校本課程的開發(fā)和運(yùn)用，是校本研究的重要內(nèi)容。隨著新課程的實(shí)施，校本研究已成為教學(xué)研究的主要形式、構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要的課程體系，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容和目標(biāo)。三級(jí)課程管理政策的出臺(tái)，使學(xué)校和教師從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者。學(xué)校和地方課程進(jìn)入中小學(xué)課堂，這對(duì)中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育無疑足一個(gè)極大的推動(dòng)。但在中小學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)施中，有些學(xué)校把校本課程當(dāng)作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的事，忽視了學(xué)生在課程開發(fā)和發(fā)展中的主體作用，使校本課程開發(fā)流于形式，確立學(xué)生在校本課程的開發(fā)和實(shí)驗(yàn)中的主體作用，是做好校本課程開發(fā)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 
 
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn) 
 
校本課程開發(fā)是教師在課堂上與學(xué)生協(xié)同闡述知識(shí)的方式所進(jìn)行的不斷重組和建構(gòu)。在新的課程體制下，課堂教學(xué)不僅是課程實(shí)施的場(chǎng)所，也是構(gòu)建新的課程體制的實(shí)驗(yàn)室。教師作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，無疑也是課程開發(fā)和實(shí)施的主體之一，但在課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的主體。在新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、合作的、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生有選擇和開發(fā)課程的權(quán)力和需要。 
校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)(地)而開發(fā)的課程。它基于這樣的理念，學(xué)校是教師與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的地方。校本課程的含義有三層：一是就課程開發(fā)者而言，是以學(xué)校為單位，應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師、全體教師及學(xué)生，或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程(即學(xué)校中的部分課程遵照中央指定，另一部分自行設(shè)計(jì))，也可涉及學(xué)校的全部課程；三是從開發(fā)的程度而言，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程，也屬校本課程之列。校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)課實(shí)驗(yàn)方案中的一部分，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家，是學(xué)校共同體，即教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程。校本課程主要有活動(dòng)課程，研究性課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，屬于非學(xué)科課程。 
學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)生的差異性、獨(dú)特性是校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)，這也是校本課程開發(fā)的本質(zhì)性、標(biāo)志性的特征，是用以判斷一項(xiàng)課程開發(fā)活動(dòng)是否屬校本課程開發(fā)的主要標(biāo)志。校本課程的實(shí)質(zhì)是為了發(fā)展需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要資源，“個(gè)性化的教育”要有“個(gè)性化的教育資源”。校本課程從學(xué)校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)尊重特殊傾向、志向、需要和才能的個(gè)性，為學(xué)生的創(chuàng)造性能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了舞臺(tái)。當(dāng)前校本課程開發(fā)中一個(gè)明顯的誤區(qū)是把“校本課程”變成了“校長(zhǎng)課程”或“教師課程”，忽視了“校本課程開發(fā)首先要關(guān)注學(xué)生需要的獨(dú)特需求”的基本原則。 
學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了學(xué)生在課程開發(fā)中的作用是隱性的，而不是直接的。學(xué)生對(duì)課程開發(fā)和實(shí)施的作用往往要通過學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師去實(shí)現(xiàn)，但并不是說教師就是校本課程開發(fā)的決定因素。從根本上看，校本課程的生命力不在教師設(shè)計(jì)的高低，而在于學(xué)生的選擇和認(rèn)同。正因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)機(jī)校本課程有需要和熱情，才有校本課程開發(fā)和實(shí)施的可能。學(xué)生對(duì)校本課程的要求和想法往往不能直接體現(xiàn)出來，我們不能以此來否定學(xué)生在課程開發(fā)中的地位和作用，是因?yàn)閷W(xué)生的需要和熱情，才使校本課程有了開發(fā)和實(shí)施的必要，才是校本課程開發(fā)和實(shí)施的動(dòng)力。是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展對(duì)校本課程的需要，才從根本上推動(dòng)了校本課程開發(fā)的深入發(fā)展。 
 
