物理學是研究物質最基本?最普遍的運動形式及其相互轉化規(guī)律的科學。物理學的研究對象具有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學的一切領域中，應用于生產技術的各個部門，是自然科學的許多領域和工程技術的基礎，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)?創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)等方面都具有獨特的優(yōu)勢，起著不可替代的作用。作為與時俱進的物理教師，不僅要具有真善美的心靈和精通本學科的知識，還必須明確物理教師應具備的學科修養(yǎng)和自身的能力結構。 
 
一?掌握現(xiàn)代教育教學理念的內涵 
 
物理教師的工作具有長期性?復雜性?艱巨性?發(fā)展性和創(chuàng)造性，這是由學科的特點和學生的認知特點及學習規(guī)律決定的。教師工作內容?方式?效果都在不斷變化，這種變化以不斷創(chuàng)新的形式表現(xiàn)。因此教師要掌握現(xiàn)代教育教學理念的內涵以適應教育對象?環(huán)境等的變化。現(xiàn)代教學理論和學習理論認為，在教學中要取得良好的教學效果，必須要充分發(fā)揮并調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們主動探索的能力，使他們成為信息加工的主體?知識意義的主動建構者。因此在教學過程中以現(xiàn)代教學理念為指導，選擇恰當?shù)慕虒W方法，可以取得良好的教學效果。 
 
二?物理教學中教師需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力 
 
物理學是一切科學技術的基礎，物理學上的許多重大發(fā)現(xiàn)曾多次推動了其他學科的發(fā)展，推動了經濟的振興?社會的進步。物理教師應該更新教育觀念，改革教學方法，為培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性的高素質人才作出努力。 
 
1.轉變傳統(tǒng)的物理教學觀念和模式 
長期以來物理教育強調基礎知識?基礎理論?基本技能的三基訓練，當前教育改革提出變應試教育為素質教育，但是一些學校在教育觀念和具體措施上仍把教育改革建立在應試教育和知識教育的框架上去修修補補。面對科學的迅猛發(fā)展與激烈的社會競爭，物理教育必須更新觀念，在教學中引入現(xiàn)代教學論“強調發(fā)展，突出能力”?“學科知識，強調結構”?“教會學習，授以方法”的思想。創(chuàng)造素質的一個重要方面就是具有懷疑的精神和提出科學問題的能力。物理學史上大量事例表明，不圃于傳統(tǒng)理論和觀念，不迷信權威和書本，是科學創(chuàng)造的思想前提。在科學本身的矛盾已經顯現(xiàn)出來時，誰能首先同束縛科學發(fā)展的傳統(tǒng)觀念決裂，勇于提出新思想?新見解，誰就可能搶占到科學發(fā)展的前沿陣地，作出突破性的發(fā)現(xiàn)。眾所周知，在愛因斯坦之前，洛倫茲和彭加勒已經走到相對論的大門口，只是由于未能擺脫絕對時空觀的束縛，才沒有最終邁入相對論的門坎，正是由于愛因斯坦拋開了“絕對運動”和“靜止以太”的觀念，并深刻地審察了“同時性”概念的物理學根據(jù)，才創(chuàng)建了狹義相對論，引起了人類時空觀的巨大變革，批判的頭腦?懷疑的精神，是打開未知科學大門的鑰匙。 
 
2.強調物理思想和方法教育 
當前的物理教育中，很多學生僅停留在掌握知識的水準上，頭腦中不能建立哲學方法論與物理方法論的聯(lián)系。因此教會學生自覺探討知識背后的思想方法，訓練科學能力，是物理教育中的首要任務。教師自覺地系統(tǒng)地對物理學知識背后的思維方法進行整理總結，提煉成為教學內容，在課堂教學中有意識地指出，讓學生不但知其然而且知其所以然，掌握物理思想和方法的實質。 
教學改革的重要任務之一，就是要對學生進行科研本領和能力的培養(yǎng)。這就要求我們必須盡可能地使教學中的概念?定律和理論知識盡量接近科學家們在其研究過程中形成的概念?發(fā)現(xiàn)的定律和創(chuàng)建的理論，以使學生從中領會科學家在實際創(chuàng)造過程中所運用的研究方法。 
 
3.加強物理實驗教學 
物理實驗能力不僅包括觀察?動手操作的能力，更重要的是思維能力。學生通過實驗教學，學會的不應只是會做幾個實驗和掌握一些實驗技術，更應當是物理的思維方式，受到實驗方法和實驗設計思想訓練的素質教育，用實驗檢驗理論的方法，模擬和跟蹤的方法，尋求最佳方案的方法等等，這些方法的掌握比會做實驗本身更為重要。 
 
