追溯教師評價的研究可知,關(guān)于教師評價的正式研究最早起源于西方,在20世紀(jì)50年代,首先在西方發(fā)達(dá)國家產(chǎn)生了正式的教師評價制度,我國從20世紀(jì)80年代以來,隨著公眾對教育關(guān)注程度和對教師教學(xué)質(zhì)量要求的提高,特別是受素質(zhì)教育改革的影響,教師評價才在20世紀(jì)80年代隨之產(chǎn)生?隨后,教師評價越來越受到人們的重視,關(guān)于教師評價的研究也不斷發(fā)展,教師評價的理論不斷豐富?然而,當(dāng)今以教師業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的教師評價制度,加之評價過程和結(jié)果運(yùn)用的不合理,給教師帶來了巨大的壓力? 
在對教師壓力源進(jìn)行研究的過程中,人們認(rèn)識到工作量及工作時間?學(xué)生行為?與同事的關(guān)系?領(lǐng)導(dǎo)方式?教育改革等方面都給教師帶來了不同程度的壓力?同時,也逐漸認(rèn)識到,教師評價的不合理也是產(chǎn)生教師壓力的一個重要方面?教師評價在理想的狀態(tài)起到了激勵教師,給教師提供及時反饋等重要作用,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“良藥”,而在實(shí)踐中,之所以沒有發(fā)揮以上的功效,還給教師帶來巨大的壓力,主要是由于當(dāng)今實(shí)踐中的教師評價在以下幾個方面的不合理造成的? 
 
一?當(dāng)今教師評價實(shí)踐中的不合理現(xiàn)象 
 
1.評價內(nèi)容樣式繁雜 
中國的教師工作負(fù)擔(dān)重,工作時間長一直是被世界公認(rèn)的事實(shí),在現(xiàn)實(shí)工作中,教師除了要負(fù)擔(dān)起正常的教學(xué)工作?學(xué)生管理工作之外,還要面對學(xué)生升學(xué)帶來的來自校內(nèi)和校外各方面的壓力?隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開,教師又要面對新的挑戰(zhàn),教師除了要接受以學(xué)生成績?yōu)橹饕笜?biāo)的評價之外,還要面對來自反思能力?科研能力?合作能力等多方面的評價,評價內(nèi)容樣式的繁雜可見一斑?此外,形式主義教師評價的傾向嚴(yán)重,導(dǎo)致繁雜的評價沒能促進(jìn)教師自身的發(fā)展,反而給教師增加了更大的壓力?例如,有的學(xué)校列出了政治?理論?科研的學(xué)習(xí)筆記?教案?聽課筆記?班會備課記錄?學(xué)生課外輔導(dǎo)記錄等名目繁多的檢查內(nèi)容,這是對全體教師的普遍要求,教師在這么多項(xiàng)的評價中,早已身心疲憊,不但打擊了教師進(jìn)取的積極性,而且給教師帶來嚴(yán)重的焦慮,處理不當(dāng)就會產(chǎn)生巨大的壓力? 
 
2.評價方案制定的不合理 
教師參與學(xué)校決策的制定是當(dāng)今教育改革提倡的一個重要方面,在教師評價的過程中雖然也主張教師參與評價方案的制定,但在我國的教育實(shí)踐中,教師評價方案的制定基本還是由校方一手包辦,有時邀請專家?guī)椭贫ㄔu價標(biāo)準(zhǔn),或是使用從前的或某些書上現(xiàn)成的評價表,這樣編制的評價工具,對當(dāng)前教師的適應(yīng)程度及評價標(biāo)準(zhǔn)的效度和信度考慮不夠,通過這種比較“省事”?“沒有爭議”的方式來對教師進(jìn)行評價,只能在以后給教師評職稱上派上用場,對教師專業(yè)發(fā)展不能起到有效的促進(jìn)作用,而且不能通過評價,很好地解決教師在教學(xué)工作中存在的問題?從教師的角度看,教師由于沒有參與評價方案的制定,導(dǎo)致教師對評價的目標(biāo)?過程不明確,在一種盲目?被動的情況下,應(yīng)付各種各樣的檢查?評比?在這種不確定性的迷茫狀態(tài)中,各式各樣的評價不但沒有激發(fā)起參與教師評價的積極性,還成為教師無形的負(fù)擔(dān),不可避免地使教師產(chǎn)生疲勞和焦慮感,如果不能做有效的調(diào)節(jié),就會帶來巨大的壓力? 
 
