子容易受到熏陶、感染，喜歡學(xué)習(xí)。相反，家庭氛圍不好，父母姐妹不愛讀書，也不愿談?wù)撝R，且無書籍儲備的家庭容易給孩子造成知識無用的錯覺，使孩子放棄學(xué)習(xí)。就家庭住宅而言，家庭住宅清靜、寬敞的孩子，容易安下心來，靜心的學(xué)習(xí)，也便于與伙伴交往、談習(xí)。相反，家庭住宅擁擠、嘈雜，既無活動空間，亦無讀書場所，缺乏同齡兒童，這對孩子的學(xué)習(xí)、活動及人際交往較為不利，容易導(dǎo)致苦悶、煩躁、焦慮等情緒問題，影響孩子的學(xué)習(xí)。對此，段淑貞研究員指出：“城市住房擁擠給每個家庭的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來嚴(yán)重影響，特別是在與鄰居共用住房的情況下，矛盾更多，容易爭吵，這些也是影響兒童學(xué)習(xí)和心理的因素。” 
3.家長素質(zhì)對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響 
家長素質(zhì)主要包括身體、心理和科學(xué)文化知識素質(zhì)三個方面。家長的身體素質(zhì)主要通過遺傳因素對孩子學(xué)習(xí)所造成的影響，這已為一般人所了解，故不贅述。家長的心理素質(zhì)對孩子的學(xué)習(xí)也會造成一定的積極或負(fù)面的影響。如家長的自信心，堅韌的品格，頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝困難的決心和毅力，不畏艱巨、樂觀向上的態(tài)度和精神，都會鼓舞孩子努力學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。相反，家長情緒消沉，態(tài)度悲觀，意志力脆弱等都會對孩子的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，使孩子失去學(xué)習(xí)的自信心和戰(zhàn)勝困難的決心，遇到學(xué)習(xí)上的困難就退縮，哭鼻子，不求進(jìn)取，只求安樂等。家長的科學(xué)文化素質(zhì)對孩子的學(xué)習(xí)更有影響。有調(diào)查結(jié)果表明，有些文化程度較低的家長小市民意識濃厚，庸俗氣息較重，閑暇時間沉溺于聊天、打牌、打麻將等無助于子女教育的活動中，或由于家務(wù)繁忙，疲于奔命掙錢而無暇管理教育孩子等原因，給子女教育投資的時間少，不僅無法幫助、督促子女學(xué)習(xí)、上進(jìn)，而且也缺乏對于女學(xué)習(xí)的較高要求。另一方面，部分家長由于知識貧乏，教育水平較低，不具備教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，因而看到孩子的學(xué)習(xí)困難只能白著急，干瞪眼而無力幫助其解決，結(jié)果就使孩子在學(xué)習(xí)上的困難越積越多，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)的不良。 
4.家庭教育方式對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響 
(1)不合理的期望。這表現(xiàn)在兩個方面：一是期望值過高。小學(xué)要“雙百”，初中要升入“重點高中”，高中要求考上大學(xué)等居高不下的期望使學(xué)生在沉重的心理負(fù)擔(dān)和壓力下學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。許多家長為了孩子考出“好”成績，制定出一些不符合學(xué)生實際的學(xué)業(yè)目標(biāo)，反而使孩子產(chǎn)生一些逆反心理和不良的行為，如外逃、不完成作業(yè)甚至抄襲作業(yè)等。二是期望值過低。有些學(xué)生家長說，孩子讀得了書，我們大力支持，但讀不了就由他(她)自己了，只要眼睛亮了就可以，上不了高中、大學(xué)也無所謂。家長過低的期望值造成學(xué)業(yè)不良的學(xué)生對自己缺乏信心，自尊心低下，由此在學(xué)習(xí)上不下功夫、應(yīng)付了事。 
(2)不良的教育方式。據(jù)筆者了解，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生家長對于女的教育方式大多都存在問題。一方面嚴(yán)管。他們把孩子牢牢地控制住，不給其自由和自主，造成學(xué)生的逆反心理，故意和家長做對，不好好學(xué)習(xí)；另一方面失管。他們對孩子平時的作為放任自由，不予以要求和指導(dǎo)，孩子想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)他(她)們也不管；孩子想上學(xué)就去，不想上學(xué)也不督促；孩子上學(xué)回來遲早也不過問，孩子在家里長時間地看電視、上網(wǎng)打游戲也不予以制止，孩子的作業(yè)從來不過問一下，完全失去了家長的教育責(zé)任，這就導(dǎo)致一些孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)“兒戲”，把學(xué)校當(dāng)“自由市場”；第三個方面對孩子學(xué)業(yè)成績的好壞不能正確對待。孩子的考試成績好就歡天喜地，孩子的考試成績不好就吹鼻子瞪眼，有時打、有時罵，不予以引導(dǎo)和幫助，這樣往往會傷害孩子的心，造成孩子失去對學(xué)習(xí)的信心和勇氣，消極學(xué)習(xí)。 
