摘 要：在新三三四學(xué)制改革下，香港將于2009年推行新高中課程、2012年推行首屆香港中學(xué)文憑考試。以全人教育和專門化教育理念為指導(dǎo)，香港高中所有學(xué)生將必修必考中國語文、英國語文、數(shù)學(xué)、通識科4門核心課程，并從覆蓋語言、數(shù)學(xué)、自然、社會等領(lǐng)域的20門課程中，選修選考2～3門。香港新高中課程、中學(xué)文憑考試以及各高校聯(lián)合頒布的高校入學(xué)要求之間的高度協(xié)調(diào)性，對于祖國大陸的高中新課程改革，具有重要的啟迪意義。
香港特區(qū)原先追隨英國的學(xué)制體系，于3年初中之后，實行2＋2的高中學(xué)制和3年的大學(xué)教育。在該學(xué)制下，許多學(xué)生在高二就完成了高中學(xué)業(yè)，只有三分之一的比例能夠升讀后2年的大學(xué)預(yù)科教育，不利于大部分學(xué)生接受完整全面的高中教育。同時，相對應(yīng)的3年制大學(xué)，無論是課程設(shè)置、與世界各地主流學(xué)制的銜接交流上，也都存在著一些局限。為此，香港教育統(tǒng)籌委員會于2000年就建議采用3年高中學(xué)制，也即從初中開始至大學(xué)畢業(yè)，推行三三四學(xué)制。2003年5月，教統(tǒng)會轄下檢討高中學(xué)制及與高等教育銜接工作小組就新學(xué)制下的高中課程、高考制度、大學(xué)招生等的改革，發(fā)表《高中學(xué)制檢討報告》，提出進(jìn)一步的詳細(xì)建議。2004年10月，發(fā)表了《改革高中及高等教育學(xué)制──對未來的投資》這份綱領(lǐng)性文件，奠定了改革的基調(diào)。歷經(jīng)3次咨詢，新學(xué)制下高中課程和高考改革的方案已經(jīng)于2007年初定稿，并將在2009年9月高中新生中首次推行，2012年該批學(xué)生將首次參加新的大學(xué)入學(xué)評核即香港中學(xué)文憑考試。究竟，香港此次新學(xué)制改革契機(jī)下的全面變革，在高中課程設(shè)置與高考科目上的協(xié)調(diào)性如何，對祖國大陸有何啟示，這就是本文試圖探討的問題。
一、課程設(shè)置和高考科目的基本理念
在新學(xué)制下，香港三年制高中兼顧全人教育和專門教育的理念，在拓寬學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的同時，為學(xué)生提供專門化課程，為學(xué)生的個性化發(fā)展、升讀高等教育以及就業(yè)服務(wù)?！陡母锔咧屑案叩冉逃龑W(xué)制──對未來的投資》提出的高中課程改革的主導(dǎo)原則就包括：[1]
“求取廣度和深度之間的平衡。既拓寬知識基礎(chǔ)，但仍容許深入學(xué)習(xí)；擴(kuò)大課程目標(biāo)的范圍，加入正面價值觀和態(tài)度，并促進(jìn)全人發(fā)展”。
“靈活而多元化的課程。為了更全面配合學(xué)生在興趣、需要和能力上的差異，必須設(shè)計各種不同的科目，以照顧個別學(xué)生的需要，包括有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和資優(yōu)學(xué)生的需要”。
“更順暢地銜接不同出路和途徑。課程與各專上和大專院校銜接，讓學(xué)生得以繼續(xù)接受學(xué)術(shù)及職業(yè)/專業(yè)教育與培訓(xùn)，或投身社會工作”。
在上述原則指導(dǎo)下，香港的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了全人發(fā)展與個性發(fā)展、廣度和深度的統(tǒng)一。個性發(fā)展、專門化發(fā)展之所以重要，是基于學(xué)生興趣、需要、能力的差異，也是為了與學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)緊密聯(lián)系。相應(yīng)地，香港中學(xué)文憑考試，也以“緊貼新高中課程的宗旨、目標(biāo)及預(yù)期的學(xué)習(xí)成果”[2]為原則，積極配合課程設(shè)置的理念和架構(gòu)，在必考科目的基礎(chǔ)上，廣設(shè)選考科目，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。
二、課程設(shè)置和高考科目的整體架構(gòu)
