一?教師效能感的涵義及作用 
 
1.教師自我效能感的涵義 
自我效能感(self-efficacy)是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)概念，他認(rèn)為人們對(duì)自己能力的判斷在其自主系統(tǒng)中起主要作用，自我效能感就是對(duì)自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。教師自我效能感是指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作?實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的主觀判斷。它影響著教師在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，影響著教師對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度。 
 
2.教師自我效能感的作用 
教師自我效能感貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師的自我效能感影響著他對(duì)教學(xué)活動(dòng)的選擇，高教學(xué)效能感的教師往往愿意選擇那些具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，確立較高的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)更投入也更容易采取民主的方式。在教學(xué)活動(dòng)之中，教師的自我效能感影響著教師情緒的調(diào)整，高效能感的教師在工作中信心十足，精神振奮，心情愉快，情緒穩(wěn)定。同時(shí)在教學(xué)過程中，高教學(xué)效能感的教師往往會(huì)自覺地調(diào)整自身的教育行為，敏感地察覺和判斷哪些行為是積極適宜的，哪些方法有利于激發(fā)兒童的興趣，達(dá)成有效的教育效果，哪些行為不利于提高兒童的積極性和教育的效果，并能夠不斷地根據(jù)兒童的反饋，調(diào)整選擇適宜的教育方法與策略，強(qiáng)化自己作出更多的積極行為，避免消極行為，從而使教育活動(dòng)和行為適合兒童的發(fā)展水平與需要。在教學(xué)活動(dòng)之后，自我效能感影響教師對(duì)教學(xué)行為成敗的歸因。研究表明:在學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的情形下，高自我效能感的教師比低自我效能感的教師覺得自己對(duì)學(xué)生有更大的責(zé)任;學(xué)生學(xué)業(yè)成功時(shí)，高自我效能感的教師將其成功歸因?yàn)榻處煹哪芰罢n程特性，而低教學(xué)效能感的教師則將其歸因于學(xué)生家庭的因素。因而，低自我效能感的教師在面對(duì)挫折時(shí)則比較傾向于采取逃避策略，容易將教學(xué)成敗歸因于外在環(huán)境的影響，忽視自己內(nèi)在能力和努力的因素，這就可能會(huì)降低他們對(duì)教育?教學(xué)精力的投入。此外，研究表明，教師自我效能感與教師對(duì)專業(yè)的革新態(tài)度密切相關(guān)，具有高自我效能感的教師表現(xiàn)出更積極的教育改革意愿，致力于自己的教師專業(yè)發(fā)展，而自我效能感低的教師教育革新的意愿消極，游離于自己專業(yè)發(fā)展的邊緣，而缺乏進(jìn)取?改革的熱情與投入。 
 
二?新課程對(duì)教師自我效能感的沖擊 
 
新一輪的課程改革以一種全新的理念詮釋了我國(guó)的課程體制，教師角色?教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，新課程改革中教師將由課程規(guī)范的復(fù)制者成為課程的創(chuàng)造者，由課程知識(shí)的施與者成為教育學(xué)意義的交往者，由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)的目標(biāo)?任務(wù)也發(fā)生了很大的改變，這對(duì)于教師的素質(zhì)提出了更高的要求。當(dāng)一種新的教育理念出現(xiàn)時(shí)，舊理念支配下的自我效能感必將受到極大的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程回歸生活世界，關(guān)注過程體驗(yàn)，提倡主體間交往，呼喚隱喻語言等理念，教師必須重新建構(gòu)元認(rèn)知認(rèn)識(shí);面對(duì)新課程從“技術(shù)性實(shí)踐”向“反思性實(shí)踐”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，教師必須學(xué)會(huì)在有效的參與中調(diào)整自我的角色;面對(duì)新課程“發(fā)展性，多元化”評(píng)價(jià)思維的改變，教師必須不斷提高對(duì)教學(xué)行為的預(yù)期;面對(duì)新課程的組織實(shí)施，教師必須使自身的效能信念發(fā)生內(nèi)在的改變。在新課程面前，每一位教師都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)的問題，每一個(gè)教師都需要具有相信自己通過積極的學(xué)習(xí)能夠完成教學(xué)目標(biāo)的信念。 
 
三?新課程中教師自我效能感提高策略 
 
班杜拉及其同事從信息加工的角度對(duì)自我效能感形成的影響因素進(jìn)行了大量的研究，發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的自我效能感無論是準(zhǔn)確的還是錯(cuò)誤的，都建立在行為的成敗經(jīng)歷(即個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn))?替代性經(jīng)驗(yàn)(即觀察別人得到的經(jīng)驗(yàn))?言語勸說(即說服性建議?勸告?解釋以及自我規(guī)勸)?情緒與心理狀態(tài)這四種信息源上。班杜拉認(rèn)為這四種經(jīng)驗(yàn)和信息對(duì)自我效能感的形成和提高產(chǎn)生影響，自我效能的形成過程實(shí)際上就是對(duì)效能信息進(jìn)行加工的過程。根據(jù)班杜拉自我效能感的理論，我們可以通過干預(yù)效能信息來提高教師的自我效能感。 
 
