職業(yè)承諾這一概念來(lái)自于組織承諾,隨著組織承諾研究的深入進(jìn)行,研究者M(jìn)eyer與Allen等將其研究成果直接擴(kuò)展到職業(yè)承諾領(lǐng)域,教師職業(yè)承諾的研究成為其中重要的一個(gè)方面?
1.教師職業(yè)承諾的研究有助于學(xué)校預(yù)測(cè)教師的留職意向,提高學(xué)校組織管理的水平?
Rosenholtz等人的研究表明,承諾高的人比承諾低的人更有可能留在原組織或原職業(yè),并為組織或職業(yè)目標(biāo)而努力,承諾與離職?低績(jī)效呈負(fù)相關(guān)?因而,職業(yè)承諾的水平是預(yù)測(cè)流動(dòng)水平及去留傾向的最好指標(biāo)之一,能夠幫助學(xué)校管理部門知曉教師的離職傾向?
2.教師職業(yè)承諾影響著教師的工作表現(xiàn),職業(yè)承諾的研究有助于有針對(duì)性地培養(yǎng)教師的職業(yè)情感,提高教師的工作努力程度?
“如果一名教師不能形成高水平的職業(yè)承諾,他就難以具備熱愛教育事業(yè)之心,也難以在教師勞動(dòng)中產(chǎn)生主動(dòng)性?積極性和創(chuàng)造性,進(jìn)而不會(huì)從職業(yè)生涯中獲得快樂和滿足?”Rosenholtz等研究者的研究也發(fā)現(xiàn)提高承諾可以導(dǎo)致更大的工作努力?
3.教師職業(yè)承諾的研究有助于從非認(rèn)知因素上把握教師職業(yè)對(duì)教師心理行為的影響,為教師心理的研究提供了一個(gè)新的研究視角?
“近年來(lái),人們發(fā)現(xiàn)在影響教師教學(xué)效果的各種因素中,智力并非重要的因素?因此,國(guó)內(nèi)外學(xué)者開始將注意力集中在教師非智力因素的影響上,特別是其職業(yè)承諾問題上?”教師職業(yè)承諾的研究,是從一個(gè)新的取向與視角上來(lái)探討教師心理,有利于豐富完善教師心理的理論研究?
4.教師職業(yè)承諾的研究有助于促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展?
關(guān)注教師的成長(zhǎng),促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展,培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍成為世界各國(guó)共同追求的目標(biāo)?“職業(yè)承諾是涉及職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素,高的職業(yè)承諾能有效地促進(jìn)職業(yè)發(fā)展?”
二?研究方法
1.被試
本研究收回的有效問卷126份,其中中學(xué)?大學(xué)教師分別為49人?77人;男?女教師分別為59人?67人;初級(jí)?中級(jí)?高級(jí)職稱分別為51人?60人?15人;擔(dān)任了班主任的有56人;平均年齡為31.18士4.80歲?
2.測(cè)量工具
對(duì)教師職業(yè)承諾,采用我國(guó)學(xué)者龍立榮等編制的問卷,該問卷包括16個(gè)條目,分別測(cè)量職業(yè)承諾的3個(gè)維度,即情感承諾?規(guī)范承諾?繼續(xù)承諾?
3.數(shù)據(jù)管理與分析
全部數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件統(tǒng)計(jì)包處理?
三?研究結(jié)果
1.教師的職業(yè)承諾現(xiàn)狀
教師職業(yè)承諾的基本統(tǒng)計(jì)值見表1?由表1可知,從總體來(lái)說(shuō),教師職業(yè)承諾各維度差異不大,其中代價(jià)承諾水平較高?對(duì)比中學(xué)教師與大學(xué)教師職業(yè)承諾的基本統(tǒng)計(jì)值,發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師規(guī)范承諾最高,情感承諾最低,其中規(guī)范承諾與大學(xué)教師有顯著差異,而大學(xué)教師的代價(jià)承諾最高,規(guī)范承諾最低?