二、學(xué)生是校本課程開發(fā)和實(shí)施的主體 
 
教師作為校本課程開發(fā)和實(shí)施的主體，是校本課程開發(fā)的主要參與者和主持者。在校本課程的開發(fā)和實(shí)施中占有著特殊的地位和作用。校本課程以校為本，其本質(zhì)是以生為本。校本課程的開發(fā)和實(shí)施不是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師去“點(diǎn)單”，教師只是“菜單”的設(shè)計(jì)者，而不是“菜單”的需要者。“菜單”應(yīng)由學(xué)生去點(diǎn)，學(xué)生才是課程的需要者和受益者。教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的需要去設(shè)計(jì)課程，在實(shí)施中根據(jù)學(xué)生的熱情和意見去不斷地完善和改進(jìn)校本課程。學(xué)生應(yīng)該是校本課程開發(fā)的主人，如何開發(fā)校本課程、開發(fā)哪些校本課程，應(yīng)由學(xué)生根據(jù)興趣和愛好去選擇，特別是選修課程的開設(shè)必須由學(xué)生去取舍，教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要去為學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的校本課程。 
為學(xué)生設(shè)計(jì)課程是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生去實(shí)施課程就是為學(xué)生提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的，尊重學(xué)生差異的“適應(yīng)性教育”，但并不是說教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，而是促進(jìn)學(xué)生那種能夠發(fā)展的才能傾向，以學(xué)生全面和諧發(fā)展為基本指向。學(xué)生的全面和諧發(fā)展是校本課程開發(fā)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生既是校本課程開發(fā)的主體，也是校本課程實(shí)施的主體。課程是教學(xué)的內(nèi)容和計(jì)劃，廣義的課程指所有學(xué)科(教學(xué)科目)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)規(guī)劃的總和，狹義的指一門學(xué)科。校本課程作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，是學(xué)生的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生既是課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)者，也是校本課程的實(shí)施者。 
校本課程的形式很多，由于學(xué)校的具體情況不同，校本課程的開發(fā)在很大程度上受到學(xué)校師資水平和結(jié)構(gòu)的制約，這并不是表明校本課程開發(fā)只靠學(xué)校和教師。校本課程開發(fā)要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，而這個(gè)實(shí)際既包括學(xué)校的歷史、地域文化和師資結(jié)構(gòu)狀況，也包括學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求。學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和需求是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。開發(fā)校本課程的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，教師只能在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去制定“菜單”，而“菜單”能否被學(xué)生接受和認(rèn)同只能由學(xué)生去決定。教師應(yīng)在調(diào)查學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求去開發(fā)校本課程。教師只能是校本課程開發(fā)的幫助者和支持者，而不是直接需要者和受益者。學(xué)校開發(fā)校本教材的根據(jù)是學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)可程度，只能開發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的校本課程，如實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)課題、活動(dòng)性課程、綜合性課程等，都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能隨心所欲。 
 
三、學(xué)生是校本課程的學(xué)習(xí)者和受益者 
 
校本課程的開發(fā)和實(shí)施要由學(xué)生去“點(diǎn)單”，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要去開發(fā)。校本課程能否得到完善和改進(jìn)，是否有生命力，最終也只能由學(xué)生的選擇和需要去決定。校本課程大多屬于選修性課程，選不選是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好去決定的，不能像學(xué)科課程那樣去強(qiáng)行要求學(xué)生。不符合學(xué)生實(shí)際的校本課程就不會(huì)有生命力，也得不到進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。前一段時(shí)期，有些學(xué)校根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理念和現(xiàn)有師資情況，開發(fā)了一些校本課程，由于當(dāng)時(shí)只考慮師資結(jié)構(gòu)和特長(zhǎng)，并沒有考慮學(xué)生的需要和興趣，結(jié)果有許多校本課程并不受學(xué)生的歡迎，慢慢地從校本課程的“菜單”上消失。這就充分說明學(xué)生的需求和愛好不僅決定著校本課程開發(fā)的方向，而且決定著校本課程的存在和發(fā)展。 
學(xué)生是校本課程的實(shí)施者和受益者，也是校本課程的實(shí)驗(yàn)者和改進(jìn)者。學(xué)生有權(quán)對(duì)已開發(fā)的校本課程做再一次的選擇，并在實(shí)施中去不斷地改進(jìn)和完善。只有那些適合學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，學(xué)生才會(huì)接受，并在實(shí)施中根據(jù)學(xué)生自己的興趣去實(shí)踐。如在高中研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)中有的學(xué)校開始老師設(shè)計(jì)了100多個(gè)課題，但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只有60多個(gè)課題學(xué)生感興趣并努力去實(shí)踐。經(jīng)過三年的實(shí)踐，最后有50多個(gè)課題成為比較固定的課題被每一屆學(xué)生所選擇，并不斷地得到補(bǔ)充和完善。學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的材料匯編成《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指南》，深入學(xué)生，那些原來教師很感興趣，但由于不適合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和興趣的課題慢慢就被淘汰了。 
“三級(jí)課程”政策的出臺(tái)，使學(xué)校和教師成了課程開發(fā)的主體之一。校本課程的開發(fā)促進(jìn)了教師的教育科研，提升了教師自身的素質(zhì)，但最終的受益者不是教師，而是學(xué)生。校本課程進(jìn)課堂最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是有差異的個(gè)體，多年來單一的課程體系，用統(tǒng)一的課程去要求不同個(gè)性的學(xué)生，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性特征的發(fā)展。校本課程的作用就在于彌補(bǔ)統(tǒng)一課程的不足，根據(jù)不同的學(xué)生提供不同的課程，讓學(xué)生有所選擇。如活動(dòng)課程、綜合性課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等都有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。