一 
 
面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)被提到了一個(gè)十分重要的地位，而中小學(xué)生又因其處在人的創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，亦顯得更為重要。在中小學(xué)教師的教育影響中，人格因素被看得舉足輕重，因?yàn)槿烁褡鳛橹行W(xué)教師的一種職業(yè)特征，“蘊(yùn)蓄于內(nèi)，行諸于外”，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是自然的?深遠(yuǎn)的，而且是不可替代的。俄國(guó)教育家烏申斯基曾斷言:“在教育工作中，一切都應(yīng)當(dāng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)計(jì)得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！薄敖處煹娜烁袷墙逃聵I(yè)的一切，只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成。”因此，中小學(xué)教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性人格優(yōu)勢(shì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為其終身創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也將有利于21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)創(chuàng)造力整體水平的提高。 
但是，從目前中小學(xué)教育實(shí)踐來(lái)看，教師創(chuàng)造性人格缺失現(xiàn)象普遍存在，已嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，阻礙了教師自身的專業(yè)發(fā)展，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因此，深入分析中小學(xué)教師創(chuàng)造性人格發(fā)展中存在的問(wèn)題，使廣大中小學(xué)教師在新課程改革背景下，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的職業(yè)人格特征，指導(dǎo)自身的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 
人格(personality)，也譯作個(gè)性，是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌。它是個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中形成的一種獨(dú)特的身心組織，是個(gè)人所具有的個(gè)性傾向性與經(jīng)常地?穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特征的總和。 
創(chuàng)造性人格(creative personality)，也稱創(chuàng)造性個(gè)性，是指與個(gè)體創(chuàng)造性活動(dòng)相聯(lián)系的個(gè)性傾向性(需要?動(dòng)機(jī)?興趣?理想?信念)?個(gè)性心理特征(氣質(zhì)?性格?能力)和自我意識(shí)的總和。 
教師創(chuàng)造性人格是教師在教學(xué)活動(dòng)中形成的，用于調(diào)節(jié)自己創(chuàng)造性的內(nèi)在的?穩(wěn)固的?持久的組織系統(tǒng)。這一組織系統(tǒng)是教師這一職業(yè)所要求的?能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造潛能發(fā)展的教師多方面人格特征的總和。其中，創(chuàng)造意識(shí)?創(chuàng)造精神?創(chuàng)造動(dòng)機(jī)?創(chuàng)造能力是教師創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)中最重要的因素。 
 
二 
 
不可否認(rèn)，每一位教師都是創(chuàng)造者，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理并通過(guò)自己的個(gè)性化語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。只是，這種創(chuàng)造的火花在一些教師身上熊熊燃燒起來(lái)，而在另一些教師身上卻奄奄一息。但總體而言，中小學(xué)教師創(chuàng)造性人格缺失問(wèn)題比較普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 
 
1.創(chuàng)造意識(shí)薄弱 
心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造意識(shí)是人們產(chǎn)生創(chuàng)造思維?激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)?進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)使教師敢于向陳腐觀念挑戰(zhàn)，努力克服傳統(tǒng)教育習(xí)俗的影響，積極投身于教學(xué)改革的實(shí)踐之中，并對(duì)改革中出現(xiàn)的新情況?產(chǎn)生的新問(wèn)題，懷著極大的熱情積極探索，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。 
然而，教育實(shí)踐表明，中小學(xué)教師的創(chuàng)造意識(shí)薄弱。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師的教學(xué)被定格在按傳統(tǒng)教學(xué)流程操作教學(xué)過(guò)程上。這種教學(xué)操作體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程的規(guī)范化?統(tǒng)一化?精確化和程序化，具有高度的可操作性和可接受性，教師一旦掌握了基本要求就可以順利實(shí)施教學(xué)。但是，也正是其高度的規(guī)范要求，使教師在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造性發(fā)揮的空間受到了極大的限制，并從根本上壓抑了教師的創(chuàng)造意識(shí)，使其在教學(xué)活動(dòng)中喪失了自我，喪失了個(gè)性，失去了創(chuàng)造的動(dòng)力。 
 
2.創(chuàng)造精神不足 
創(chuàng)造精神是個(gè)體對(duì)創(chuàng)造性執(zhí)著追求的一種心理狀態(tài)，是創(chuàng)造意識(shí)的強(qiáng)化。在教學(xué)活動(dòng)中，由于教師所面對(duì)的是復(fù)雜多變的個(gè)體，是無(wú)數(shù)異常敏感的心靈，因此，創(chuàng)造精神是教師創(chuàng)造性工作的前提和基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“我了解干幾十種專業(yè)的工作人員，但是沒(méi)有比教師更富有求知精神?不滿足現(xiàn)狀?更充滿創(chuàng)造思想的人——這是我深信不疑的?！?br /> 然而，大量的教育事實(shí)表明，中小學(xué)教師的創(chuàng)造精神缺乏。在教育實(shí)踐中，由于人們對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識(shí)缺乏科學(xué)和理性的態(tài)度，對(duì)教師個(gè)體的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)仍然是傳統(tǒng)的?片面的社會(huì)本位觀?！皞鞯?授業(yè)?解惑”的傳統(tǒng)思想和“片面追求升學(xué)率”的現(xiàn)實(shí)功能，使得教師始終無(wú)法超出社會(huì)(教育功利主義)賦予他們的職責(zé)。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，教師被看作是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段和工具。而教師為了得到社會(huì)的認(rèn)同，往往只是被動(dòng)地執(zhí)行外界所訂立的標(biāo)準(zhǔn)?實(shí)現(xiàn)外界所規(guī)定的要求，從而喪失了自身的主體性，壓抑了創(chuàng)造精神，阻礙了創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。 
 