3.評價方式以量化?相對評價為主 
除了評價的數(shù)量?評價制定的過程不合理之外,以量化評價?相對評價為主的評價方式也是給教師帶來壓力的主要原因? 
首先,量化為主的評價方式給教師帶來了巨大的壓力,許多學(xué)校對于評價結(jié)果的檢查只重數(shù)量,忽視質(zhì)量?如很多學(xué)校規(guī)定教師一周必須對學(xué)生進(jìn)行考試多少次,教案必須寫滿5000字等,導(dǎo)致教師在接受評價的過程中也只是關(guān)注數(shù)量,在忙于大量的反思筆記和報告的過程中,沒有起到對自身能力鍛煉和提升的作用?另外,在學(xué)生評價教師這方面,也主要是以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)來對教師進(jìn)行評價,導(dǎo)致教師想方設(shè)法去提高學(xué)生的分?jǐn)?shù),忽視了對學(xué)生情感等方面的培養(yǎng)?這些不重視質(zhì)量,只重數(shù)量,針對性不強(qiáng)的評價方式,不僅談不上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,還起到了錯誤的導(dǎo)向作用,一味對數(shù)量的苛求,也給教師造成了巨大的壓力?此外,對一些不易量化的方面,如情感?態(tài)度?職業(yè)道德等,如果硬要以量化的方式進(jìn)行評價,也會使教師對于評價的真實(shí)性產(chǎn)生質(zhì)疑,從而對評價產(chǎn)生消極的情緒?研究證明,消極的情緒體驗(yàn),也是教師產(chǎn)生壓力的一個原因?隨著教師失去積極性,評價最終會成為教師的一種負(fù)擔(dān),帶給教師不必要的壓力? 
其次,大多數(shù)學(xué)校還主要采取相對評價為主的評價方式,這種評價方式傾向于教師之間的橫向比較,很少關(guān)注教師自身的發(fā)展?相對評價的存在的主要弊端是由于頻繁的同事之間的比較和競爭,容易造成不和諧的同事關(guān)系,在這樣的氛圍中,教師不但失去了減輕壓力的同事圈,壓力得不到排解和調(diào)試,而且還造成了同事關(guān)系的緊張,以上種種因素都容易使教師產(chǎn)生顧慮和焦慮,造成教師壓力的增加? 
 
4.評價結(jié)果運(yùn)用的功利色彩嚴(yán)重 
從壓力產(chǎn)生的三個要素中可知,教師的主觀評估是關(guān)系到能否對教師產(chǎn)生壓力的重要方面?那什么樣的壓力源容易使教師在進(jìn)行主觀評估的過程中產(chǎn)生壓力呢?研究證明能引起教師壓力的壓力源與教師自身利益的相關(guān)性是重要的一個變量?壓力源越是關(guān)系到教師的切身利益,包括教師的職稱評定?工資發(fā)放?自身將來的發(fā)展?教師職業(yè)的穩(wěn)定性等方面,越容易引起教師壓力的產(chǎn)生? 
通過調(diào)查得知,當(dāng)今我國在對評價結(jié)果的處理上,功利性傾向比較嚴(yán)重,評價結(jié)果的運(yùn)用上與教師的利益有利害的相關(guān),甚至有些評價的結(jié)果會成為教師職稱的評比,工資漲幅的主要依據(jù)?同時,受到較高評價的教師同事中的地位也會顯著提升?除了正面的利益相關(guān)之外,評價結(jié)果也會給教師帶來不同程度的威脅,從而使教師時刻處于緊張和焦慮的狀態(tài),如一些學(xué)校采取的“末位淘汰制”等評價制度就是很好的說明?以上對評價結(jié)果不合理的運(yùn)用,也會給教師帶來巨大的壓力? 
 
