一、介紹 
 
近十年來，全球教育環(huán)境快速發(fā)展，來自于社會(huì)各個(gè)階層的差異與沖突的期望改變了教師與行政管理者的角色與地位，改變了學(xué)校的職能與目的。期望在不斷的增長，如學(xué)校超出了簡單的教育職能，讓位于技術(shù)和知識(shí)，從而將其變成一個(gè)不斷前進(jìn)的車輪，它能促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及在不熟悉的環(huán)境中擺正學(xué)校的位置。如今學(xué)校面臨著處理不同范圍的職能，相對于他們傳統(tǒng)的操作，許多職能來自于國外許多學(xué)校，國內(nèi)學(xué)校如何應(yīng)對變化，如何調(diào)整他們的角色以適應(yīng)有關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)者的職能呢? 
近年來的教育觀點(diǎn)認(rèn)為教師掌握著學(xué)校的成功變化與進(jìn)步的鑰匙。當(dāng)然，必須授權(quán)給教師以適應(yīng)由夸大的學(xué)校職能與角色引起的挑戰(zhàn)，教師授權(quán)會(huì)引起教師持續(xù)的學(xué)習(xí)與專業(yè)成長。為了發(fā)展，教師作為專業(yè)人員必須有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和適應(yīng)，不幸的是，目前學(xué)校的專業(yè)發(fā)展仍把重點(diǎn)集中在課程和遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)實(shí)際的研討會(huì)上。雖然仍存在一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)實(shí)踐，但它們并不經(jīng)常與學(xué)校的特殊需求相聯(lián)系。在當(dāng)今的教育環(huán)境中為了使繼續(xù)教師教育更有意義，它應(yīng)當(dāng)是校本的、強(qiáng)調(diào)學(xué)校社區(qū)與社會(huì)的唯一需要、促進(jìn)教師參與和授權(quán)、把學(xué)校生活變成一個(gè)不可分割的整體。 
 
二、校本教師教育和變化的學(xué)校職能 
 
教師績效與特殊的學(xué)校需求緊密相連，學(xué)校需求不可避免的受環(huán)境變遷的影響，這些環(huán)境變遷主要是針對個(gè)人水平、團(tuán)體水平、社區(qū)水平、社會(huì)和國際水平，因而學(xué)校必須加強(qiáng)這五種水平的需求。學(xué)校職能可分為：技術(shù)或經(jīng)濟(jì)、人類或社會(huì)、政治、文化與教育五種職能。與此相適應(yīng)的，學(xué)校須執(zhí)行某種職能。某種過程可對潛在職能進(jìn)行分類(參見表)，這些職能是：技術(shù)或經(jīng)濟(jì)職能、人類或社會(huì)職能、政治職能、文化職能和教育職能。由這些職能和伴隨它們的水平而組成的模式產(chǎn)生了25個(gè)分類。 
技術(shù)／經(jīng)濟(jì)職能是指學(xué)校對技術(shù)或經(jīng)濟(jì)發(fā)展與需求做出的貢獻(xiàn)。在個(gè)人水平中，教師幫助學(xué)生獲取必需的知識(shí)與技能以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)中的生存與競爭。在團(tuán)體水平中，學(xué)校為客戶、雇主和其他與組織有關(guān)的個(gè)人與團(tuán)體提供高質(zhì)量的服務(wù)。在社區(qū)與社會(huì)水平中，學(xué)校幫助當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)具有經(jīng)濟(jì)和其他作用的需求，修改或決定經(jīng)濟(jì)行為，為社會(huì)的發(fā)展與穩(wěn)定作貢獻(xiàn)。通過教師與學(xué)校培養(yǎng)對經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)境敏感的人才以便不斷地縮小社區(qū)差距，因而前四種水平能夠滿足國際水平。通過校本教師教育，教師能夠更進(jìn)一步了解學(xué)校教育的經(jīng)濟(jì)與技術(shù)職能。 
