關(guān)于什么是教師實(shí)踐性知識,有學(xué)者認(rèn)為“教師的實(shí)踐性知識是教師真正信奉的,并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識?”還有學(xué)者認(rèn)為“實(shí)踐性知識是指基于理論知識與教師個人經(jīng)驗(yàn)的,在特定的教育教學(xué)情境下形成的,支配著教師具體選擇與判斷的綜合性知識?”它不是理論性知識在實(shí)踐中的直接運(yùn)用,而是理論知識在與實(shí)踐情境相結(jié)合中得到理解后形成的指導(dǎo)實(shí)踐的知識系統(tǒng),具有明顯的情境性?個體性?默會性及綜合性等特點(diǎn)? 
 
一?教師實(shí)踐性知識的特點(diǎn) 
 
1.情境性?教師面對內(nèi)在不確定的教學(xué)條件因素能做出復(fù)雜的解釋與決定,能在具體思考后再采取適合特定場景的行為,這是教師所擁有的依情境而存在的多義的?活生生的?充滿彈性實(shí)踐性知識在起作用?
2.個體性?它是以教師的個人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而形成的,受一個人經(jīng)歷的影響,這些經(jīng)歷包括個人的信念與目的,以及人生經(jīng)驗(yàn)的累積效應(yīng)?這種知識包含認(rèn)識途徑?認(rèn)識方法?認(rèn)識結(jié)果等豐富的細(xì)節(jié),并以個體化的語言而存在? 
3.默會性?實(shí)踐性知識不是顯性的知識,一般呈內(nèi)隱狀態(tài),是基于教師個人經(jīng)驗(yàn)和個性特征,并長期沉浸其中的對象的直覺中,下意識把握?無意識地運(yùn)用,包含“隱性知識”的功能? 
4.綜合性?它具有不能還原于個別的專業(yè)領(lǐng)域的綜合性,而且并不具備“理論性知識”那樣的發(fā)現(xiàn)未知事物和作出原理性闡述的性質(zhì),是憑借經(jīng)驗(yàn)主動地解釋?矯正?深化現(xiàn)成知識而形成的綜合性知識? 
由以上特點(diǎn)可見,教師實(shí)踐性知識是一種經(jīng)驗(yàn)性知識?案例性知識,屬于緘默知識的范疇?它是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中積累起來的,貫穿于教師的實(shí)踐過程中,與具體的教學(xué)活動情景密切聯(lián)系在一起,主要通過“實(shí)踐——反思——實(shí)踐——領(lǐng)悟”來實(shí)現(xiàn)? 
 