2.教師職業(yè)承諾人口學(xué)變量的差異檢驗(yàn)
為了考察不同性別?年齡?職稱等人口學(xué)變量在職業(yè)承諾水平上的特征,我們對(duì)其進(jìn)行了方差分析?結(jié)果如表2:
就教師的情感承諾來(lái)看,①不同年齡階段教師的情感承諾差異顯著,36歲以上的情感承諾最高,25歲以下最低?進(jìn)一步的兩兩比較發(fā)現(xiàn),25歲以下與36歲以上?26-35歲與36歲以上的情感承諾分別呈顯著?極顯著差異;②就性別來(lái)看,總體上二者差異未達(dá)顯著水平,但中學(xué)女教師的情感承諾水平高于男教師,呈極顯著差異;③就職稱來(lái)看,總體上未達(dá)顯著差異,但F值接近臨界水平,進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),初級(jí)職稱?中級(jí)職稱分別與高級(jí)職稱的情感承諾呈顯著差異?
就教師的代價(jià)承諾來(lái)看,各變量的差異皆未達(dá)到顯著水平,但表現(xiàn)出如下趨勢(shì):大學(xué)教師的代價(jià)承諾高于中學(xué)教師;女教師高于男教師;擔(dān)任班主任的教師高于未擔(dān)任者;中級(jí)職稱的代價(jià)承諾最高,高級(jí)最低;年齡在26-35歲之間的代價(jià)承諾最高,25歲以下最低?
就教師的規(guī)范承諾水平來(lái)看,中學(xué)教師顯著高于大學(xué)教師;女教師顯著高于男教師;擔(dān)任班主任或年級(jí)輔導(dǎo)員的顯著高于未擔(dān)任者?其他變量的差異皆未達(dá)到顯著水平?
四?分析討論
1.教師職業(yè)承諾的總體狀況分析
就總體來(lái)看,我國(guó)教師職業(yè)承諾水平處于一般狀況,這與當(dāng)前教師這一職業(yè)在人們心目中的地位是一致的?分別就職業(yè)承諾的三個(gè)維度來(lái)看,代價(jià)承諾水平最高,情感承諾與規(guī)范承諾水平趨于一致,這與羅潤(rùn)生?申繼亮(2001),徐富明?朱從書(2005)的研究結(jié)果(職業(yè)承諾三個(gè)維度中規(guī)范承諾水平最高,情感承諾其次,代價(jià)承諾最低)有所不同?我們認(rèn)為,這種不同與研究對(duì)象的選擇有關(guān)系,以上學(xué)者是以中小學(xué)教師為研究對(duì)象,而本研究的對(duì)象包括中學(xué)?大學(xué)教師,這種結(jié)果的差異一定程度上反映了中學(xué)?大學(xué)教師職業(yè)承諾水平的差異?
2.人口學(xué)變量對(duì)教師職業(yè)承諾水平的影響分析
(1)就中學(xué)?大學(xué)教師職業(yè)承諾的總體水平來(lái)看,中學(xué)教師的規(guī)范承諾最高,而大學(xué)教師的代價(jià)承諾最高,這表現(xiàn)出二者職業(yè)承諾水平極大的不同?因?yàn)橹袑W(xué)教師所面對(duì)的是尚未成年的學(xué)生,與此相應(yīng)的學(xué)校對(duì)教師的管理方式更為嚴(yán)格,這種要求一定程度上內(nèi)化到中學(xué)教師的職業(yè)操守中,從而規(guī)范承諾上二者表現(xiàn)出顯著的差異?對(duì)于大學(xué)教師代價(jià)承諾最高的研究結(jié)果,我們認(rèn)為大學(xué)教師在經(jīng)濟(jì)地位?社會(huì)地位等方面皆高于中學(xué)教師,這意味著大學(xué)教師放棄職業(yè)將付出比中學(xué)教師更大的代價(jià),因而保住已有的職業(yè)地位和福利待遇是大學(xué)教師關(guān)注得更多的方面?