1.立足課改，鼓勵(lì)教師不斷嘗試新的教學(xué)方法?教學(xué)策略 
班杜拉認(rèn)為，實(shí)踐的成敗經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體獲得自我效能感的一種最基本?最重要的途徑。因?yàn)槌晒π缘牟僮鹘?jīng)驗(yàn)是最有效的?最有影響力的自我效能信念的信息源，即所謂的“無條件積極關(guān)注”。在新課程的實(shí)施中，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)一些新的技能?掌握一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)作業(yè)，促進(jìn)他們不斷嘗試新的教學(xué)方法?教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)改革，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師體驗(yàn)到教學(xué)與管理的成功時(shí)，自信心會(huì)不斷加強(qiáng)，自我效能感會(huì)不斷提高。 
 
2.立足校本，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)方式，提高教師自我效能感 
(1)觀摩教學(xué)，產(chǎn)生替代性強(qiáng)化作用。在課程改革中有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行課程改革的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，通過觀摩分析優(yōu)秀教師在營(yíng)造課堂氣氛?調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)管理中的有效行為和策略，從而給觀察者提供大量的替代性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師看到其他人格特征相似的教師在活動(dòng)中取得了成功時(shí)，他們往往會(huì)相信，當(dāng)自己處于類似的活動(dòng)情境時(shí)也能獲得同樣的成功，從而提高作為觀察者的教師的自我效能感。(2)傳?幫?帶活動(dòng)，即優(yōu)秀教師與其他教師結(jié)成對(duì)子，通過傳?幫?帶等形式，一方面直接指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，提供大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另一方面優(yōu)秀教師還能及時(shí)解決被幫扶教師遇到的困難和困惑。(3)短期培訓(xùn)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師或者是專家學(xué)者以專題的形式定期或者是不定期舉辦講座，開辦培訓(xùn)班，集中講授，解決問題，提高教師的理論水平和觀念認(rèn)識(shí)。(4)教學(xué)反思，教學(xué)反思也稱為反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察?回顧?診斷?自我監(jiān)控等方式或給予肯定?支持與強(qiáng)化，或給予否定?思索與修正。(5)言語勸導(dǎo)，積極的言語勸導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性，激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。在課程改革中，權(quán)威人士的評(píng)價(jià)能夠誘導(dǎo)教師以加倍的努力獲得成功，并培養(yǎng)個(gè)體的活動(dòng)技能和自我效能感。因此應(yīng)該經(jīng)常開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)教師的工作作出及時(shí)的肯定，給教師更多的鼓勵(lì)。但同時(shí)應(yīng)該注意鼓勵(lì)要恰如其分，夸大或者是縮小太嚴(yán)重反而會(huì)失去效用。 
 
3.立足管理，優(yōu)化學(xué)校環(huán)境氛圍，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展 
首先，優(yōu)化學(xué)校的客觀環(huán)境，提高學(xué)校教學(xué)的硬件配置，為教師工作提供便利的條件。在課程改革當(dāng)中，依靠學(xué)校自身?xiàng)l件，創(chuàng)設(shè)學(xué)校優(yōu)美的自然環(huán)境和和諧的校園建筑布局，使教師在改革中感到心情愉快的同時(shí)可以盡情地運(yùn)用課程改革所倡導(dǎo)的新技術(shù)?新策略。其次，優(yōu)化學(xué)校精神制度環(huán)境，要有目的?有計(jì)劃地釀造?孕育具有學(xué)校特色的教風(fēng)?學(xué)風(fēng)?校風(fēng)，尤其要重視民主管理制度的建設(shè)，建立專家型教師參與學(xué)校重大事務(wù)決策的制度，形成公開?公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和人才成長(zhǎng)氛圍。再次，優(yōu)化學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境，協(xié)調(diào)好師生之間?教師之間?教師與學(xué)生之間?教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系，使教師處于一種寬松?自由?和諧?溫暖積極向上的人際關(guān)系氛圍當(dāng)中。 
 
4.立足科研，提高教師學(xué)術(shù)水平和研究能力 
新課程非常重視教師的教學(xué)研究能力，對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師來說，最好的研究方式是結(jié)合工作實(shí)踐開展行動(dòng)研究。實(shí)踐證明，行動(dòng)研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，也是提高其自身效能感的有效途徑。一方面，通過參與科研，教師可以不斷學(xué)習(xí)或者建構(gòu)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，提高自身對(duì)教育的理解能力;另一方面又可以促使教師針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題和特定條件，靈活運(yùn)用教與學(xué)的基本原理，成功解決所面臨的實(shí)際問題，提高教師個(gè)人自我效能感。 
 
5.立足自身，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)歸因 
教學(xué)歸因就是教師對(duì)自己已經(jīng)完成的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行分析，形成因果性解釋的過程。心理學(xué)的研究表明，人們對(duì)其行為的自我歸因能夠產(chǎn)生一種情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生一種自我效能感。在成功時(shí)多進(jìn)行努力和能力的歸因，失敗時(shí)進(jìn)行努力歸因，有助于個(gè)體自信心的發(fā)展和個(gè)體的自我效能的發(fā)揮。所以應(yīng)該指導(dǎo)教師進(jìn)行正確的歸因，幫助他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)將成功歸因于能力?努力和策略的有效性，這樣他們就會(huì)認(rèn)為成功是經(jīng)過自己的努力獲得的，而且相信是自己的能力高。將失敗歸因于努力不夠以及教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)，這樣教師就會(huì)加倍地努力，在自己能行的信念的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)任務(wù)適度進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，從而確定其對(duì)后續(xù)教學(xué)任務(wù)的調(diào)整，這樣會(huì)對(duì)自我效能感的形成起到良性循環(huán)的作用。