2000年開始的基礎(chǔ)教育課程改革，對全面推進義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，實現(xiàn)我國“科教興國”的宏偉目標起到了積極的推進作用。為了成功的實施新的課程，教師必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，樹立新的課程觀?教師觀?學生觀?教學觀和學習觀。但是，面對信息極度膨脹的時代，很多教師自我思想迷離，平時教學中迷離，對自我提高迷離，沒有從內(nèi)心將教學研究當作自身發(fā)展的一項長遠自我規(guī)劃很好地設(shè)計到自我教學生涯中去。在教學過程中，教師的人格是教學中的重要因素。教師的思想面貌?文化知識素養(yǎng)?工作態(tài)度?思維方法?治學精神?言談舉止?無一不對學生起著潛移默化的作用。教師的人格對學生的影響，決非任何教科書，任何道德格言，任何獎懲條件所能代替。教師一身正氣，為人師表，是教育力量永不枯竭的源泉，是實現(xiàn)教學教育性的根本保證。 
 
一?新課程下教師觀念的轉(zhuǎn)換 
 
1.新的課程觀 
基礎(chǔ)教育肩負著既要為高一級學校輸送合格人才又要為社會輸送合格勞動者的雙重任務(wù)。傳統(tǒng)的教學中，人們較多關(guān)注的是怎樣才能更好地為高一級學校輸送人才，而忽視了后一項培養(yǎng)目標。因此，課程設(shè)置考慮更多的是選拔人才及少數(shù)人進一步深造的需要，而較少考慮大多數(shù)人在義務(wù)教育階段后，直接進入社會?從事各種工作的需要，更無從談起適合每個受教育者終身學習和發(fā)展的需要。新課程倡導基礎(chǔ)教育要適合每個受教育者的終身學習和發(fā)展，樹立“知識與技能，過程和方法，情感?態(tài)度和價值觀三位一體”的新課程觀。所以，基礎(chǔ)教育課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的簡單調(diào)整。它一方面加強了課程內(nèi)部有關(guān)科目之間的橫向聯(lián)系，另一方面又加強了新型綜合實踐活動課程的建設(shè)，樹立必修課?選修課?綜合實踐課都是培養(yǎng)學生的主渠道的新觀念。要設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程，設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，以增強學生的探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。 
 
2.新的教師觀 
面對未來社會的發(fā)展，聯(lián)合國教科文組織在1996年出版的國際21世紀教育委員會的報告《教育—財富蘊藏其中》提出，教育必須圍繞教會學生學會求知?學會做事?學會做人?學會共同生活四項基本要求重新設(shè)計。傳統(tǒng)的教學只注重應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，目的就是為了追求高升學率。新課程把目標定位于學生的全面發(fā)展和潛能的挖掘，強調(diào)目標的全面性，重視課程在促進學生身心全面發(fā)展中的功能和作用，尤其重視能力的培養(yǎng)和學生終身學習與發(fā)展的價值，突出創(chuàng)新精神和實踐能力，同時關(guān)注學生情感?態(tài)度和價值觀。因此，新課程下教師必須以生為本，以學生的全面發(fā)展為目標，改變重認知輕情感，重教書輕育人的舊教學觀念和行為，按新課程的要求進行教育教學活動，促進學生基本素質(zhì)的全面發(fā)展和自由個性的形成，培養(yǎng)學生的學習能力?獲取和處理信息的能力?創(chuàng)新的能力?生存和發(fā)展的能力，使教育真正成為發(fā)展人的主體性的教育，使學生成為有創(chuàng)新精神的時代需要的建設(shè)者和接班人。 
 
3.新的教學觀 
“教學”是一項以幫助學生學習為目的的事業(yè)，是以促進學習的方式影響學生的一系列事件。將教學活動展開的過程就是教學過程。學生在老師的指導下，系統(tǒng)地學習科學文化知識和基本技能，樹立正確的世界觀?人生觀?價值觀?社會主義榮辱觀，發(fā)展自己的個性。因此，教師的教學地位也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。 
由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的“促進者”。傳統(tǒng)的教學以“教師為中心”，老師的職責是“傳道?授業(yè)?解惑”。因此，課堂教學以教師的講授為主，學生始終處于被動的接受地位?參與較少。新課程的教育理念啟示我們，學生是有思維?有思想的獨立的人，教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要樹立以“學生為主體”的教學觀念。教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該成為學生學習方法?學習態(tài)度?學習能力?學習習慣的指導者，倡導學生主動參與?樂于探究?勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力?獲取新知識的能力?分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 
由居高臨下的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。傳統(tǒng)的教學中，教師處于一種居高臨下的地位，老師教，學生學，老師問，學生答，學生只能被動地傾聽。新課程強調(diào)，教學是教與學的互動，是師生之間的相互交流?溝通?啟發(fā)和補充。教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺上走下來，成為學生的合作伙伴，全身心地融入到學生中間，與學生一起交流?思考?對話，這樣才能消除學生的畏懼感，活躍學生的思維，發(fā)展學生的個性。 
 
