中小學(xué)教師職業(yè)性格二重性探析
時間：2014/4/21
作為從事培養(yǎng)人的教育工作者——教師,其工作的性質(zhì)?特點要求必須有一個良好的性格特征?因為只有心理健康的教師才有可能培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的學(xué)生?前蘇聯(lián)教育家烏申斯基就曾說過教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量,是靠教科書?靠道德說教?靠獎懲制度都無法取代的,只有個性方能影響個性的定型,只有性格才能養(yǎng)成性格?但現(xiàn)實并非盡如人意,教師?特別是中小學(xué)教師在性格方面既表現(xiàn)出許多優(yōu)點,但也有一些“職業(yè)病”,存在著二重性?2000年國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省14個城市168所城鄉(xiāng)中學(xué)2292名教師抽樣檢測表明,51.20%的存在心理問題,有學(xué)者調(diào)查也表明,教師的心理健康低于一般人群?因此,為了搞好教育工作,促使教師個體的發(fā)展與完善,我們有必要對中小學(xué)教師職業(yè)性格的這一特點作以客觀的分析?
一?對自己的態(tài)度方面,許多教師,特別是青年教師目前有一個十分突出的特點就是存在著自尊與自卑相交錯的復(fù)雜?矛盾人格
一方面,教師在對人的發(fā)展?社會的發(fā)展中,工作意義重大,有一定的榮譽感,對國家進步的責(zé)任感?義務(wù)感也強,社會本位高于個人本位,喜歡提出一些善意的批評和建議?如切實搞好農(nóng)村教育?加強素質(zhì)教育?提高和改善基層教師的生活待遇和工作條件等,但由于我國目前在這方面還存在著許多問題,教師的“迫切”心理,會使他們感到失落和困惑,有“人微輕”?“無可奈何”的感覺,從而在自尊的基礎(chǔ)上添了自卑?另一方面,目前在我國,甚至在世界上不少國家和地區(qū),許多人雖認識到教師工作的巨大社會意義,但其社會地位還不夠理想,身處“清水衙門”,無權(quán)無勢,辦事困難,特別是在目前國家經(jīng)濟有一定發(fā)展,國民的平均生活水平?消費水平有了較大提高的情況下,教師,特別是地處邊遠落后地區(qū)的農(nóng)村教師的經(jīng)濟地位卻一直未得到根本性的改觀,與政府官員?外資企業(yè)的白領(lǐng)階層比較而言,收入偏低,經(jīng)濟壓力較大?思想意識的產(chǎn)生發(fā)展需有一定的物質(zhì)基礎(chǔ),這使得他們的精神生活與物質(zhì)生活?理想與現(xiàn)實?貢獻與獲取間出現(xiàn)了較大的不平衡,產(chǎn)生了較大的矛盾,也就造成自尊與自卑的性格交錯,喜歡從教但也愿意轉(zhuǎn)行的矛盾心理?據(jù)國家中小學(xué)心理健康教育課題組檢測顯示,69%的教師自卑心態(tài)嚴重?另據(jù)杭州市一次調(diào)查表明,有50.8%的教師表示如果有機會就會考慮換工作?因而,從這方面來看,中小學(xué)教師的心理可以說有些不健康,有時在某些場合必然會表現(xiàn)出一定的虛榮?愛面子等?這種失衡的心理狀態(tài)必然束縛自我?壓抑自我,十分不利于教育活動?
二?在人際交往中,教師熱情大方?謙虛和藹?平易近人?富有同情心?正直等等,但其交往范圍有限,容易使人敬而遠之
作為教師,從事的是直接與人交往的職業(yè),工作的對象是可塑性和模仿性很強的年輕一代,加之教育?教學(xué)具有雙邊性,要求在工作中要動之以情?曉之以理,關(guān)心學(xué)生,堅持仁愛和諧,做人類靈魂的工程師?同時教師的道義感?道德感又強,容易形成這方面的優(yōu)良品質(zhì)?但是由于教師大多是熱心腸,在校內(nèi)外處處都為人師表,時刻不忘自己的身份,所以遇到年輕人的不對之處時,就會有意無意地加以教導(dǎo)教育?批評幫助,而忽略了對別人優(yōu)點的贊賞和肯定,而且在語言方面,往往會有一些對成年人來說不必要的重復(fù)和解釋,有些說教“正統(tǒng)”,引起一些人的反感?同時,由于教師工作認真負責(zé),嚴格要求自己,對人對事愛講道理,愿以理服人,對一些問題也常有獨到的見解,所以人格方面有“父輩化”的特點,給人以“偶像”?“楷模”感,易導(dǎo)致一般人敬而遠之?
另外,中小學(xué)教師的主要活動范圍是在相對獨立?封閉的學(xué)校內(nèi)部,面對的是天真爛漫的學(xué)生,其勞動的個體性,獨立性較強,與社會各階層的人交往較少?有調(diào)查表明,教師在校外經(jīng)常與人交往的只有12%左右?因此,雖面對學(xué)生?青少年能廣泛靈活?熱情大方?和藹可親?游刃有余,但在復(fù)雜的社會中卻有些“孤僻”?“傲孤”,不善交際;能較強地適應(yīng)校內(nèi)工作和生活,卻不一定能適應(yīng)社會中的各種人,不易“變通”,在一些人眼中,簡直有些“固執(zhí)”和“呆板”,或者稱之為清高?
