合作學習就是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的學習活動。課程改革的新理念之一就是要通過組織合作學習，開發(fā)師生互動?生生互動和師師互動等教學動態(tài)資源，尤其是開發(fā)生生互動，促使學生在愉快的情境體驗中達成認知目標，掌握學習的過程和方法，培養(yǎng)良好的情感?態(tài)度和價值觀。本文從學習任務設計?互動互賴保障?評價體系建構?合作技能訓練?常見問題處理等方面來闡述如何組織合作學習?訓練合作技能?培養(yǎng)合作品質，進而有效開發(fā)教學動態(tài)資源。 
 
一?目標導向的設計 
 
我國傳統(tǒng)課堂教學倡導的是一種競爭性的學習情境，即學習者個體的學習目標與他人的目標是相互排斥的，別人成功就意味著自己失敗，反之亦然。實現(xiàn)目標的過程，從某種角度說就是一種“利己損人”的過程。而合作學習要求教師創(chuàng)設讓所有學生都學會如何與他人合作?為趣味和快樂而競爭的情境，使教學過程競爭?合作和個體行為優(yōu)化組合，兼容并蓄，相得益彰。 
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生只有愿學，才能學得好。要讓學生愿意學，教學目標不能僅停留于知識掌握?認知發(fā)展上，應創(chuàng)設融知?情?意?行于一體的多維度的?均衡的教學目標，將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。教師要注意，所設計的學習任務不是靠單打獨干或個體間相互競爭所能完成，而是必須靠小組成員(包括教師)之間平等的相互交流?彼此爭論?互教互學等才能完成。 
 
二?互動互賴的保障 
 
互動互賴是人與人之間積極的交互作用，是人類社會生活的基礎。由于教學動態(tài)因素之間的互動是促進合作學習的主要途徑，故在合作學習教學實踐中，必須充分發(fā)揮師生互動?生生互動及師師互動。 
深化師生互動。合作學習要取得成功，必須基于“師生平等對話”的平臺，強調雙向型的交流與溝通。教師與學生之間不應是單純的知識與技能授受關系，更應像導演與演員之間的關系，把大量的課堂時間留給學生，讓他們有機會互相學習?交流與合作。教師在教學過程中要扮演好“管理者”?“促進者”?“咨詢者”?“服務者”?“參與者”等角色，使教學中原有的權威——服從的師生關系轉變?yōu)橹笇А獏⑴c的關系，“扭轉既往旨在使學生‘接受’的教學模式，給學生提供寬松的發(fā)展空間”。 
挖掘生生互動。傳統(tǒng)課堂教學中，學生與學生之間的互動互賴常常被認為是無關緊要甚至是違反課堂紀律的。實際上，同齡兒童之間的交互作用是促使其身心發(fā)展和實現(xiàn)社會化的基本關系，更是實現(xiàn)發(fā)展認知，掌握方法和過程，形成情感?態(tài)度和價值觀三大教學目標的有效途徑。因為，一方面現(xiàn)代信息技術的日益發(fā)展，為兒童在很多方面比教師?成人知之更多提供了現(xiàn)實可能;另一方面，兒童天生的“好奇心理”?“待定的視覺”，更易使其思想有新穎性，以致通過生生互動，開發(fā)師生互動所沒有的寶貴教學資源。 
提倡師師互動。傳統(tǒng)教學中盡管也有年級組?學科教研組集體備課的活動形式，但沒有真正意義上的合作互動。其實，教師由于性別?年齡?職稱?專業(yè)等的不同而帶來的認知結構?智慧水平?思維方式?認知風格等差異，就是一種寶貴的校本教學資源。合作學習應提倡教師之間相互啟發(fā)?相互交流，實現(xiàn)思維?智慧上的碰撞，從而產生新的思想，促進教學目標達成。 
 
三?標準參照評價的應用 
 
評價機制是教育教學的核心導向機制。傳統(tǒng)教學評價強調的是常模參照評價，這就意味著“成功”永遠只屬于少數(shù)“優(yōu)等生”，“大多數(shù)學生知道不管自己怎么努力，都只有少數(shù)人能取得好名次”，所以使大部分普通學生“自甘墮落”，不能最大限度地激發(fā)調動學生的學習興趣和積極主動性。合作學習更多采用標準參照評價，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組計分，以小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。 
 