4.強化思維技能訓練 
創(chuàng)造素質的另一個重要方面就是非邏輯的反常思維。在通常的物理教學中，向學生講述的多是科學研究中理性的?邏輯的方法。而在實際的科學發(fā)現(xiàn)中，科學家們的創(chuàng)造工作卻常常帶有濃厚的非理性?非邏輯的色彩。敢于突破前人的傳統(tǒng)觀念，常常是突破性發(fā)現(xiàn)的必要條件。尤其是由于現(xiàn)代物理學的研究對象和理論體系脫離直觀經驗和高度抽象化的特征日益增強，通常的思維方式越來越顯得無力;創(chuàng)造性思維，如科學想象?理想實驗?試探猜測?大膽假設以及直覺?靈感等思維方式在建立新理論中的作用越來越突出。人們日益深刻地感悟到，歸納法?演繹法等通常的邏輯方法，很難使人類的思維迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。 
 
三?物理教師本身素質的再提高 
 
1.物理教師要有較強的物理實驗能力 
要在物理教學中真正實施創(chuàng)新教育，必須使學生能規(guī)范?熟練地進行物理實驗操作，并具有喜歡做物理實驗?敢于進行實驗探索的精神，而這一切則完全取決于教師的言傳身教。所以，物理教師本身必須具有較強的實驗能力，在上課前對將要進行的實驗作嚴密的檢查?精妙的設計以防止在教學中出現(xiàn)疏漏，同時還要能鎮(zhèn)靜自若地處理演示實驗過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件，實驗失敗時能引導學生正確分析原因，找出癥結所在。如果教師做演示時錯誤百出，手忙腳亂，既不能給學生以應有的示范性，還會導致學生怕做物理實驗。同時，物理教師還要能通過演示實驗，向學生傳授觀察實驗的方法和策略。例如:如何明確目標，掌握觀察的一般程序?怎樣記錄?分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論?如何使自己的觀察重點突出并具有整體性?系統(tǒng)性?周密性和選擇性?教師通過演示實驗還要能準確地教給學生使用儀器的方法和實驗操作技能，為培養(yǎng)學生的實驗動手能力和觀察能力打下良好的基礎。 
 
2.物理教師要有廣博的知識 
隨著教育內容的社會化，學科教學的整體化，要求教師要善于從學科交叉，學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育，所以物理教師既要熟悉大量的物理與交通?與自然?與軍事?與醫(yī)學?與生活?與天文等密切相關的知識內容，又要通曉地理?數(shù)學?生物?化學等有關學科的知識。物理教師只有具備了廣博的知識，才能在實施教學的過程中，使教育一改各科封閉的局面，充分體現(xiàn)學科之間相互滲透的現(xiàn)代教育理念和教學特性，使學生在學習物理知識的同時，獲取其他學科的知識信息。此外，物理教師還應該了解和把握物理學科在高科技領域的最新成果及動態(tài)，并能對各種信息進行選擇加工后轉換成教學資料提供給學生，使學生開闊視野，更新思維。無庸諱言，由于要保持現(xiàn)行教材的相對穩(wěn)定性，所以有些教材內容比科學技術的發(fā)展相對滯后，教師必須經常關心網絡?新聞報刊的新信息，對教科書的內容做些更新?添補，不斷完善教材所涉及到的知識。 
 
3.物理教師要具有電化教學的能力 
隨著科學技術的日益發(fā)展，教學手段和方法也發(fā)生了變革，僅用粉筆加黑板進行教學的時代已經結束。多媒體輔助教學的推廣應用，極大地促進教師角色的歷史性轉變。它要求現(xiàn)代教師要具有正確指導學生進入信息高速公路檢索信息?獲取知識?解決問題的能力;具有相應的熟練操作?改進信息系統(tǒng)的教學能力。一個不會使用現(xiàn)代教學手段的教師，很難成為一個稱職的教師。多媒體輔助教學不僅可以增大課堂信息量，使學生快而多地獲取解決問題的信息，活躍學生的思維，而且能夠把靜止的物體動態(tài)化，微觀的現(xiàn)象宏觀化，抽象的知識具體化?形象化。 
 
4.物理教師要具有較強的教育科研能力 
在教育價值觀發(fā)生深刻裂變?現(xiàn)代教育技術對教育滲透的宏觀背景下，應當弘揚教師作為研究者的主體價值。新的教育觀要求每一個教師不當教書匠，要做教育家。因此，教師在教學的實踐中要不斷地積累?總結經驗，再把經驗由感性認識上升到理性認識。以學科為基礎，能夠把自己日常的教學經驗上升到理論高度，又用之指導實踐，探索出物理學科中行之有效的教法和學法，豐厚的教育科研成果是學者型教師的重要標志，學者型教師既是教育實踐家，又是教育理論家。這就要求現(xiàn)代教師應當具備教育科研能力。這樣的教師已不再是照亮別人毀滅了自己的蠟燭，而是既能照亮別人又能豐富自己的火炬了。這是每位教師應當追求的境界，也是每個教師應當具有的風采。