社會(huì)職能是指學(xué)校在社會(huì)的不同水平里為人類發(fā)展與社會(huì)關(guān)系做出的貢獻(xiàn)。校本教師教育應(yīng)幫助教師理解人類發(fā)展的本質(zhì)與意義及如何為它提供學(xué)校服務(wù)，如在個(gè)人水平，教師盡可能的幫助學(xué)生從心理、社會(huì)與身體上充分發(fā)展。在團(tuán)體水平上，教師幫助加強(qiáng)能有效形成組織行為的人際關(guān)系，此類關(guān)系的質(zhì)量對工作質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是個(gè)決定性因素。 
以職能主義者的觀點(diǎn)，教師在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中為某種社會(huì)職能服務(wù)，這些職能包括不同支持者的社會(huì)融合、在現(xiàn)存等級(jí)結(jié)構(gòu)中促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)性和重新加強(qiáng)社會(huì)平等。從相互沖突的理論觀點(diǎn)中，教師重新產(chǎn)生了現(xiàn)存的等級(jí)結(jié)構(gòu)，持續(xù)了社會(huì)的不平等。由于全球意識(shí)的增長，教師需要幫助學(xué)生發(fā)展國際協(xié)調(diào)、社會(huì)合作、全人類關(guān)系與工作意識(shí)。在國際水平上，對國家、地區(qū)、種族與性別偏見的消除。 
政治職能是指學(xué)校在社會(huì)的不同水平中為政治發(fā)展所做的貢獻(xiàn)。在個(gè)人水平上，教師幫助學(xué)生發(fā)展積極的公民態(tài)度與技能，履行他們作為公民的權(quán)利與責(zé)任。在團(tuán)體水平上，教師支持他們的學(xué)校作為對政治事務(wù)批評(píng)討論的場所。在社區(qū)與社會(huì)水平上，學(xué)校和教師在促進(jìn)民主意識(shí)的覺醒、加快政治發(fā)展與變化等方面扮演著十分重要的角色。國際獨(dú)立意識(shí)的增長重新加強(qiáng)了學(xué)校教育的需求，即學(xué)校教育須為促進(jìn)國際間相互理解及消除沖突而努力奮斗。在這些領(lǐng)域中，很少有教師在幫助他們的學(xué)校履行政治職能方面擁有合適的知識(shí)、態(tài)度或能力。因而，教師如何應(yīng)對這個(gè)挑戰(zhàn)時(shí)，校本教師教育或許是一個(gè)重要的因素。 
文化職能是指學(xué)校在不同的生活水平中對文化傳播與發(fā)展所做的貢獻(xiàn)。校本教師教育在理解與影響這些文化職能、為文化的傳播建立必需的技能等方面可為教師提供機(jī)會(huì)。在個(gè)人水平上，教師幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造與審美意識(shí)，熟悉鞏固社會(huì)的價(jià)值觀。在團(tuán)體水平上，教師與學(xué)校扮演著代理者的角色，即為系統(tǒng)的文化傳播、在多種與不同的支持者中的文化融合及文化復(fù)興服務(wù)。在社區(qū)與社會(huì)水平上，學(xué)校作為文化單位執(zhí)行著當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)明確的標(biāo)準(zhǔn)與期待，經(jīng)常為其提供服務(wù)，而且，沖突理論也提供了交替的觀點(diǎn)，并認(rèn)為學(xué)校與教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化訓(xùn)練，即在社會(huì)的不同水平與不同價(jià)值觀中進(jìn)行，其結(jié)果會(huì)使部分團(tuán)體受益匪淺。在國際水平上，學(xué)校與教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生欣賞不同國家與地區(qū)文化的多樣性，接受其不同的標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)、價(jià)值觀與信仰。 