(3)不當(dāng)?shù)脑u價方式。長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，部分家長總是熱衷于總結(jié)性評價，忽視形成性評價和發(fā)展性評價。他們往往把一次考試成績做為評價孩子的惟一標(biāo)準(zhǔn)?？剂烁叻志褪呛煤⒆?，并獲得獎勵；考試成績不理想就不是好孩子，會受到責(zé)難、謾罵。評價方式和標(biāo)準(zhǔn)的單一化忽視了孩子發(fā)展的個性差異性、主體性和主動性。評價方式的不恰當(dāng)還給基礎(chǔ)較差的孩子帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，挫敗他們學(xué)習(xí)的積極性，引起他們考試焦慮等癥狀的出現(xiàn)。有些孩子家長喜歡采用橫向句評價的方式，用周圍孩子作為參考系來評價自己的孩子，而這種評價通常以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視了孩子其他方面的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績好便是好孩子，學(xué)習(xí)成績不好便什么都不是，在這種觀念的影響下造成學(xué)業(yè)不良孩子消極的心理暗示：我不行，我比別人差，從而自暴自棄，失去學(xué)習(xí)的信心。 
5.家長的教育認(rèn)知態(tài)度對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響 
家長的教育認(rèn)知態(tài)度主要表現(xiàn)在家長對孩子的教育責(zé)任認(rèn)知上、對家庭教育內(nèi)容的認(rèn)知上、對教育態(tài)度的認(rèn)知上等方面，從對孩子的教育責(zé)任認(rèn)知方面來講，學(xué)業(yè)不良孩子的家長普遍認(rèn)為，“我們沒有文化教不了孩子，孩子的學(xué)習(xí)只能靠他(她)自己的努力和學(xué)校老師教育?！边€有的家長認(rèn)為，“孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校的事情，應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)。”也有些家長認(rèn)為，“隨孩子意愿，我們管不了?！睆膶彝ソ逃齼?nèi)容的認(rèn)知方面講，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的家長普遍不夠重視家庭教育環(huán)境和家庭教育內(nèi)容，他們不同程度地把家庭教育內(nèi)容簡單地理解為孩子學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)和幫助，忽略了家庭教育的重要責(zé)任是對孩子進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，只有少量的家長比較注重對孩子人格塑造和能力培養(yǎng)。從對家庭教育態(tài)度認(rèn)知的角度講，大部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家長對孩子的教育基本上采取放任態(tài)度，只要孩子能按時從學(xué)校回家和在家里不發(fā)生打架斗毆等惡性事件，家長基本不管。在平時的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長沒有意識到與孩子進(jìn)行心理溝通、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要性和必要性。平時只是關(guān)心孩子是否上學(xué)、是否身體健康等表象的問題，至于孩子在校的學(xué)習(xí)情況，除了期末看學(xué)習(xí)成績單或詢問孩子期末考試成績外，基本上不關(guān)心孩子在學(xué)校平時的具體學(xué)習(xí)情況，也不到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況。正因為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家長存在以上不正確的教育認(rèn)知態(tài)度，所以導(dǎo)致對孩子教育的放松，造成學(xué)生的失控和失導(dǎo)，最終使孩子的學(xué)業(yè)出現(xiàn)不良。
二、轉(zhuǎn)變不良家庭因素，提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)效的對策 
 
1.樹立正確的學(xué)生觀 
對學(xué)業(yè)不良學(xué)生教育的先決條件是教師和家長的思想觀念和行為態(tài)度的轉(zhuǎn)變。家長應(yīng)該怎樣看待孩子？應(yīng)該對孩子采取什么態(tài)度？新課程倡導(dǎo)的學(xué)生(孩子)觀認(rèn)為，“學(xué)生是人，是個能動體，是有思想感情的人，具有獨特的創(chuàng)造價值；學(xué)生是發(fā)展中的人，是完整而獨立的人，是以學(xué)習(xí)、接受教育為主要任務(wù)的人。”有些家長習(xí)慣于將學(xué)業(yè)不良的孩子概括為一個“笨”字，認(rèn)為他們天生笨，毫無發(fā)展可能，視其“異?！?，甚至予以“歧視”。其實，孩子的能力是由諸多要素構(gòu)成的，學(xué)習(xí)方面的缺陷并不意味著其他方面也有同樣的不足。絕大部分學(xué)業(yè)不良的孩子不僅與其他同學(xué)無差異，甚至可能還具備更多尚未被發(fā)掘的潛能，不能僅以其暫時的一方面缺陷而否定全部，況且他們還正處在成長發(fā)展中，大量的潛能還有待于積極地去挖掘。因此，家長應(yīng)有這樣的信念，即每個人都有連自己都不清楚的潛在能力，這些能力只有在面對實際需要時才會被發(fā)現(xiàn)。新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重孩子(學(xué)生)的個體差異，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。