香港新高中課程設(shè)置的整體架構(gòu)簡潔明了、易于執(zhí)行（表一）。共設(shè)4門必修、必考的核心科目：中國語言、英國語言、數(shù)學(xué)、通識科，占課時比重超過50％。設(shè)20門具有一定學(xué)科專業(yè)性、以及職業(yè)導(dǎo)向的選修科目，如中國文學(xué)、英國文學(xué)、微積分和統(tǒng)計、代數(shù)和微積分、中國歷史、物理、旅游與款待等，供以升學(xué)、就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生有針對性地選修。每門科目計270小時，約占高中總學(xué)時的10%。學(xué)生可選修選考2～3門，共占總課時比重的20～30%。[3]上述科目共計70～80％的課時比重，構(gòu)成了香港高中課程設(shè)置的主干。香港中學(xué)文憑考試與其配合密切，把以上科目均納入到考試之中。凡有科目可以修讀者，也必能應(yīng)考。香港各高校雖然奉行自主招生的政策，但是從已經(jīng)公布的招生要求來看，也能與課程設(shè)置、文憑考試協(xié)同一致。各高校均把4門核心科目納入必考范疇，并要求學(xué)生選修與其專業(yè)相一致的科目加以應(yīng)考。
另外，學(xué)生還需要參加藝術(shù)、體育、道德公民等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和活動，占15％左右。這部分內(nèi)容沒有直接納入公開考試之中，而是通過平時表現(xiàn)的記錄、以及各高校招生面試時的問答等加以反映。
可見，如果暫且撇開“其它”領(lǐng)域，香港高中課程設(shè)置與高考科目整體架構(gòu)均可以表述為4＋X結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步看，如果把通識教育科單獨分解出來，則為3（語數(shù)領(lǐng)域3門課程）＋1（通識科）＋X（2～3門專門化選修科目）。“3＋1”基礎(chǔ)性課程，必修必考；“X”為專門化課程，選修選考。課程設(shè)置與高考科目的銜接關(guān)聯(lián)，一目了然。
表1 香港3年制高中課程設(shè)置和高考科目要求
三、基礎(chǔ)性課程的必修與必考
基礎(chǔ)性課程的必修、必考，是全人教育理念的重要體現(xiàn)之一。當(dāng)然，全人教育還包括藝術(shù)、體育、道德公民、社區(qū)服務(wù)等領(lǐng)域，它們雖沒有納入到公開考核之中，但是同樣是各高校招生的重要參照。
基礎(chǔ)性課程首先包括3門語數(shù)領(lǐng)域的課程──中國語言、英國語言和數(shù)學(xué)，這是所有學(xué)生必修必考的共同基礎(chǔ)課程。這種安排符合國際上較為通行的做法，祖國大陸也有類似的設(shè)計。祖國大陸語、英、數(shù)三科的必修學(xué)分為10、10、10，所有高考學(xué)生最少的選修學(xué)分為8、6、4，累計的課時總量為360、320、280。這樣的課時總量，也與香港類似。
基礎(chǔ)性課程在自然、社會領(lǐng)域上的表現(xiàn)，是專門設(shè)置文理大綜合性質(zhì)的通識科，供所有學(xué)生必修必考。除此之外，自然、社會領(lǐng)域再沒有硬性規(guī)定的必修課程。這是香港區(qū)別于祖國大陸的一大特色。
香港通識科在課程設(shè)置上，體現(xiàn)了份量輕、課程內(nèi)容綜合化和生活化等特點，以便反映該科目共同基礎(chǔ)的性質(zhì)。通識科共計6個單元：自我和個人發(fā)展、今日香港、現(xiàn)代中國、全球化、能源和環(huán)境、公共衛(wèi)生；另撥出專門時間，讓學(xué)生運(yùn)用上述各單元所獲取的知識和方法，解決新的議題和問題，進(jìn)行一項獨立專題探究。上述6個單元占180小時，獨立專題探究90小時，共計270小時，占三年全部課程總量的10％左右。
作為一門共同基礎(chǔ)課程，通識科的目的“?在于使學(xué)生成為各學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家”。[4]為此，該課程摒棄了原先的學(xué)科體系，不再呈現(xiàn)大量專門化的術(shù)語、公式和原理，而是采取綜合主題的組織方式，內(nèi)容寬泛而淺顯。以“單元五：公共衛(wèi)生”為例，該單元主要涉及兩大主題，各主題內(nèi)設(shè)計的領(lǐng)域和知識包括：
主題1：對公共衛(wèi)生的理解。身體主要部分、系統(tǒng)和主要功能；影響個人健康的主要因素及如何保持健康；健康生活包括個人衛(wèi)生、均衡飲食、適量運(yùn)動及休息的健康生活方式；濫用藥物的成因及影響；香港普遍的疾病，其成因和預(yù)防；個人操守所引起的正反面后果；小區(qū)健康的重要性等。