教育職能是指學(xué)校對不同水平教育的發(fā)展與維持所做出的貢獻(xiàn)。對傳統(tǒng)教育作為僅能完成經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治與文化價(jià)值觀的工具進(jìn)行理解，如今快速與全面的變化已經(jīng)促進(jìn)了一個(gè)大家均可接受的觀點(diǎn)即教育本身是個(gè)重要目標(biāo)。然而，需要對教育的內(nèi)容、制度和結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)展與保留，校本教師教育不僅對教師學(xué)習(xí)與發(fā)展自身，而且對理解這個(gè)不斷增長并認(rèn)可的需求來說都是一個(gè)重要的工具。在個(gè)人水平上，教師幫助學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)。在團(tuán)體水平上，教師共同工作并通過相互支持與共享創(chuàng)新，才能提高學(xué)習(xí)的技能。在社區(qū)與社會(huì)水平上，教師在他們的社區(qū)內(nèi)為不同的教育需求提供服務(wù)，促進(jìn)專業(yè)教育發(fā)展，對下一代傳播知識(shí)與信息及對學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成有很大貢獻(xiàn)。為了鼓勵(lì)不同國家間相互理解，教師能夠?qū)θ蚪逃l(fā)展、國際交流與教育合作等方面做出貢獻(xiàn)。 
我們相信對上述職能的理解以及與之相關(guān)的水平對兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域是有用的。首先，它為學(xué)校管理者與教師提供了基本框架，能夠幫助其理解與運(yùn)作校本教師教育。第二，此結(jié)構(gòu)框架對不斷增長的、理論上的理解校本教師教育是有幫助的，它在這個(gè)重要領(lǐng)域里，也可形成研究基地。顯然，由于學(xué)校的職能變得越來越復(fù)雜，行政管理者與教師需要對他們面臨的變化角色做出更好的準(zhǔn)備。目前，教師是不太可能在支持他們學(xué)校的多樣性職能及有效的完成任務(wù)的同時(shí)擁有合適的知識(shí)、態(tài)度能力。對學(xué)校角色變化與學(xué)校職能多樣性的忽視，必然會(huì)阻礙校本教師教育的發(fā)展。 
所有的學(xué)校都是獨(dú)特的，每個(gè)學(xué)校都有不同的期望和信念，職能對他們來說是很重要的，例如，某些學(xué)?？赡軙?huì)更多地關(guān)注技術(shù)與經(jīng)濟(jì)職能，而其他的一些學(xué)校則關(guān)注政治職能，部分學(xué)?？赡苤匾晜€(gè)人水平上的職能，也有一些學(xué)校關(guān)注社區(qū)或社會(huì)水平上的職能。這些不同程度的重視可以引起校本教師教育不同的方案。學(xué)校應(yīng)當(dāng)牢記以下幾條，這是可以接受的，也能受到某種程度的理解。 
1．在某種發(fā)展階段上，把不同的重點(diǎn)放在學(xué)校特殊的特征與需求上。 
2．充分理解一定的學(xué)校職能是必需的。 
3．從長遠(yuǎn)來說，應(yīng)把目標(biāo)定為平衡校本教師教育計(jì)劃，即使處于重視的不同水平，也要加強(qiáng)各種職能。 
變化中的教育環(huán)境對學(xué)校發(fā)展、教師績效和質(zhì)量保證都要求持續(xù)的校本教師教育。學(xué)校職能多樣性的分類(這些職能是針對個(gè)人、團(tuán)體、社區(qū)、社會(huì)和國際水平)提供一個(gè)設(shè)計(jì)與管理校本教師教育內(nèi)容的框架。它應(yīng)當(dāng)幫助教師與學(xué)校執(zhí)行五種水平的經(jīng)濟(jì)／技術(shù)職能、人文／社會(huì)職能、政治職能、文化職能和教育職能。基于個(gè)體學(xué)校的具體特征與需求(這些學(xué)校是處于學(xué)校發(fā)展的某個(gè)階段)，校本教師教育對這些職能與水平的強(qiáng)調(diào)是不同的。假如學(xué)校想在從個(gè)人水平到國際水平多樣性的職能是有效的，因而發(fā)展長期、平衡與統(tǒng)一的校本教師教育項(xiàng)目是必要的。