校本培訓(xùn)是指在教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃指導(dǎo)下，由中小學(xué)校長組織領(lǐng)導(dǎo)，教師任職學(xué)校自主開展，緊密結(jié)合學(xué)校工作實(shí)踐，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓(xùn)形式。 
 
一、校本培訓(xùn)的行動背景 
 
１．師資培訓(xùn)的發(fā)展趨勢 
終身教育思想的提出以及教師職業(yè)的研究表明，教師必須接受終身教育，在其職業(yè)生涯中不斷地更新、補(bǔ)充自己的知識、技巧和能力。教師教育呈現(xiàn)出以下新的趨勢：（１）培訓(xùn)目標(biāo)專業(yè)化。以往的教師培訓(xùn)過分強(qiáng)調(diào)教師的教育教學(xué)技能，僅從教師的教育教學(xué)能力的角度要求教師，把教師作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個工具，現(xiàn)在的教師培訓(xùn)在于促進(jìn)教師成為職業(yè)者，培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展，尤為強(qiáng)調(diào)教師的自治能力、責(zé)任感、探索解決問題的能力，并依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的不同階段特點(diǎn)確定具體目標(biāo)。（２）培訓(xùn)內(nèi)容綜合化。教師培訓(xùn)目標(biāo)的多層面、多方面及教師發(fā)展處于不同階段，教師個體生存空間不一樣，導(dǎo)致教師需求不同，培訓(xùn)內(nèi)容多樣并趨于綜合。培訓(xùn)內(nèi)容突破了學(xué)歷式的培訓(xùn)內(nèi)容，突破了以往只重理論指導(dǎo)或只重技能的片面性，注重基本教育觀點(diǎn)的塑造，核心教育技能的提高。（３）培訓(xùn)形式多樣化。培訓(xùn)目標(biāo)的多層次性、內(nèi)容的綜合化決定了教師培訓(xùn)形式的靈活多樣。 
 
２．培訓(xùn)模式的內(nèi)在突破 
大多數(shù)國家教師培訓(xùn)是在政府命令下，通過高校師資培訓(xùn)中心對教師開展培訓(xùn)，但存在著一些不足：（１）理論與實(shí)踐脫節(jié)。教師培訓(xùn)倡導(dǎo)了先進(jìn)教育教學(xué)理論，卻采用了與這些觀念不相符合的培訓(xùn)方式。如集中式的單一信息傳遞，很少考慮到教師的主動性、創(chuàng)造性。教師培訓(xùn)倡導(dǎo)的理論大多是理論層面的，缺少明確、具體的可轉(zhuǎn)化為操作的策略、方法。原因之一是培訓(xùn)者本身缺乏實(shí)踐層面的操作經(jīng)驗(yàn)。（２）忽視受訓(xùn)教師的知識背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求。受訓(xùn)教師已形成了一定的知識體系、觀點(diǎn)、行為方式，要使他們獲得進(jìn)一步提高必須是建立在原有圖式改組基礎(chǔ)之上，這種改進(jìn)一般是在受訓(xùn)教師反思基礎(chǔ)上和他人的指導(dǎo)下進(jìn)行，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師很少能深入到教師個體的經(jīng)驗(yàn)之中，培訓(xùn)仍是大眾化，滿足不了教師個體需求，導(dǎo)致針對性、實(shí)效性較差。（３）缺乏合作、互動，存在一定的工學(xué)矛盾。培訓(xùn)中受訓(xùn)教師參與少，常處于被動地位。這一系列弊端的核心在于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校教師之間缺少一種可以將兩者聯(lián)系在一起共同對話的中間環(huán)節(jié)。這種環(huán)節(jié)應(yīng)是教師實(shí)踐中的問題或是任務(wù)，而這一切應(yīng)來自基層學(xué)校。因此把師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)放入學(xué)校情境中去的校本培訓(xùn)成為教師繼續(xù)教育的方向。 
 
３．教師教育的現(xiàn)實(shí)需求 
20世紀(jì)多元化、個性化的價值取向以及我國基礎(chǔ)教育中學(xué)校辦學(xué)自主性的逐步擴(kuò)大，基層學(xué)校對學(xué)校發(fā)展方向、課程、師資培訓(xùn)、教學(xué)擁有了更多的發(fā)言權(quán)，來自學(xué)校層面的實(shí)踐及研究受到重視，教師成為行動研究者和改革實(shí)踐家，走向校本已成為我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向。它以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校面臨的實(shí)際問題為指向，主要依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師對自身問題的分析、研究與決策，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)學(xué)校自身的資源來解決。在教師培訓(xùn)中起重要作用的高校師資培訓(xùn)中心積極介入校本實(shí)踐中，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)校教師在校本研究的基礎(chǔ)上，通過校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)，培訓(xùn)教師促使學(xué)校發(fā)展；同時，教師在校本培訓(xùn)中也將獲得發(fā)展，習(xí)得新的技能，不斷提高教師教育的質(zhì)量。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，而課程改革取得成功的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施過程是課程改革的重要過程，最終體現(xiàn)于課堂教學(xué)情境之中，其標(biāo)準(zhǔn)是教師、學(xué)生的主體性獲得解放，教師、學(xué)生的個性得到理想的發(fā)展。課程實(shí)施的多種價值取向及成功標(biāo)準(zhǔn)表明，單靠那種大面積全員集中式的信息傳遞為主的、脫離教學(xué)情境的培訓(xùn)模式已無法實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)，尋求有效的能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的教師培訓(xùn)體系成為師資培訓(xùn)工作必須面對的問題。 
 