3.創(chuàng)造動(dòng)機(jī)異化 
這里的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)主要是指教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的目的。目前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性已成為教育改革的主旋律。然而在中小學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，一些教師急功近利，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，為教改而教改，追求教改?創(chuàng)新的形式之風(fēng)，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)異化。 
現(xiàn)象之一:用“提問(wèn)式”取代“滿堂灌式”。為激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)“憤”?“悱”的教學(xué)情境，一些教師一改過(guò)去“滿堂灌式”的授課方法，幾乎把所有的內(nèi)容都分解成若干個(gè)提問(wèn)的問(wèn)題，但對(duì)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)既缺乏針對(duì)性，又毫無(wú)思考價(jià)值，結(jié)果是“啟而不發(fā)”，難以引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花?，F(xiàn)象之二:用“活動(dòng)式”取代“儲(chǔ)蓄式”。傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成可由教師任意“灌輸”的存儲(chǔ)器?！敖處熢绞峭萜骼镅b得完全徹底，就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生?！边@樣的教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)?消極的狀態(tài)，課堂上死氣沉沉。為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，一些教師采用“活動(dòng)式”教學(xué)，過(guò)分追求分組討論?角色扮演等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)“儲(chǔ)蓄式”的革命。但是，活動(dòng)目的不明確，對(duì)活動(dòng)過(guò)程缺乏有效控制，教學(xué)處于松散狀態(tài)，師生的創(chuàng)造潛能無(wú)以發(fā)揮。 
如果再分析一下一些教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡n堂上展示出來(lái)的教學(xué)個(gè)性和求新求異思維，是專門為中小學(xué)盛行的公開(kāi)課?觀摩課?教學(xué)競(jìng)賽設(shè)計(jì)的，教學(xué)活動(dòng)緊緊抓住“評(píng)課”的標(biāo)準(zhǔn)，諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”?“重點(diǎn)?難點(diǎn)突出”?“運(yùn)用多媒體教學(xué)”?“體現(xiàn)師生互動(dòng)”等。本來(lái)制訂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是為了有利于具體指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，但教師在運(yùn)用時(shí)則出現(xiàn)相反的結(jié)果，教學(xué)關(guān)注的不是對(duì)教材創(chuàng)造性的運(yùn)用，不是學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，而是為了迎合聽(tīng)課者的口味，為贏得個(gè)人的一己私利，追求一些表面化?形式化的東西，把學(xué)生?課堂當(dāng)作“創(chuàng)造”的手段。如此等等。這樣的“教改”，如此的“創(chuàng)造”，目的與手段換位，教師的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)異化，創(chuàng)造價(jià)值喪失，自身的創(chuàng)造個(gè)性也在這樣的教學(xué)活動(dòng)中泯滅殆盡。 
 
4.創(chuàng)造能力欠缺 
創(chuàng)造能力是個(gè)體發(fā)現(xiàn)新原理，形成新技能，發(fā)明新方法，獲得新產(chǎn)品的能力。教師的創(chuàng)造能力是教師獨(dú)立地掌握?運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，創(chuàng)造性實(shí)施教學(xué)的能力。它主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生?日常工作和發(fā)生在身邊的教育現(xiàn)象保持一種敏感的態(tài)度和反思的習(xí)慣，并結(jié)合已有的理論和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的教育思想?問(wèn)題?方法等進(jìn)行探索和研究，創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題方案的能力。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災(zāi)難的障礙”。
但是，教育實(shí)踐表明，中小學(xué)教師的創(chuàng)造能力欠缺。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位，以教師為中心，注重教學(xué)的知識(shí)傳承價(jià)值，把教學(xué)看成是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的特殊認(rèn)知過(guò)程。絕大部分教師習(xí)慣于教給學(xué)生一成不變的知識(shí)，按部就班地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)。他們?nèi)狈Ω淖冏约翰贿m應(yīng)教育教學(xué)行為的能力，缺乏發(fā)現(xiàn)并解決教育實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題的能力，缺乏改變教學(xué)低效率并取得穩(wěn)定的高效率的能力，較少有獲取教育教學(xué)新知識(shí)?新方法的渴望，缺少獲取新信息的能力，安于現(xiàn)狀，較少創(chuàng)造和超越。檢視我國(guó)基礎(chǔ)教育的師資，具有創(chuàng)造性教學(xué)能力的教師太少了。 
中小學(xué)教師創(chuàng)造性人格的發(fā)展，不僅影響著學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成和發(fā)展，更影響著學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮;不僅影響著教師自身的專業(yè)發(fā)展，更影響著培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，每一位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身創(chuàng)造性人格對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要意義，重視自身創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)和塑造，努力實(shí)現(xiàn)人格的提升，完成時(shí)代賦予教育的歷史使命。