二?新課程下教師教學思想迷離的原因 
 
在新課程實施的調(diào)研中，我們經(jīng)常聽到教師充滿困惑地說:“新課程中，我們不會上課了!”帶著這個話題，我們對這種普遍存在的問題進行了探秘，歸納起來有以下幾種類型存在。其一:教師被“三維目標”迷蒙了雙眼，不能有機地從三個維度整合教學目標，而在課堂上不知應(yīng)該側(cè)重教知識還是側(cè)重育人，不知該側(cè)重方法的指導，還是學生能力的提高，而造成教學目標上的無所適從，老牛趕山，推到哪里算哪里。其二:教師對課程中到底要進行哪些知識內(nèi)容的學習和訓練，學習訓練到什么程度把握不準，最后造成由依據(jù)課標變?yōu)槊恼n標，不能有效地針對學生實際需要去選擇學習內(nèi)容，不敢越雷池一步，而失去了課標的彈性，失去了學生素養(yǎng)有效形成與提高的機遇。其三:教師對教與學的方式?方法上認識不清，不能從本質(zhì)上理解新課程所倡導的教與學的方式方法，以至于造成教學中脫離學生及教學內(nèi)容的實際，在新方式?方法的運用上盲目地生搬硬套，最后造成亦步亦趨，畫虎類犬的情況。其四:教師不能正確的理解新理念中的師生觀，在課堂上不能正確發(fā)揮教師在學習中的組織?引導?合作的作用，以致教學中教師的角色始終被動地處于左右搖擺的思想矛盾之中。對課堂上必要的組織教學活動也惟恐有背于新課程中的“學生是學習的主人”的新理念而不敢進行，最后造成課堂上丟失了學生的養(yǎng)成性教育，甚至使學生養(yǎng)成了課堂上隨便?任性?散漫的不良習慣。其五:教師對新課程中評價功能及作用缺乏理解，課堂教學中不能通過有效的評價方法組織學生的學習活動。有的教師認為新課程中提倡保護學生的自尊心，應(yīng)該多運用鼓勵性評價，所以，一節(jié)課中一些低效乏味?毫無價值的虛假鼓勵就會充斥課堂，有的教師甚至在學生出現(xiàn)嚴重錯誤時也不敢否定或糾正。 
其次，新課程的理念為課堂教學帶來了活力和效益。但實施中一些教師不能正確把握理念，不能從教學實際出發(fā)，在一節(jié)課里盲目求新，求全，最后造成課堂上過分的追求形式，而偏離教學的主旨，丟失了教學的重點。新課程不只是要求教師的觀念要更新，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實施新教材所需的電化教學手段及資源也提出了新的要求。這就需要教師具有相應(yīng)的學科專業(yè)素質(zhì)，而在實際的課堂教學中，一部分教師真的很難達到這一目的。 
 
三?新課程下教學思想迷離的對策 
 
新課程下教師教學思想迷離的原因可能因?qū)W校?教師?學生的不同，而各不相同，但從綜合情況看，這些問題的主要癥結(jié)在于教師在新課程實施中，還沒有真正把握好學科的課程目標?特點及基本理念?；诖?，對這些問題的解決提出以下幾方面建議。 
 
1.要科學理解和把握課程標準 
課程標準是教師在課程教學中對學生教育的目標，目標是對學生學習結(jié)果的描述，而不是對教學內(nèi)容做出的具體規(guī)定。目標蘊涵?指引著教學內(nèi)容，蘊涵指引著學生相應(yīng)階段所需要學習和掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。所以，教學中教師應(yīng)該針對學生素養(yǎng)形成與提高這個總目標來靈活地?創(chuàng)造性地理解和運用課程標準。不應(yīng)該把課程標準看成是對學生所學知識的具體規(guī)定文本，最后一成不變地按課程標準中語句的表面意思去教學，而忽視了課程標準的宏觀性和彈性。對于教師來說，在研究課程標準時需要做到兩項工作:首先是正確理解和把握課程目標所蘊涵的教學內(nèi)容;其次是按課程目標的指引，開掘相應(yīng)的?賴以達成學生素養(yǎng)形成目標的教學內(nèi)容。 
 
2.全面夯實課程教學基本功 
一個教學基本功過硬的教師在課堂教學中一定能以身示范，成為學生的模仿對象。另外，一個教學基本功過硬的教師在課堂中也會從容面對現(xiàn)代教學手段對教師帶來的新挑戰(zhàn)，能夠從自己的教學實際需要出發(fā)，去努力開發(fā)創(chuàng)造并有效地利用能將教學帶入新天地的新的教學方式?教學手段。 
傳統(tǒng)的教育中，教學和課程是彼此分離的，教師被排拆在課程之外，教師只能按教科書?參考書去教，教師成為消極和被動的課程執(zhí)行者。新課程倡導“教師即課程”的新理念，確立了國家課程?地方課程?校本課程三級課程管理政策，要求老師積極參加課程的開發(fā)?研究和評價，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。因此，新課程下教師既是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者，教師即要根據(jù)實際教育情境的需要，對課程進行合理的適度的增刪?調(diào)整和加工;更要根據(jù)學校的實際情況，積極參與校本課程的研究和開發(fā)，以促進學生的個性發(fā)展。