四?學生合作技能的訓練 
 
交往技能是個體適應社會?謀求發(fā)展的核心因素。卡內基大學曾對10000個名人案例記錄作過分析，發(fā)現(xiàn)“智力”?“專業(yè)技能”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際交往技能。而合作技能作為人際交往技能的核心要素，是成功組織合作學習?有效開發(fā)教學動態(tài)資源的重要保證。但學生的合作技能不是與生俱來?自然生成的，需要教師在日常教學實踐中有意識?有計劃的訓練與培養(yǎng)。主要注意以下四個環(huán)節(jié):首先要讓學生對合作技能有思想認同感，從感性層面認識到合作技能對個體?他人和社會的作用;其次是培養(yǎng)學生對合作學習的價值體驗，讓學生在學習和生活實踐中慢慢體會和他人交流與合作的“收益”，變“要我這樣做”為“我要這樣做”;再次是提供給學生更多的與他人合作的實踐與機會，進行專門化訓練;最后是對學生的合作情況給予及時有效的反饋。 
 
五?合作學習中常見問題及其處理策略 
 
問題一:組員之間不能形成積極互賴。 
正如合作學習研究者約翰遜指出:“僅僅把學生分到小組，并讓他們進行合作，這本身并不能保證一定就能產生合作?！痹诤献鲗W習教學實踐中經常會遇到學習小組內各成員不能友好相處并真正進行互賴性合作的情況，特別是在剛開始組織合作學習的時候。 
對策:要使合作學習小組成員之間真正形成“榮辱與共”?“同舟共濟”?“互動互賴”的“利益共同體”，就要依賴于以下幾個方面:首先，要確保學習小組的異質性。合作小組里的成員在學習成績?能力水平?性格特征?興趣愛好?家庭背景等各方面都要是異質的。其次，確立互賴性的學習目標。學習任務應是一個必須“人人為我，我為人人”才能完成的目標，以保證學生之間從一開始就形成一種休戚相關的互賴關系，讓學生隨時有“不僅我學會而且必須保證他人也學會”的彼此關注對方學習狀況的心理。再次，落實互賴性角色分工。為了完成共同的任務，要根據(jù)學生能力?興趣愛好?個性特長?信息和資料擁有情況甚至家庭背景等差異，讓學習小組內每個成員承擔既適合于他又與他關聯(lián)的學習任務，使小組責任具體化。最后，建立互賴性獎懲機制。對合作學習成績的評價必須要基于學習小組的團體成績，讓每個學習者都知道:不能讓小組內任何“同仁”落后，那樣會影響大家——我必須盡可能幫助其他同學獲得進步，自己也才能取得成功，來推動小組成員相互幫助?共同進步。打破由學科成績優(yōu)等生包攬一切或小組成員各自為政?互不相干的格局。當然，確實不能在一起互賴合作學習的，教師得重新調整。 
 
問題二:學習過程中的“搭車”現(xiàn)象。 
由于同一學習小組內部，知識水平和能力的差異?學習態(tài)度不端正和同學之間哥們義氣等原因，會使合作學習出現(xiàn)小組中個別成員承擔了大部分甚至所有的學習任務，而某些成員無所事事的“搭車”現(xiàn)象。 
對策:合作學習小組的目的就是使每個人都在可能的范圍內獲得成功。而個體責任則是使所有的小組成員通過合作性學習取得進步的關鍵。合作學習研究者斯萊文認為產生這種現(xiàn)象的主要原因是“責任的擴散”，消除的辦法主要有兩種:一是使每個學生在小組學習任務中負責承擔單獨的一部分，即任務專門化處理。另一種辦法是使學生各自為他們的學習負責，并確保每個小組成員都學會所有的學習內容。 
 
問題三:合作學習的課堂，比起傳統(tǒng)傳授式教學課堂是更無“章法”的，教師如何駕馭好課堂秩序。 
對策:最主要的是善于利用以小組為基礎的團體獎勵機制。可通過小組表揚，使學生知道什么行為是“有價值的”，表現(xiàn)出什么行為可以受到教師的認可，進而為小組贏得勝利。也就是利用心理學的“強化”?“消退”原理，強化我們希望出現(xiàn)的良好學習行為，消退?減弱我們不希望出現(xiàn)的不良行為。 
我國古代教育名著《學記》有言:“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！背珜W習過程中要互相切磋，彼此交流，相互合作。新課程教學過程中應有選擇地吸收和借鑒國內外合作學習研究和改革的理論成果和實踐模式，有效開展合作學習，使每個學生在學習過程中體驗學習的樂趣，滿足學生的心理需要;突出教學的情意功能，使他們更加熱愛學校?同學?班級，具有與他人協(xié)同活動的能力;讓學生既學會自尊，又善于設身處地地為他人著想，容納他人的不同見解，尊重別人的價值觀。使學生在愉快的情感體驗中達成認知目標，掌握學習的過程和方法，培養(yǎng)良好的情感?態(tài)度和價值觀。