二?改善教師評價以減輕教師壓力的策略 
 
為了減輕教師評價給教師帶來的壓力,可以從增加教師的參與程度?改善教師的評價形式?改善教學(xué)結(jié)果的運(yùn)用幾個方面展開對教師評價的改革? 
 
1.增加教師的參與程度 
針對教師評價內(nèi)容繁雜?評價方案制定的不合理的現(xiàn)象,可以通過讓教師參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的制定?評價內(nèi)容的選擇的過程中去,爭取使教師對于教師評價的內(nèi)容達(dá)成一致,剔除廣大教師認(rèn)為不必要的內(nèi)容,在教師參與的過程中可以使教師對于評價標(biāo)準(zhǔn)?評價的具體過程有更明確的認(rèn)識,還可以通過參與,提高教師接受評價的積極性,消除由于對評價過程的不明確而產(chǎn)生的焦慮和壓力?在教師參與的過程中要注意有效的組織好教師?領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)專家之間的討論,盡量做到在和諧的氛圍中使各方面的意見達(dá)成一致,不要由于意見的不統(tǒng)一,而中途取消教師參與的權(quán)利,或是對教師提出的意見表面上同意,實(shí)踐中卻沒有實(shí)施,這樣會增加教師對評價的負(fù)面情緒,達(dá)不到通過教師參與評價方案的制定提高教師積極性?減輕教師壓力的目的? 
 
2.采用檔案袋評價為主的評價形式,提倡教師縱向的內(nèi)差評價 
對于量化評價給教師帶來的壓力,可以嘗試通過采用檔案袋評價來減輕?檔案袋評價是以質(zhì)性評價為主的評價方式,它涵蓋了教學(xué)成果?教學(xué)案例分析?自我反思?多主體評價記錄等,也包括學(xué)生的評價內(nèi)容,以學(xué)生部分的成績來為評價教師做參考,教師不必再疲憊的應(yīng)付大量的教學(xué)反思日志?理論學(xué)習(xí)筆記等,而只需要根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要,選擇教學(xué)過程中自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)膬?nèi)容放入檔案袋中,像給學(xué)生編制的測試題等內(nèi)容,或是自己平時的備課的教案等內(nèi)容,在豐富檔案袋內(nèi)容的同時,提高了教師評價的真實(shí)性和科學(xué)性,而且,由于教師選擇的內(nèi)容各不相同,個性化程度強(qiáng),評價時采用內(nèi)差評價(教師和自身比較的一種縱向評價),強(qiáng)調(diào)教師自身的發(fā)展,避免了同行的競爭,從而,使教師之間的關(guān)系更為融洽,為教師工作創(chuàng)造了寬松的氛圍,有利于教師焦慮感的降低? 
 
3.發(fā)揮評價結(jié)果的多元化功能 
針對評價結(jié)果運(yùn)用的功利化傾向,可以采取弱化評價單一的鑒別功能,強(qiáng)化評價結(jié)果對教師的反饋?激勵功能等多元化的功能?反饋是教師評價的一個重要功能,通過對教師的評價,及時將教師評價的結(jié)果中存在的問題反饋給教師,使教師能及時了解到自身教學(xué)中存在的問題,有利于教師及時進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整,通過反饋功能的發(fā)揮,可以使教師更專注于教學(xué)的不斷改進(jìn)?教師在改進(jìn)教學(xué)的過程中,能不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì),提升教師的自我效能感?隨著教師自我效能感的提升,教師在面對評價帶來的挑戰(zhàn)時,會更相信自己的能力,敢于面對挑戰(zhàn)?研究證明,自我效能感高的教師,承受的壓力會減少? 
在提升教師自我效能感的同時,還要努力做到以下兩個方面,以便減少由于教師評價結(jié)果運(yùn)用的不合理帶來的教師壓力?其一,強(qiáng)化與教師有低利害關(guān)系,并與教師發(fā)展相聯(lián)系的,縱向的評價結(jié)果?如鼓勵進(jìn)步程度大的教師?其二,對被評價的教師進(jìn)行心理輔導(dǎo),引導(dǎo)教師以正確的心態(tài)對待評價結(jié)果?