只要我們充分提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會，做到因材施教，相信所有的孩子都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)。所以作為孩子的第一任教師——家長，掌握一種樂觀的兒童觀，相信每個兒童都有成功的潛能，是教育獲得成功的前提。蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)，就在于使每一個兒童的潛能都能發(fā)揮出來，使他享受到學(xué)習(xí)的成功樂趣。如果教師和家長善于把學(xué)生帶到一種力所能及、引人入勝的教育活動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)。 
2.提高家庭人員素質(zhì)，轉(zhuǎn)變家庭教育方式 
家庭人員素質(zhì)是影響孩子學(xué)習(xí)的重要因素。不論是身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，還是科學(xué)文化素質(zhì)，都對孩子的成長起著潛移默化的作用。因此，家長應(yīng)重視自身素質(zhì)的提高。(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握豐富的科學(xué)文化知識和技能；(2)提高能力，包括表達(dá)能力、思維能力、操作能力、運算能力等；(3)提高心理素質(zhì)，使其經(jīng)常保持樂觀向上的情緒、自強(qiáng)不息的品質(zhì)，頑強(qiáng)不屈的精神、勝不驕敗不餒的志氣、堅韌的性格，以便對孩子實施積極的影響。 
家庭教育方式對孩子的學(xué)業(yè)成敗也有重要的影響。蘇霍姆林斯基說過：家長對孩子的教育方式?jīng)Q定著孩子的成敗。因此，作為家長應(yīng)以正確恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃⒆印?1)給孩子的期望值不應(yīng)過高或過低，應(yīng)恰當(dāng)。過高的期望值會導(dǎo)致“揠苗助長”的結(jié)果出現(xiàn)。過低的期望值對孩子沒有壓力、督促力。所以家長應(yīng)恰當(dāng)?shù)膶⒆犹岢鲆蠛湍繕?biāo)，既是他們通過努力能夠達(dá)到，又是他們不感到非常的費力。(2)改變教育方式。對孩子既不嚴(yán)管，也不失管，既不溺愛，也不聲色俱厲，而是既不嬌慣孩子，也不放縱孩子，對孩子在學(xué)業(yè)等方面出現(xiàn)的問題要正確對待，合理解決，而不能操之過急，操之過甚，因為孩子畢竟是正在發(fā)展中的人。在管理上要多鼓勵、少責(zé)備，拒絕體罰，重在引導(dǎo)。在孩子學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問題后，要幫助孩子分析原因，提出改正措施，并給予力所能及的指導(dǎo)，而不能過多地責(zé)備或打罵。孩子考試成績不好，本來就心情不暢，如果再給予懲罰，就如同“雪上加霜”，這會傷害孩子的心，使其厭惡學(xué)習(xí)，放棄學(xué)習(xí)。所以，要堅持鼓勵幫助為主，批評懲罰為輔的原則。(3)改變評價方式。堅持形成性評價，少用或不用終結(jié)性評價。對孩子要全面評價，既要看到孩子學(xué)習(xí)上的不足，又要看到孩子其他方面的長處，堅持用“遷移”法評價孩子，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)績效。要多用發(fā)展性評價，少用橫向性評價，多看到孩子的成長、進(jìn)步；少指責(zé)，以此激發(fā)孩子的上進(jìn)心，保證其完成好學(xué)業(yè)。 
3.穩(wěn)定家庭結(jié)構(gòu)，構(gòu)建良好家境 
穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)對孩子的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)和保障作用。因此，作為孩子的家長要盡力維護(hù)好家庭，不要輕易破壞、拆散家庭。夫妻間要多溝通、多諒解、多支持、多愛戴，盡量保持親密無間，少一些猜疑、爭吵和離間，以便形成和睦團(tuán)結(jié)的家庭，夫妻雙方協(xié)力督促孩子搞好學(xué)習(xí)，保障孩子的學(xué)習(xí)。 
良好的家庭環(huán)境對孩子的學(xué)習(xí)也非常重要。較好的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、住宅環(huán)境、氛圍都對孩子的學(xué)習(xí)是有利的。它能給孩子的學(xué)習(xí)提供好的物質(zhì)保障和氣氛，提出更高的要求，激勵孩子的學(xué)習(xí)。因此，作為家長應(yīng)想方設(shè)法地提高家庭社會經(jīng)濟(jì)地位，創(chuàng)建較好的家庭教育氛圍和家庭住宅環(huán)境，為孩子搞好學(xué)習(xí)提供足夠優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)保障和氣氛，以滿足孩子的學(xué)習(xí)需求，激勵孩子學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然，要防止孩子因環(huán)境的優(yōu)越面產(chǎn)生的驕侈、輕敷、依賴的思想，放松學(xué)習(xí)，走入歧途。家長要給孩子做好思想工作，使之樹立信心，改變學(xué)風(fēng)，努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)績效。