二?教師實(shí)踐性知識的獲取途徑與方式 
 
1.重組職前教育課程結(jié)構(gòu)模塊,促進(jìn)“行動—反思” 
按目前教師職前教育的課程設(shè)置的程序,即先學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識和教育理論知識,然后在特定的教育教學(xué)情境中進(jìn)行教育實(shí)踐活動?就教師教育課程而言,先進(jìn)行教育理論課程,后進(jìn)行教育實(shí)踐課程?學(xué)生在理解掌握抽象的理論知識之后,進(jìn)行教育見習(xí)?實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)中驗(yàn)證先前所學(xué)習(xí)的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識;也可以理解為用所學(xué)到的教育教學(xué)理論知識指導(dǎo)教育實(shí)踐,便于學(xué)生更好地掌握實(shí)踐性知識?而事實(shí)上,教學(xué)實(shí)踐情境中的問題是錯綜復(fù)雜的,而理論知識往往是單純的?概括的?簡化的,這兩者無法一一對應(yīng)?當(dāng)師范生面臨實(shí)際情境時,卻不知如何運(yùn)用理論知識去解決具體問題,通常會潛意識地形成這樣的認(rèn)識:理論歸理論,實(shí)際歸實(shí)際,二者很難有機(jī)地聯(lián)系在一起?這種認(rèn)識對教師職前教育中對理論知識與實(shí)踐知識的掌握是極為不利的,因此,必須對教育課程結(jié)構(gòu)模塊進(jìn)行重組和改造?模塊1(實(shí)踐模塊):(1)見習(xí)(觀察?接觸?體驗(yàn));(2)模擬教學(xué)(模仿?操作?感受)?模塊2(理論模塊):教育學(xué)?心理學(xué)?學(xué)科教學(xué)論及教材分析?教學(xué)設(shè)計等教育教學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)(在交流?研討的基礎(chǔ)上有效的理解)?模塊3(實(shí)踐模塊):(1)見習(xí)(觀察?體驗(yàn)?反思);(2)系統(tǒng)化模擬訓(xùn)練(微格教學(xué)?試教);(3)教育實(shí)習(xí)? 
這種課程結(jié)構(gòu)模塊的重組,首先通過模塊1,讓師范生充分觀察?接觸?體驗(yàn)真實(shí)的?充滿沖突的課堂情境,嘗試與感受教學(xué)實(shí)踐問題的挑戰(zhàn),以激發(fā)探究教育教學(xué)理論的動機(jī)和學(xué)習(xí)教師實(shí)踐性知識的需求?其次,師范生在觀察?模仿?體驗(yàn)形成初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行模塊2的學(xué)習(xí),即有效的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)(實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流與理論研討交叉進(jìn)行),學(xué)生積累了一些具體經(jīng)驗(yàn),才能真正理解教育教學(xué)理論知識的抽象表現(xiàn)形式?最后,在有效的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過模塊3形成反思自己的實(shí)踐行動?只有主體親身實(shí)踐,學(xué)習(xí)才會發(fā)生,所以實(shí)踐行動是貫穿教師教育課程始終的主線?讓學(xué)習(xí)的主體不斷地走進(jìn)或走出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),根據(jù)個體的認(rèn)知需要來確定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思轉(zhuǎn)換頻數(shù),使師范生有充分的機(jī)會在應(yīng)用自己的經(jīng)驗(yàn)和分享他人理論及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,分析自己獲得的經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)行為的重組?在實(shí)踐課程實(shí)施中要不斷為師范生提供反思?判斷能力的訓(xùn)練機(jī)會,通過具體?親歷的“行動—反思”,使師范生有效地掌握教師實(shí)踐性知識? 
 
2.實(shí)行教育實(shí)踐課程的“雙導(dǎo)制”,促進(jìn)緘默知識的掌握 
實(shí)踐性知識通常呈內(nèi)隱狀態(tài),基于教師的個人經(jīng)驗(yàn)和個性特征,存在于教師日常的教育教學(xué)情境和行動中,屬于緘默知識的范疇?“緘默知識”不能通過語言?文字或符號進(jìn)行說明以及不能用正規(guī)的形式加以傳遞,只能在行動中展現(xiàn)?被覺察?被意會,通過學(xué)徒制傳遞?實(shí)行“雙導(dǎo)制”有利于促進(jìn)學(xué)生對緘默知識的掌握? 
所謂“雙導(dǎo)制”是指在實(shí)踐性課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,中學(xué)教師與大學(xué)教師結(jié)對子組成導(dǎo)師組?中小學(xué)指導(dǎo)教師由優(yōu)秀的中青年骨干教師和退休老教師組成,優(yōu)秀的中青年骨干教師定期走上大學(xué)講臺,講授教育實(shí)踐課程,介紹?交流來源于教學(xué)一線的實(shí)踐性知識和課改經(jīng)驗(yàn)?優(yōu)秀的中學(xué)退休教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)背景和很強(qiáng)的分析判斷能力,有時間和精力與大學(xué)教師密切合作?在真實(shí)?復(fù)雜的教育教學(xué)情境中,他們善于面臨實(shí)際情境中的復(fù)雜問題進(jìn)行有效的診斷性指導(dǎo),不斷的強(qiáng)化師范生的教學(xué)行為和反思能力的形成,有效地促進(jìn)師范生對實(shí)踐性緘默知識領(lǐng)會與掌握?大學(xué)指導(dǎo)教師的職責(zé)是負(fù)責(zé)與中學(xué)指導(dǎo)教師聯(lián)系?溝通,共同制定實(shí)踐性課程計劃和實(shí)施,評估師范生實(shí)踐性知識的掌握情況?在“雙導(dǎo)制”的實(shí)踐中,自主?合作?交流?反思等學(xué)習(xí)方式得到了充分的體現(xiàn),理論知識與實(shí)踐知識的關(guān)系更加清晰,避免顯性知識與緘默知識的對立? 
“雙導(dǎo)制”的實(shí)施是一項系統(tǒng)工程,要保證導(dǎo)師隊伍的穩(wěn)定性,首先要建立大學(xué)與中學(xué)的良好合作關(guān)系,要使優(yōu)秀中學(xué)教師有參與的積極性?既要體現(xiàn)“雙導(dǎo)制”下實(shí)施實(shí)踐性課程的優(yōu)勢,又要凸現(xiàn)中學(xué)教師自身的可持續(xù)性發(fā)展,才能保障“雙導(dǎo)制”穩(wěn)定?有效的運(yùn)行?在實(shí)施的過程中每導(dǎo)師組以指導(dǎo)8~10名學(xué)生為宜,要根據(jù)學(xué)生個體的專業(yè)興趣方向和個人的教師發(fā)展?jié)摿橹鬟x擇?組合導(dǎo)師,保證被指導(dǎo)學(xué)生的個人發(fā)展意愿與導(dǎo)師組的特長相一致,體現(xiàn)“雙導(dǎo)制”的優(yōu)勢? 
導(dǎo)師組不僅在教師實(shí)踐性課程上實(shí)行師徒式的指導(dǎo)和傳?幫?帶,而且對學(xué)生在專業(yè)課程的選修?專業(yè)特長訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生知識?能力?素質(zhì)的綜合發(fā)展? 
 