(2)就男女教師的職業(yè)承諾水平來(lái)看,女教師職業(yè)承諾各維度皆高于男教師,其中規(guī)范承諾的差異達(dá)顯著水平?具體來(lái)看,中學(xué)女教師的情感?規(guī)范承諾高于男教師,代價(jià)承諾低于男教師,其中情感承諾差異達(dá)到極顯著水平,大學(xué)女教師的情感?代價(jià)?規(guī)范承諾水平皆高于男教師,這也表現(xiàn)出中學(xué)?大學(xué)教師在職業(yè)承諾水平上的差異?就中學(xué)男女教師的這種差異,我們認(rèn)為是因?yàn)橹袑W(xué)女教師對(duì)教師職業(yè)有更多的認(rèn)同,因而具有相對(duì)較高的情感承諾和規(guī)范承諾,而男教師在較低的情感?規(guī)范承諾下還繼續(xù)從事教師職業(yè),更可能是難以從事更好的職業(yè)或擔(dān)心因離職而遭受各方面的損失,因此,他們比女教師表現(xiàn)出更高的代價(jià)承諾?大學(xué)教師中女教師的代價(jià)承諾高于男教師,我們認(rèn)為對(duì)于女性來(lái)說(shuō),能夠在高校工作已不錯(cuò),且離職找到更好職業(yè)的機(jī)會(huì)與可能性比男教師要少,因而現(xiàn)職業(yè)以外的利益或發(fā)展機(jī)會(huì)制約而導(dǎo)致的被動(dòng)承諾水平要高于男教師?
(3)就是否擔(dān)任班主任或年級(jí)輔導(dǎo)員工作的教師職業(yè)承諾水平來(lái)看,擔(dān)任了該工作的教師的職業(yè)承諾各維度皆高于未擔(dān)任者,其中規(guī)范承諾的差異達(dá)到顯著水平?具體來(lái)說(shuō),中學(xué)里擔(dān)任該工作的比未擔(dān)任的情感?規(guī)范承諾要高,代價(jià)承諾要低?大學(xué)里擔(dān)任者在各維度上皆高于未擔(dān)任者,其中規(guī)范承諾的差異達(dá)顯著水平?我們認(rèn)為,擔(dān)任了該工作的中學(xué)?大學(xué)教師,在管理學(xué)生教育學(xué)生等方面比未擔(dān)任者投入了更多的時(shí)間?精力,與學(xué)生也有著更深入更緊密的接觸,因而對(duì)教育工作的責(zé)任感及情感較之未擔(dān)任者更深?而對(duì)于擔(dān)任年級(jí)輔導(dǎo)員的大學(xué)教師來(lái)說(shuō),一般學(xué)歷都較低,而在學(xué)歷還未達(dá)到從事教學(xué)工作要求的時(shí)候,離開現(xiàn)職獲得同等工作的可能性則少一些,因而表現(xiàn)出代價(jià)承諾高于未擔(dān)任者?
(4)就不同職稱來(lái)看,情感承諾呈現(xiàn)兩頭高?中間低的情況,且初級(jí)?中級(jí)分別與高級(jí)職稱的差異達(dá)顯著水平;代價(jià)承諾呈現(xiàn)中間高?兩頭低的情況;不同職稱的規(guī)范承諾的差異不大?分別就不同職稱的中學(xué)?大學(xué)教師的職業(yè)承諾來(lái)看,我們發(fā)現(xiàn),對(duì)于情感承諾,中學(xué)教師呈現(xiàn)職稱越高,情感承諾越高的現(xiàn)象?大學(xué)教師的情感承諾則是中間低,兩頭高,且高級(jí)?中級(jí)職稱的差異達(dá)顯著水平?我們認(rèn)為,不同職稱的中學(xué)?大學(xué)教師在情感承諾方面的差異是因?yàn)?對(duì)于中學(xué)教師來(lái)說(shuō),中級(jí)?高級(jí)稱職的獲得并不容易,職稱越高,則意味著在教育事業(yè)上所獲得的成就感越高,從事教育工作的時(shí)間也越長(zhǎng),因而對(duì)教育事業(yè)的情感投入?工作熱情也越多?而對(duì)大學(xué)教師來(lái)說(shuō),中級(jí)職稱的評(píng)定容易一些,包含在職稱里的工作成就感?工作滿意度相對(duì)來(lái)說(shuō)更低,而這時(shí)又比只具初級(jí)職稱的大學(xué)教師的工作時(shí)間長(zhǎng),對(duì)工作的厭倦感要多,因而對(duì)大學(xué)教師來(lái)說(shuō),中級(jí)職稱的情感承諾最低?
