上海市教育科學(xué)研究院副院長顧泠元認(rèn)為：“教研組是提升教師實踐智慧的重要陣地，教研組長是基層的精英。學(xué)校課程改革是否成功，教育質(zhì)量是否能提高，往往與教研組長開展工作的水平有一定關(guān)系?！眱?yōu)秀的教研組長不僅僅是教師中的佼佼者，更是學(xué)校教研文化的建設(shè)者。要想成為高水平的教研文化建設(shè)者，教研組長必須依托四個“力”。

執(zhí)行力：在計劃管理中實現(xiàn)

教研組是貫徹學(xué)校教學(xué)思想的核心組織，是學(xué)校意圖和教師行動之間的重要橋梁。不管學(xué)校的管理組織如何變革，教研組始終在提高教學(xué)質(zhì)量、實施課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面，發(fā)揮著重要作用。教研組長執(zhí)行力的高低直接影響了學(xué)校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

所謂執(zhí)行力，是指貫徹戰(zhàn)略意圖、完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力。教研組長的執(zhí)行力體現(xiàn)在兩個層面：學(xué)校要求的落實和教研組計劃的執(zhí)行。教研組長應(yīng)學(xué)會計劃管理，計劃管理的核心是四個環(huán)節(jié)：計劃、執(zhí)行、評估、反饋。從一開學(xué)應(yīng)明確本學(xué)期的教研重點和指導(dǎo)思想，知道為什么做和要解決什么問題。在此基礎(chǔ)上要有清晰的路線圖，細(xì)化工作任務(wù)和計劃，明白做什么、怎么做和什么時候做。

同時，工作計劃中應(yīng)增加達(dá)成度的評估要求。計劃執(zhí)行的過程也是反思和評估的過程，教研組長應(yīng)學(xué)會“回頭看”，階段性地看看完成的程度如何，同時可邀請組內(nèi)教師定期評估教研組活動。

創(chuàng)造力：在模式創(chuàng)新中體現(xiàn)

創(chuàng)新是優(yōu)質(zhì)教研文化的核心。教研組長應(yīng)關(guān)注課程改革的進(jìn)程、教育環(huán)境的變化和學(xué)科前沿的發(fā)展，挖掘教研主題，創(chuàng)新教研模式，塑造教研文化。網(wǎng)絡(luò)研修、三相教研、同課異構(gòu)、教師博客、行動教育、案例學(xué)習(xí)等，都是在新的教育環(huán)境下催生的教研活動新模式，為教師教育和教研活動注入了新的活力，也有效地促進(jìn)了新課程的實施。教研組長不僅是學(xué)校工作的忠實執(zhí)行者，更應(yīng)該是學(xué)校工作的發(fā)展者。教研活動既是學(xué)校工作的“影子”，也需要有教研組建設(shè)的“牌子”。博采眾長、敢于創(chuàng)新是創(chuàng)造力的特質(zhì)。教研組長要學(xué)會學(xué)習(xí)，在“既有”中汲取養(yǎng)料，在“未有”中探索載體，打造教研活動特色。

協(xié)調(diào)力：在用人所長中產(chǎn)生

促進(jìn)教師專業(yè)成長是教研組的核心功能。教研組長是學(xué)校本學(xué)科領(lǐng)域的“領(lǐng)軍人物”，在發(fā)揮引領(lǐng)作用時，更要注重協(xié)調(diào)組內(nèi)教師、發(fā)掘群體智慧。在教研活動中，教研組長的身份是組織者，要通過鮮活的主題設(shè)置和合理的環(huán)節(jié)設(shè)計激發(fā)教師參與教研活動的愿望。

不同的教師有不同的個性和特點，有些教師擅長與學(xué)生交流，和學(xué)生關(guān)系特別融洽；有的教師以文筆見長，經(jīng)常有文章發(fā)表在報端；有的教師常規(guī)課扎實有效，有的教師公開課得心應(yīng)手，一氣呵成；有的教師教學(xué)基本功扎實，信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合效果良好，等等。他們的潛能和優(yōu)勢就是教研組建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源和最佳素材。教研組長在教研組建設(shè)中應(yīng)充分挖掘教師的潛能和長處，可以邀請以文筆見長的教師談?wù)務(wù)撐膶懽鞯慕?jīng)驗；可以經(jīng)常組織教師走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法；也可以建立中心發(fā)言人制度，圍繞主題安排不同的教師開展微型講座等。教師體驗到專業(yè)成長的快樂，就一定樂于參加教研活動，同時在潛移默化中形成智慧共享和群體齊進(jìn)的教研文化。

成效力：在解決問題中達(dá)成

教研組長的工作水平最終體現(xiàn)在教學(xué)問題的有效解決和教師水平的共同提升上。優(yōu)秀的教研組長能夠敏銳地意識到教研組中存在的問題，清楚地了解影響教研組發(fā)展的因素，并找到有效解決問題的方法和策略，形成教研組發(fā)展的共同愿景。

教研組長既要了解教研組的共性問題，也要分析教師個體的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)改進(jìn)空間。基于問題解決的教研活動設(shè)計應(yīng)以問題為核心，形成提出問題——反思問題——解決問題的主線。教研組長也可通過“問題懸掛”、“問題招標(biāo)”等活動聽取組內(nèi)教師的意見，提煉有價值的教研主題。同時，教研組長應(yīng)以批判性的目光審視教研活動的開展：活動的質(zhì)量如何，解決了哪些問題，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，還有什么可以改進(jìn)的空間，等等。這樣一來，活動形式的優(yōu)化和教研問題的深入，提高了教研活動的成效，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。