主題2：科學(xué)、科技與公共衛(wèi)生。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能；人類的繁殖過程；利用感覺器官察覺環(huán)境；利用科學(xué)概念解釋現(xiàn)象及實驗證據(jù)的重要性；不同文化下使用科技的分別；科學(xué)的局限及科學(xué)知識的演進(jìn)本質(zhì)；有關(guān)艾滋病及癌癥教育的本地議題；科技對日常生活的影響；以有限資源面對整體小區(qū)的需要；文化是運(yùn)用科學(xué)與科技的考慮因素；一些國際組織的工作等。
在高考設(shè)計上，“通識教育科著重對?同議題進(jìn)行評鑒和討論，用作客觀測試的多項選擇題并不適用”。設(shè)計考卷時會“盡力避免要求背誦詳細(xì)事實的試題。因此，考試的重點將會放在評估學(xué)生的理解和展示思考方法的能力上”。[5]公開考試的題型，包括資料回應(yīng)題占50％，延伸回應(yīng)題30%，余下20％作校本評核，由任課教師在平時教學(xué)過程中，對學(xué)生在獨立主題探究上的表現(xiàn)作出評分。獨立主題探究在選題上也努力體現(xiàn)通識性質(zhì)，如香港人對體育運(yùn)動的參與及其對公共和個人衛(wèi)生的影響、傳媒中的暴力信息對人際溝通模式的影響等。對巴赫的音樂形式和風(fēng)格進(jìn)?技術(shù)性分析研究，屬于專業(yè)范疇而不適合本課程，但是可以用某些方法將巴赫的音樂與人類世界或環(huán)境的當(dāng)代重要議題聯(lián)系起來加以探究。
那么，香港在自然、社會領(lǐng)域上的基本要求，在國際上是否具有一定的代表性呢？答案是肯定的。一方面，香港的教育理念和體制，淵源于英國，另一方面，我們在其它國家如美國，也可以看到類似的理念和設(shè)計。筆者通過美國各大學(xué)網(wǎng)站，查閱其基本入學(xué)要求。在自然、社會領(lǐng)域，哈佛大學(xué)的學(xué)分要求分別是8個、6個；波士頓大學(xué)為6個、6個；馬里蘭大學(xué)為4個、6個；弗吉尼亞技術(shù)學(xué)院為4個、4個?？梢姡话愕囊笫歉?個學(xué)分（美國的學(xué)分按年度計，此處已經(jīng)換算為學(xué)期學(xué)分制，以便與我們對應(yīng)）。美國自然、社會領(lǐng)域的必修必考要求，在課時總量上比香港稍高，但是依然只是我們的三分之一。
四、專門化課程的選修與選考
專門化課程的選修選考，是落實個性發(fā)展理念、滿足學(xué)生興趣愛好和升學(xué)需要的主要途徑。而且，香港此次新高中改革，不再直接進(jìn)行文、理等層面上的分流分班，而是提供豐富的選修課程，更加自然靈活、也更加深入徹底地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)層面如語文領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、生化領(lǐng)域、物理領(lǐng)域等方面的自然分流。專門化課程共計20門科目，組合方式非常靈活方便、豐富多樣。
從選修、選考的科目來看，在語數(shù)領(lǐng)域，安排了中國文學(xué)、英國文學(xué)、微積分和統(tǒng)計、代數(shù)和微積分4門專門化的科目。也即是說，無論是課程設(shè)置還是高考科目要求，語數(shù)領(lǐng)域既被視為基礎(chǔ)性科目，也被視為專業(yè)性科目，供中文系、英文系、數(shù)理系等相應(yīng)專業(yè)的考生選考，這是香港區(qū)別于祖國大陸的又一特色。
上述設(shè)計，在課程內(nèi)容上是否會構(gòu)成不必要的重復(fù)呢？其實不會。以語文領(lǐng)域為例，中國語文和中國文學(xué)的課程性質(zhì)明顯有別。中國語文旨在為學(xué)生“將來在各大專院校學(xué)習(xí)不同學(xué)科，奠下良好的語文基礎(chǔ)”，[6]是所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)課程。而“中國文學(xué)科為部分對文學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，提供深入而有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生就個人性向，發(fā)揮所長，以規(guī)劃未來升學(xué)，或從事與創(chuàng)作、評論或研究有關(guān)的工作”，“滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，奠定學(xué)生在各專上學(xué)院從事相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的基礎(chǔ)”，[7]屬于專門化課程。具體內(nèi)容上，前者突出聽、說、讀、寫等共同的基礎(chǔ)性能力，后者突出了文學(xué)賞析與評論、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)學(xué)習(xí)等專業(yè)化知能的培養(yǎng)。