對(duì)于代價(jià)承諾，中學(xué)教師的職稱越高，代價(jià)承諾越高，而大學(xué)教師則是中間高、兩頭低，且中級(jí)、高級(jí)職稱的差異達(dá)顯著水平。不同職稱的中學(xué)、大學(xué)教師在代價(jià)承諾上的這種差異是因?yàn)?，?duì)于中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，工作中所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要運(yùn)用于其他的職業(yè)是有難度的，而職稱越高相應(yīng)的福利待遇就越好，離開教師工作崗位所付出的代價(jià)就越大，因而出現(xiàn)職稱越高，代價(jià)承諾越高的情況。對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，高級(jí)職稱的教師在他所從事的研究領(lǐng)域中積累了較多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，已成長(zhǎng)為該領(lǐng)域的高級(jí)專門人才，即使離開教師職業(yè)獲得相當(dāng)工作的機(jī)會(huì)也多，因而代價(jià)承諾最低，而中級(jí)職稱的大學(xué)老師作為中等專業(yè)人士，要離開大學(xué)教師的崗位從事其他職業(yè)，失去的東西反而要比得到的多，這可能是其代價(jià)承諾最高的原因所在。
對(duì)于規(guī)范承諾，不同職稱的中學(xué)教師的規(guī)范承諾差異不大，而不同職稱的大學(xué)教師的規(guī)范承諾水平則表現(xiàn)不同，高級(jí)最高，中級(jí)最低。我們認(rèn)為，這是因?yàn)橹袑W(xué)的管理規(guī)章較為嚴(yán)格，而大學(xué)的管理方式則較為松散，因而大學(xué)教師對(duì)自身行業(yè)規(guī)范要求更多的是受個(gè)人自身特點(diǎn)的影響而非外在制度的約束，而高級(jí)職稱的大學(xué)教師由于事業(yè)成就感較高，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感會(huì)更強(qiáng)烈，因而對(duì)自己作為教師的職業(yè)道德與規(guī)范的要求更高。初級(jí)職稱的大學(xué)教師由于從業(yè)時(shí)間短，剛處于職業(yè)生涯的起步階段，這個(gè)時(shí)候更看重外界對(duì)他們的評(píng)價(jià)，相應(yīng)地會(huì)對(duì)自己提出較高的規(guī)范要求，因而其規(guī)范承諾水平高于中級(jí)職稱。
（５）就不同年齡的教師來(lái)看，情感承諾呈現(xiàn)年齡越大承諾水平越高的現(xiàn)象，且２５歲以下與３６歲以上、２６－３５與３６歲以上的差異達(dá)到顯著水平；代價(jià)承諾呈現(xiàn)兩頭低、中間高的情況，規(guī)范承諾則是兩頭高、中間低。
中學(xué)教師職業(yè)承諾各維度及大學(xué)教師的情感承諾水平呈現(xiàn)出年齡越大，承諾水平越高的現(xiàn)象，大學(xué)教師的代價(jià)承諾為兩頭低、中間高，規(guī)范承諾為兩頭高、中間低?？梢?，無(wú)論是中學(xué)教師還是大學(xué)教師，不同年齡段的職業(yè)承諾各維度的承諾水平與不同職稱的職業(yè)承諾各維度的承諾水平有一致的趨向，這在一定程度上表明，職稱與年齡是兩個(gè)具較高相關(guān)的影響因素。
總的來(lái)說(shuō)，為了保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)以提升學(xué)校的辦學(xué)水平，教育行政部門及學(xué)校管理部門應(yīng)針對(duì)教師職業(yè)承諾的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，采取積極措施提高教師的職業(yè)承諾水平。同時(shí)，教研人員也應(yīng)重視教師職業(yè)承諾的研究，以從非認(rèn)知因素上把握教師職業(yè)對(duì)教師心理行為的影響，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。