二、校本培訓(xùn)的實(shí)施機(jī)制 
 
１．學(xué)校為本——工作整合機(jī)制 
使教師成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵在于他們的實(shí)踐性知識和教學(xué)智慧，包括教育信念、教育機(jī)智和批判性反思能力，在師資培訓(xùn)中，教師與新課程一起成長、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與新課程共同發(fā)展的思想貫穿始終，尤其體現(xiàn)在教師教育理念的提升、專業(yè)素質(zhì)的提高、思維方式的刷新、實(shí)踐知識的積累與個體文化的拓展方面。每位教師結(jié)合自己的工作和教學(xué)，選擇教育科研課題，把課題設(shè)計、研究與學(xué)習(xí)提高結(jié)合起來。校內(nèi)通過師徒結(jié)對、示范課、學(xué)術(shù)論文報告、教研組教研活動等，提高教師的教育教學(xué)和科研水平。校外通過校際間的交流，優(yōu)秀教師走出去、請進(jìn)來，促進(jìn)教師的成長。其中，中小學(xué)教研組是校本培訓(xùn)和教師教育的基礎(chǔ)。通過教研組開展校本培訓(xùn)，除了繼續(xù)補(bǔ)充學(xué)科新知識之外，重點(diǎn)培訓(xùn)教師的教育科研能力、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，提高教師的綜合素質(zhì)。教師是教育的推動者和震撼者，教師可參與高層次的課程研究或是針對學(xué)校發(fā)展和教師教學(xué)中的問題開展研究。研究中以行動研究為主，側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用或開發(fā)研究。學(xué)?？梢越萄薪M為單位，開展教學(xué)的自我評估和觀摩評估，評估的結(jié)果作為一種反饋，使教師明確教學(xué)水平提高的程度和方向。通過工作整合，教師不斷學(xué)習(xí)，注意吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，及時概括自己的經(jīng)驗(yàn)，由純思辯向科學(xué)歸納轉(zhuǎn)向。 
 
２．合作開發(fā)——專家助學(xué)機(jī)制 
在當(dāng)代，“科研興?！背蔀樾１九嘤?xùn)的關(guān)鍵詞。師范院校與中小學(xué)共同參與教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)成為校本培訓(xùn)的共識，大中小學(xué)共同進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)、主持課題、推廣成果成為教師教育的主渠道，其核心是“把學(xué)校各項(xiàng)工作研究化（課題化），通過課題研究，教師經(jīng)常系統(tǒng)地反思、研究自己的教育教學(xué)工作，探究和解決工作中所遇到的問題，強(qiáng)調(diào)以科研手段來提高教師的素質(zhì)”。一方面，進(jìn)行校本培訓(xùn)可以按照學(xué)校教師需求設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)方案由高校師資培訓(xùn)中心和中小學(xué)學(xué)校共同商定，其有效方式應(yīng)包括教育理論探索、教學(xué)技能演示以及仿真條件下對該技能的演習(xí)和研討，對該技能行為的反饋、工作場地的輔導(dǎo)。培訓(xùn)過程中應(yīng)體現(xiàn)合作探究的教學(xué)形式，最終達(dá)到觀念轉(zhuǎn)變、知識更新和技能獲得。另一方面，中小學(xué)與大學(xué)和教育科研機(jī)構(gòu)合作，邀請教育專家進(jìn)行教育教學(xué)和教育科研輔導(dǎo)報告，并對教師的研究和學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)，特別是對中小學(xué)的教育科研課題項(xiàng)目予以全程指導(dǎo)，共同完成綜合性研究課題。 
 
３．分類分層—自主自培機(jī)制 
“由于教師在學(xué)校中工作和生活，所以容易對本校教師的專業(yè)發(fā)展階段作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，這使得校本教師培訓(xùn)活動能夠按教師專業(yè)發(fā)展水平來進(jìn)行”。走上教育工作崗位的新教師，必須認(rèn)真參加日常教學(xué)研究和教育改革活動，爭取在３～５年內(nèi)熟悉、掌握反映了現(xiàn)代教育科學(xué)規(guī)律和先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)工作常規(guī)；青年骨干教師、擔(dān)任中級技術(shù)職務(wù)的教師應(yīng)積極參加教改課題研究活動，在研究活動中學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，并注意形成、積累有自己特色的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；承擔(dān)高級技術(shù)職務(wù)的教師，應(yīng)作為主要科研人員主持或參與本校、本學(xué)科重大教改課題，能較為系統(tǒng)地宣講本學(xué)科教育教學(xué)論理論，帶領(lǐng)和指導(dǎo)青年教師的日常教研和教改研究，特別是要結(jié)合教改研究系統(tǒng)地總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；特級教師，應(yīng)能高質(zhì)量地完成高級技術(shù)職務(wù)教師的教育科研任務(wù)，還應(yīng)能正確選擇優(yōu)秀教學(xué)成果進(jìn)行推廣，并能獨(dú)立設(shè)計課題、組織校際間的學(xué)科教育科研活動。教師的職業(yè)價值、主體精神“應(yīng)具體落實(shí)于提高教育科學(xué)意識、確立教學(xué)與科研的雙重任務(wù)觀念，向研究型教師素質(zhì)作執(zhí)著追求”，因此，教師個體在改進(jìn)教育教學(xué)中可以結(jié)合自我的需求、興趣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，不斷開展學(xué)習(xí)活動，并將教育科學(xué)理論、教育教學(xué)技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐之中。這種類型的培訓(xùn)形式靈活，教師具有較強(qiáng)的動力，但監(jiān)控較為困難，學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)筆記的檢查、論文的撰寫、課堂教學(xué)的改進(jìn)評估等來實(shí)現(xiàn)。