在高考招生上，香港各高校的相應(yīng)系科，一般會優(yōu)先考慮、或者硬性規(guī)定學(xué)生參加上述科目的考評。例如，香港中文大學(xué)，數(shù)學(xué)系要求學(xué)生必須選考微積分和統(tǒng)計、或者代數(shù)和微積分，英語系則會優(yōu)先考慮選考英國文學(xué)的考生?？梢姡Z數(shù)領(lǐng)域的選修制度，有選考要求的密切配合，能夠得到順利落實。
自然、社會領(lǐng)域各專業(yè)的考生，則可以在綜合科學(xué)、組合科學(xué)、生物、化學(xué)、物理、中國歷史、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理和宗教研究、地理等專門性課程中，選修2～3門。與課程設(shè)計想配合，香港各高校自然、社會領(lǐng)域的系科，也會優(yōu)先考慮這些專門性選修課程。香港大學(xué)規(guī)定學(xué)生的專業(yè)性選修課程要達(dá)到2門，各個院系則會對這2門課程作出具體規(guī)定。自然科學(xué)學(xué)院要求其中一門必須來自：生物、化學(xué)、物理、聯(lián)合科學(xué)、或綜合科學(xué)；該學(xué)院內(nèi)的數(shù)學(xué)系、物理系還進(jìn)一步規(guī)定，另一門科目會優(yōu)先考慮微積分和統(tǒng)計，或者代數(shù)和微積分。工程學(xué)院也規(guī)定，其中一門必須來自：物理、含物理內(nèi)容的聯(lián)合科學(xué)、或綜合科學(xué)；另外一門會優(yōu)先考慮：微積分和統(tǒng)計，或代數(shù)和微積分。[8]
從各高校各院系的要求看，一些文科院系并沒有具體規(guī)定所選考的科目，這是否會造成選考科目與所讀專業(yè)的錯位呢？尤其是選考理科科目的考生報讀文科各系？從過去實際應(yīng)考的情況來看，這種現(xiàn)象并不明顯。查閱2008年參加香港高級程度會考的考生人數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)選考A級程度生物、化學(xué)、物理科目的人數(shù)分別為7504人、11823人、11033人，選考A級程度中國歷史、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)概論的人數(shù)分別為4853人、4034人、7506人、9444人、3836人，兩者并沒有顯著差異。[9]以理科為尊，文科大部分院系也大規(guī)模兼招理科考生的現(xiàn)象，并沒有在香港出現(xiàn)。
高中課程設(shè)置和高考科目要求上重視專業(yè)分化，這其實也是一個國際性的趨勢。美國大部分高中均開設(shè)大學(xué)預(yù)修課程(Advanced Placement Program，簡稱AP課程)，相當(dāng)于相關(guān)專業(yè)的大學(xué)水平，其管理和出題工作由著名的教育測驗服務(wù)中心統(tǒng)一負(fù)責(zé)。高中學(xué)生選修此類課程，既是報考高校相關(guān)專業(yè)的重要依據(jù)，錄取后又可以豁免該課程。所以，預(yù)修課程其實就是美國的專業(yè)化選修課程。而且，美國預(yù)修課程的選擇比香港更加豐富多彩，包括：英語文學(xué)和作文A、英語文學(xué)和作文B、英語語言和作文A、英語語言和作文B、微積分AB、微積分BC、物理A、物理B、環(huán)境科學(xué)A、環(huán)境科學(xué)B、比較政府和政治、微觀經(jīng)濟(jì)等近40門科目。大部分高校也均非常重視預(yù)修課程。2002年對美國有代表性的高校所作的各入學(xué)因素重要性的調(diào)查表明，大學(xué)預(yù)修課程成績計有76次被評為“相當(dāng)重要”，名列榜首；其次為SAT或者ACT成績，共計57次；第三為全部高中課程平時成績，共計50次。[10]美國的研究還表明，預(yù)修課程的成績，與大學(xué)內(nèi)順利完成該專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)程度最高。[11]可見，美國的高中課程設(shè)置、大學(xué)入學(xué)要求，均把學(xué)生的個性發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展，置于極其重要的地位。
