當(dāng)1974年美國(guó)臨床心理學(xué)家Freudenberger最早提出“職業(yè)倦怠(burnout)”這個(gè)詞并將這個(gè)詞語定義為:“從事助人行業(yè)的工作者無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求，而產(chǎn)生的生理?心智?情緒情感?行為等方面的身心耗竭狀態(tài)?！贝撕螅@一領(lǐng)域立即引起了理論界廣泛的關(guān)注。而教師作為一個(gè)關(guān)系國(guó)家社會(huì)未來的高壓力群體，它的職業(yè)倦怠更成為人們關(guān)注的對(duì)象。而在我國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，特別是我國(guó)實(shí)施新課改之后，價(jià)值的多元化，道德界限的模糊，使思想政治教師又陷入了新的職業(yè)倦怠之中。在新課改中，初中思想政治教師的職業(yè)倦怠緣由被賦予了新的內(nèi)涵。 
 
一?新課改下初中思想政治教師職業(yè)倦怠成因的獨(dú)特性——知識(shí)性的誤讀 
 
對(duì)教師職業(yè)倦怠的大量研究表明，教師職業(yè)倦怠的成因主要有三方面:1.社會(huì)根源:社會(huì)對(duì)教師的過高期望;2.組織根源:學(xué)校對(duì)教師考核的量化性;3.個(gè)人因素:個(gè)人理想的完美與現(xiàn)實(shí)的沖突。由此產(chǎn)生了教師的職業(yè)倦怠并表現(xiàn)為情緒的衰竭?去人性化以及個(gè)人的低成就感。 
新課改中初中思想政治教師的職業(yè)倦怠既有與其他學(xué)科教師工作倦怠相同的原因，也有其特有的原因，而這特有的原因正是本文著重想探討的。 
1.新課改下初中思想品德教師職業(yè)倦怠的根源:傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)性的弱化 
傳統(tǒng)的教育觀是帶有實(shí)用主義傾向的。1884年斯賓塞提出“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”后，“現(xiàn)代教育陷入了功利主義……認(rèn)為惟有實(shí)用的知識(shí)和技術(shù)才有價(jià)值”，“要不是教育意味著更多的金錢，或至少一份相當(dāng)體面的工作，那么費(fèi)心獲得教育的人便會(huì)寥寥無幾了?！彼栽诠ぞ呃硇匀允⑿械慕裉欤诮逃?，只有能使學(xué)生在考試中得高分的知識(shí)才是有用的知識(shí)，只有使學(xué)生學(xué)會(huì)工具性的知識(shí)的教學(xué)才是有價(jià)值的教學(xué)，如果一門學(xué)科沒有這樣的實(shí)用價(jià)值，那么這門課程將會(huì)被忽視?拋棄。 
新課改后的初中思想政治改稱初中思想品德，顧名思義，新內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)生的品德教育，淡化了學(xué)科理論，適當(dāng)降低了理論難度，由原來的重視理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在從青少年開始改善目前國(guó)民素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的道德。但是在強(qiáng)調(diào)工具理性?實(shí)用價(jià)值的教育中，人們只看到工具性的考試科目，公民素質(zhì)的培養(yǎng)被忽視了，認(rèn)為這不是知識(shí)，至少這種知識(shí)在升學(xué)考試中沒有用處，這其實(shí)是對(duì)知識(shí)的誤讀。 
因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念中的知識(shí)性的弱化，使教師覺得教學(xué)沒有了知識(shí)就等于這門課程被取消，沒有了存在的意義，思想品德教師的知識(shí)權(quán)威遭遇了極大的挑戰(zhàn)，心理產(chǎn)生了恐慌，這種知識(shí)性的誤讀成為思想品德教師職業(yè)倦怠的主要根源。 
2.傳統(tǒng)知識(shí)性的弱化引發(fā)了思想品德教師職業(yè)倦怠的其他緣由 
(1)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)性的弱化強(qiáng)化了對(duì)思想品德課程的學(xué)科偏見，學(xué)科地位進(jìn)一步邊緣化。 