3.優(yōu)化模擬訓(xùn)練,培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力 
教學(xué)模擬訓(xùn)練是在師范生掌握教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,通過設(shè)計?實(shí)施系統(tǒng)的訓(xùn)練活動來獲取實(shí)踐知識,將實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的一種教學(xué)實(shí)踐活動?它是一種模擬中學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練;是通過創(chuàng)設(shè)虛擬的課堂教學(xué)情景與氛圍,來實(shí)施預(yù)設(shè)的教學(xué)活動,以達(dá)到掌握教學(xué)基本技能?形成教學(xué)基本能力的一種訓(xùn)練方式?它可以將課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)分解后,進(jìn)行專項微格教學(xué)訓(xùn)練,然后將整個教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練形成綜合教學(xué)能力?這種方式在訓(xùn)練的范圍?人員?內(nèi)容上具有相當(dāng)?shù)撵`活性,其結(jié)果可以成功也可以失敗,成功則完成預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo);失敗則根據(jù)錄像反饋,有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,更有助于教學(xué)技能的掌握和提高?在模擬教學(xué)訓(xùn)練中,既要注重模擬教師,又要注重模擬學(xué)生,師生互動的有效模擬是提高訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵?在模擬教學(xué)訓(xùn)練中,指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮好“導(dǎo)演”作用,根據(jù)不同的對象進(jìn)行的示范講解應(yīng)做到因材施“導(dǎo)”;學(xué)生應(yīng)盡力體現(xiàn)“演員”角色,形成個性化?默會性的綜合“演技”?在整個過程,師生共同對每一訓(xùn)練對象做形成性評價和總結(jié)性評價?通過對不同個體教學(xué)行為的觀察?分析?研究,探討實(shí)施模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練的有效途徑和最佳方案,通過優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練過程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力的目的? 
 
4.創(chuàng)建廣泛?開放?多樣的教育實(shí)踐方式 
長期以來師范院校與中小學(xué)之間建立了較為穩(wěn)固的協(xié)作關(guān)系,穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地為師范生獲取實(shí)踐性知識提供了基本保障?師范院校教師與中小學(xué)教師的合作指導(dǎo),引導(dǎo)?協(xié)助師范生在復(fù)雜的教學(xué)情境中將理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)師范生在實(shí)習(xí)中掌握實(shí)踐性知識,使他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?在實(shí)踐中創(chuàng)新?在實(shí)踐中成長,從而形成良好的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)? 
充分利用第二課堂,營造和諧的校園文化,通過社團(tuán)學(xué)術(shù)?沙龍講座等活動,調(diào)動學(xué)生的求知?探索?交流的熱情,滿足學(xué)生的求知行為欲望,啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的積極思維和創(chuàng)新意識,在這樣的氛圍中提高職前教師的人文素養(yǎng),從而激發(fā)其真實(shí)的認(rèn)知動機(jī),營造一個有利于教師實(shí)踐性知識形成的和諧環(huán)境?