五、結(jié)語
作為學(xué)制改革的重要組成部分，香港新高中課程設(shè)置和高考科目要求，能夠步調(diào)一致，在語數(shù)、自然、社會諸領(lǐng)域，設(shè)置4門核心課程，供所有學(xué)生必修必考，以落實全人教育的理念；設(shè)置20門選修課程，供學(xué)生選修選考，落實個性化發(fā)展、專門化發(fā)展的理念。兩者之間的協(xié)調(diào)一致，既促進(jìn)了高考的順利展開，也發(fā)揮了高考作為指揮棒的正向功能，保證了新高中課程的開設(shè)和修讀。
香港高中課程設(shè)置與高考科目要求之間的密切配合，取決于多重因素。首先，是本次改革所涉及的相應(yīng)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)運(yùn)作。教育統(tǒng)籌局，作為香港最高層的教育行政機(jī)構(gòu)，起到了組織、統(tǒng)籌的功能。課程發(fā)展議會、香港考試及評核局、各高校，就高中課程設(shè)置和各科課程標(biāo)準(zhǔn)、考試科目要求和各科考綱、高校招生要求，商討溝通之后制定相應(yīng)的政策和方案。例如，2007年初最終確定的新高中各個科目的課程及評估指引，就是由課程發(fā)展議會與香港考試及評核局聯(lián)合編訂的。也即是說，課程標(biāo)準(zhǔn)和高考方案同步設(shè)計、并同時公布于一份文件之中。其次，及早規(guī)劃，廣泛咨詢，保證各項改革及其相互之間的合理性、協(xié)調(diào)性。香港此次改革，經(jīng)歷了從2004年末至2006年末的三次大規(guī)模咨詢；2006年7月，各高等院校就聯(lián)合公布了新學(xué)制下各高校招生入學(xué)的科目要求；2007年初，課程發(fā)展議會、香港考評局聯(lián)合公布了各科目的課程標(biāo)準(zhǔn)及其高考方案；至此，有關(guān)改革的主要設(shè)計工作已經(jīng)完成。而此時，距離2009年9月首屆學(xué)生入讀新高中課程、2012年該批學(xué)生首次參加香港中學(xué)文憑考試，尚余2年、5年之久。其三，兼收并蓄，國際視野，是改革設(shè)計合理化、科學(xué)化的重要保證。過去，作為英國的殖民地，香港的教育制度深深地打上了英國的烙印。近年來，作為中國的行政特區(qū)，香港教育界以更加開放務(wù)實、勇于創(chuàng)新的心態(tài)，廣泛吸收國際上的先進(jìn)理念和做法，兼收并蓄、為我所用，教育改革進(jìn)入了一個全新的境界。三三四學(xué)制及其相應(yīng)的課程改革、高考改革，可謂是其中的一個范例。
目前，祖國大陸的新課程改革已經(jīng)處于推行階段，在高中課程設(shè)置與高考科目要求的協(xié)調(diào)性上，尚存在一些矛盾之處。例如，在社會、自然領(lǐng)域，要求所有高中學(xué)生必修的共同基礎(chǔ)課程，共計政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6科，其必修學(xué)分要求分別是8、6、6、6、6、6，份量重，專業(yè)性強(qiáng)。這些課程表面上是共同基礎(chǔ)課程，實際上分別是對方的專門化課程。于是，文科考生與理科考生只能是相互陪讀了；高考之時要設(shè)計共同基礎(chǔ)、文科基礎(chǔ)、或者理科基礎(chǔ)，也面臨著沒有相應(yīng)課程設(shè)置相配合的先天不足。在語數(shù)領(lǐng)域，課程設(shè)置上除共同必修之外，也有大量的專業(yè)化選修模塊。語文類考生可以選修7模塊共計14學(xué)分的語文專業(yè)性模塊，英語類考生可以選修12學(xué)分達(dá)九級英語水平，數(shù)學(xué)類考生可以選修的專業(yè)性學(xué)分甚至可以達(dá)到20學(xué)分以上，但是在高考時并沒有這樣的專業(yè)性科目供學(xué)生選考；在統(tǒng)招制度之下，高校各相應(yīng)專業(yè)更不可能有專業(yè)性語數(shù)科目的要求。由此，這些專業(yè)性模塊的開設(shè)與修讀難免困難重重。
為了更形象地說明問題，特制作表2，對比香港特區(qū)與祖國大陸率先進(jìn)行高中課程改革之一的廣東省在高考科目要求上的異同。透過形式上“3＋1＋X”的類似性，可以看到具體內(nèi)涵上的巨大差異。
表2 廣東省和香港特區(qū)高考科目要求對比表
看來，目前我們的高中課程設(shè)置和高考設(shè)計之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào)合理，成因如何，未來又該采取何等對策，依然值得深入探討。