學(xué)科知識(shí)關(guān)系到一門課程的學(xué)科地位，那么在大家看來沒有了知識(shí)性的初中思想品德課程自然也就沒有了學(xué)科地位，被進(jìn)一步邊緣化了。新課改后的初中思想品德學(xué)科總體上更加不受重視，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)?學(xué)生認(rèn)為是“副科”而備受冷落。在整個(gè)社會(huì)的觀念中，初中思想品德課程可有可無，近幾年來各地在嘗試中考改革中，政治學(xué)科第一個(gè)實(shí)行了開卷考試，有的地方干脆取消了政治學(xué)科參與中考的資格。幾乎所有的人都認(rèn)為，政治太簡(jiǎn)單了，誰都可以教授。在農(nóng)村的很多中學(xué)中，有的學(xué)校根本沒有專業(yè)的政治教師，只是其他學(xué)科教師代為講授，或者干脆就只是課程表上的擺設(shè)——被其他學(xué)科占用。所以初中思想品德學(xué)科就處于“主課中的副課”的邊緣性尷尬地位。 
學(xué)校?學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)政治的偏見也從心理上影響了政治教師，許多初中思想品德學(xué)科的教師因?yàn)樽约核痰氖恰案闭n”，地位似乎弱于其他學(xué)科，在教學(xué)中缺乏學(xué)生的參與，付出的努力得不到回應(yīng)，也喪失了教學(xué)的熱情。初中思想品德教師心理也充滿了矛盾與失落?自卑，自然談不上什么成就感了。在這種心態(tài)下工作，他們的職業(yè)倦怠感將會(huì)比其他學(xué)科教師更強(qiáng)烈。 
(2)學(xué)科地位的下降導(dǎo)致初中思想品德教師工作的過度重復(fù)性及教學(xué)的無效果性。既然初中思想品德學(xué)科在教學(xué)中的地位已經(jīng)下降，在考試中的分量減少了，那么開設(shè)的課時(shí)就會(huì)隨之減少，每個(gè)學(xué)校的政治教師也就減少了。筆者對(duì)江蘇省一些市的11所學(xué)校進(jìn)行了粗略調(diào)查，每個(gè)學(xué)校大約都有60個(gè)班以上，但是政治教師都不超過10個(gè)，也就是說，每一位思想政治教師同樣的內(nèi)容至少要重復(fù)6次，這對(duì)于教師來說是極度疲憊的。 
因?yàn)槿丝诘母叻迤?高校的擴(kuò)招以及義務(wù)教育的實(shí)行，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)急劇膨脹，很多班級(jí)都是80~90甚至100多名學(xué)生，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，課堂的管理是一個(gè)很大的問題。課堂紀(jì)律對(duì)于教學(xué)來說是相當(dāng)重要的，初中的學(xué)生已經(jīng)脫離了小學(xué)時(shí)的溫順，還沒有高中學(xué)生那樣的自制，課堂紀(jì)律需要教師花費(fèi)一定的精力，正所謂:“一收就死，一放就亂”。因此，為教育理論界大力倡導(dǎo)的活動(dòng)教學(xué)在這樣的環(huán)境下無法開展，那么初中思想品德的教學(xué)只能是空洞的，沒有效果的。作為教師都追求一種職業(yè)榮譽(yù)感，都希望達(dá)到完美的教學(xué)效果，從中感受自己工作的成就感，這樣的教學(xué)只能讓思想品德教師的職業(yè)倦怠感更強(qiáng)烈。 
(3)初中思想品德教師自我實(shí)現(xiàn)及個(gè)人的成就感不能滿足，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這一點(diǎn)在教師之間存在著一定的區(qū)別。 