三?熱愛教育事業(yè),但卻有一種“欲說還休?欲罷不能”的感覺,甚至存在著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的現(xiàn)象
中小學(xué)教師對自身工作的意義認識充分明確,工作的責(zé)任重大,不但關(guān)系到每個青少年的成長發(fā)展,而且對整個教育事業(yè)乃至國家和民族的前途都有舉足輕重的作用,加之教師職業(yè)的穩(wěn)定性?收入的可靠性?工作的安全性及有較長且固定的假期等特點使得大多數(shù)中小學(xué)教師都能在平凡的崗位上執(zhí)著地追求,為人類社會做出巨大貢獻?但是由于受物質(zhì)利益的誘惑,一些中青年教師特別是青年教師的職業(yè)思想不夠穩(wěn)固,“身在曹營心在漢”,工作的責(zé)任心欠佳,有極少數(shù)甚至抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”?得過且過的心理?據(jù)美國教育協(xié)會的估計,美國教師約有30%的人想改行從事其他工作,同時有40%的教師表明在屆齡退休之前會提前離職?
四?在意志特征方面,理智性和軟弱性并存
在行為自控方面,教師的理智性?自覺性較強,但也有一些壓抑性?教師的勞動有主體示范性?空間的廣泛性和時間的連續(xù)性,教育工作的周期長,教育目的并非朝夕間能夠完成,但其行為的目的性較強,這使得一般教師在任何時間?任何地點都能自覺地把握自己,堅韌不拔,遵守紀律,維護社會秩序,為實現(xiàn)理想而奮斗?當(dāng)然也有一些中老年教師經(jīng)歷了日月的滄桑,變得有些明哲保身,有時也表現(xiàn)出一定的軟弱性和壓抑性?另外,教師在處理教育教學(xué)中的偶發(fā)事件時,表現(xiàn)出鎮(zhèn)定?機智?頑強的行為特點,但面對知識?年齡不占優(yōu)勢的中小學(xué)生有時卻有些獨斷專行,自我評價過高,個人主義較濃?由于教師的工作?生活中所遇到的事件多發(fā)生在特定的?標準的?典型的社會環(huán)境——學(xué)校中,直接參與社會事件的機會較少,社會經(jīng)驗不足?因此,在社會生活中,遇到特殊情況有時雖鎮(zhèn)定?勇敢有余,但果斷性不足,有些茫然不知所措?比如有的教師遇事喜歡三思而行,說理講究斯文,輕聲慢語,有條不紊,缺乏一種“陽剛之氣”,這就顯得有些辦事萎縮?優(yōu)柔寡斷?瞻前顧后?
五?在日常工作中的主導(dǎo)心境方面,普遍表現(xiàn)出寧靜安樂的特點,但有些教師經(jīng)常表現(xiàn)出抑郁?焦慮的心情
中小學(xué)教師一般思想豐富,面對年幼天真的學(xué)生,其工作一定程度上類似于演員,感情活躍,對事物的變化體驗強烈,但由于其自控性?理智性及承受力?忍耐力較強,所以一般表現(xiàn)的比較深沉,不易外露?也就是說其穩(wěn)定性較好,情緒的起伏與波動表現(xiàn)較小?在學(xué)生面前,始終能處于精神飽滿?歡樂愉快之中,力求處于最佳心理狀態(tài)?
從中小學(xué)教師自身來講,首先應(yīng)樹立遠大的政治理想?社會信仰和堅定的教育信心,要正確認識和對待在發(fā)展中存在的問題,堅信我國教育及社會發(fā)展的遠大前途,不要被眼前和暫時的困難所困惑?其次,面對新世紀要樹立正確的教師觀和師生觀?既不要自戀,也不要自卑?要牢記熱愛學(xué)生是教師的天職,要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生,教育過程堅持以人為本,以學(xué)生為中心,一切行動為了學(xué)生的成長和發(fā)展?陶行知先生曾言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?”要拋棄舊的師道尊嚴等落后觀念,建立起新型的平等師生關(guān)系?
美國心理學(xué)家福勒認為:成功=自我認識+動機?注意揚長避短,要學(xué)會合理宣泄和釋放自己的壓抑和不良情緒,努力做好自我心理調(diào)適,在人際交際中,要注意擴大交往范圍,培養(yǎng)多方面的興趣和愛好,增強師生間的親和力,可以采用換位思考的方式,將心比心,搞好角色轉(zhuǎn)化?這是十分有效的?最后,在日常生活中一定要有一個良好的生活習(xí)慣,因為習(xí)慣即性格,性格即命運,要加強鍛煉身體,健康的體魄是良好精神面貌的基礎(chǔ)?