①初中思想品德教師個(gè)人成就感的性別差異。社會(huì)已經(jīng)普遍對(duì)性別作出了不同的期待。筆者曾做了一次隨機(jī)調(diào)查，其中有80%以上的人認(rèn)為女性最適合的工作之一就是教師。教師是女性在家庭中的傳統(tǒng)角色——照顧年幼的孩子——在職業(yè)領(lǐng)域的延伸。女性是情感型的，她更多的應(yīng)該是擔(dān)負(fù)起養(yǎng)育的職能。正是在這樣一種社會(huì)期待之中，女教師很受人們的尊重，社會(huì)地位比較高，而男教師則不然。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為:“當(dāng)婦女在某一職業(yè)中占據(jù)多數(shù)時(shí)……多數(shù)男人則脫離了這種職業(yè)，他們對(duì)這種職業(yè)的脫離必然降低這種職業(yè)的地位?！苯處煴臼悄行哉贾鲗?dǎo)地位的行業(yè)，但是近幾年，隨著教育水平的不斷提高，女性受教育水平越來越高，且女性對(duì)專業(yè)的選擇多是師范?文科等，所以女教師的數(shù)量越來越多，特別是在中小學(xué)，被認(rèn)為需要情感教育的階段，女教師在量上已經(jīng)占了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，中小學(xué)教師則已有成為“女性行業(yè)”的趨勢(shì)，而且初中思想品德學(xué)科新課改之后的“無知識(shí)性”，這都使人們認(rèn)為男性再作為一名初中思想品德教師是沒有發(fā)展前途的了。正是由于社會(huì)角色?性別角色?社會(huì)觀念的要求以及外界對(duì)男性教師的偏見使男性教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。 
②不同年齡階段的初中思想品德教師職業(yè)倦怠感程度不同。2004年中國(guó)“工作倦怠指數(shù)”調(diào)查報(bào)告顯示，剛剛參加工作的被調(diào)查者出現(xiàn)職業(yè)倦怠的比例較高，達(dá)到46.62%。剛工作的初中思想品德教師渴望贏得重視，渴望自己的教學(xué)能產(chǎn)生預(yù)期的效果，一旦發(fā)覺在現(xiàn)實(shí)中不可行，則會(huì)對(duì)自己工作的價(jià)值?意義產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生厭倦，既而出現(xiàn)消極的情緒。而作為有多年工作經(jīng)驗(yàn)的教師來說，已經(jīng)體會(huì)了工作的平淡?單調(diào)，新課改雖然改變了內(nèi)容，但是憑借多年的工作經(jīng)驗(yàn)，他們更能勝任教學(xué)，但是，多年的經(jīng)驗(yàn)也使他們的思維無法迅速更新，而且這種知識(shí)性的誤讀也致使處在事業(yè)黃金時(shí)期希望有所作為的教師產(chǎn)生倦怠。 
 
二?新課程中知識(shí)性的重讀 
 
綜上所述，新課改中初中思想品德教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的根源可以說就是傳統(tǒng)的學(xué)科實(shí)用知識(shí)性的弱化，這種知識(shí)性的弱化帶來了一系列的問題引發(fā)并強(qiáng)化了教師的職業(yè)倦怠。但是，新課改后的思想品德的知識(shí)性真的弱化了嗎? 
新課改中的初中思想品德課程是一門進(jìn)行公民教育的綜合文科課程，其價(jià)值在于提高學(xué)生人文素質(zhì)，對(duì)相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)?基本方法和技能進(jìn)行綜合。新課程中人文教育的實(shí)施，很大一部分是通過學(xué)生的課外活動(dòng)?生活實(shí)踐展開的，這就將教學(xué)環(huán)境從課堂的狹窄范圍擴(kuò)展到社會(huì)的廣闊空間，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐?強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的體驗(yàn)和參與。 
新課程內(nèi)容的實(shí)踐性對(duì)教師提出了更高的要求，其綜合性則要求教師打破知識(shí)體系的封閉。所以，初中思想品德教師的知識(shí)性不是弱化了，而是以另外一種性質(zhì)要求更高了，要求綜合的知識(shí)。作為教師也應(yīng)該正確對(duì)待新課改下的這種狀況，應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)科的忽視?作為思想品德教師權(quán)威的下降，除了社會(huì)外界的因素外，還有教師自己內(nèi)在的原因。新課改后的學(xué)科內(nèi)容并不是知識(shí)性的真正弱化，相反人文性的增加則需要教師增加學(xué)識(shí)和綜合素養(yǎng)，提高自己的魅力，自己為學(xué)生做好榜樣。