研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，從工作、學(xué)習(xí)和生活中選擇一定的課題，以科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種教學(xué)方式。它旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)員偏重機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)氖谑苁綄W(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與授受式學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性和自主性等特點(diǎn)。 
 
一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中開展研究性學(xué)習(xí)的意義 
 
1．中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展研究性學(xué)習(xí)，能滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要 
中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展研究性學(xué)習(xí)．正是為了適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的這一發(fā)展形勢(shì)和需要，使學(xué)員不僅能夠成為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)又能成為研究性學(xué)習(xí)的參與者；使他們有機(jī)會(huì)在繼續(xù)教育中親身體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，在自己的研究性學(xué)習(xí)中一方面提高自身實(shí)施素質(zhì)教育的能力，另一方面從中掌握第一手資料，更好地指導(dǎo)中小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。 
2．中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展研究性學(xué)習(xí)，能提高中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的自我效能感 
自我效能感是個(gè)體對(duì)自己完成某項(xiàng)任務(wù)所具有的能力的自我評(píng)價(jià)和判斷。大量的研究表明：自我效能感高的學(xué)習(xí)者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心。因此常能確立既適合自己的能力水平，又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并堅(jiān)信只要堅(jiān)持不懈地努力，就一定會(huì)達(dá)到既定目標(biāo)。因而精神飽滿，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，遇到問(wèn)題和困難敢于正視它們，并通過(guò)自己的努力去克服，采取各種方法保證學(xué)習(xí)的成功?？梢姡岣咧行W(xué)教師的自我效能感，是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、提高繼續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在研究性學(xué)習(xí)中，無(wú)論是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的廣度、確立問(wèn)題的實(shí)用性、思考問(wèn)題的深度、解決問(wèn)題的自控性、協(xié)調(diào)性，反思問(wèn)題的全面性還是教育資源占有等方面，中小學(xué)教師都是青少年學(xué)生所不及的。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能使中小學(xué)教師感受到“成熟”的優(yōu)勢(shì)，找回良好的“自我感覺(jué)”。 
3．中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展研究性學(xué)習(xí)，有助于開發(fā)成功智力 
研究性學(xué)習(xí)的提出是基于對(duì)傳統(tǒng)的側(cè)重于學(xué)業(yè)智力的授受式學(xué)習(xí)改革的需要，通過(guò)把學(xué)員置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，在改變學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)員更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生、完善人格，促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展。因此，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)更側(cè)重于成功智力。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)中包含著分析智力的內(nèi)容和創(chuàng)造性智力的基礎(chǔ)，學(xué)員通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，會(huì)逐步提高實(shí)踐性智力，這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。 
4．中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展研究性學(xué)習(xí)，有助于滿足學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性要求 
研究性學(xué)習(xí)的課程是為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開提供相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)員從事“在教師指導(dǎo)下，從工作、學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！边@種課程實(shí)際上是通過(guò)“活動(dòng)”學(xué)習(xí)方式提高學(xué)員的實(shí)踐素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要貼近學(xué)員的工作、學(xué)習(xí)、社會(huì)生活的現(xiàn)狀，關(guān)注自然界，社會(huì)生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)代高科技發(fā)展的趨勢(shì)，有針對(duì)性地選擇有關(guān)專題、課題作為學(xué)員研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。研究性課程評(píng)價(jià)不僅要重視最后的研究報(bào)告等結(jié)果，而且要特別重視選題階段和課題研究的實(shí)施過(guò)程；不僅重視課題研究的直接結(jié)果，而且要重視學(xué)員在研究過(guò)程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力與品質(zhì)。研究表明，在成人學(xué)習(xí)的各種動(dòng)機(jī)中排在前兩位的是工作的需要和職業(yè)的改善。由此帶來(lái)對(duì)應(yīng)用性、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈需求。研究性學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容能夠較好地滿足成人學(xué)習(xí)的需求，為中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供一個(gè)新的途徑。 
 
二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 
 
1．直接教學(xué)模式 
直接教學(xué)模式適用于講授研究方法知識(shí)和技能，可用于對(duì)研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。研究性學(xué)習(xí)，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，中小學(xué)教師對(duì)其普遍缺乏認(rèn)識(shí)。為增強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)、特征、意義的理解，消除他們對(duì)研究的恐懼和誤解，激發(fā)中小學(xué)教師的自信、熱情和潛能，了解有關(guān)的科研前沿動(dòng)態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究，提高研究的自覺(jué)性和研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有必要對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行諸如科研方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索、社會(huì)調(diào)查方法、科研報(bào)告與論文寫作等方面的教育或培訓(xùn)工作。為提高教育或培訓(xùn)的系統(tǒng)性和快速性，可以采用直接教學(xué)模式。其教學(xué)程序是：明確教學(xué)目標(biāo)——教師講授研究方法知識(shí)——學(xué)生進(jìn)行討論交流——教師指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行練習(xí)——總結(jié)。 
 
2．專題性教學(xué)模式 
專題性教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的實(shí)體形式，在進(jìn)行專題式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)牢牢把握研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在價(jià)值取向上，側(cè)重于興趣的激發(fā)，創(chuàng)造潛能的挖掘和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給他們提供一個(gè)能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、展示才能、建立自信、多元發(fā)展的機(jī)會(huì)。在內(nèi)容上，著力于解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，注重對(duì)他們?cè)薪?jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)的激活和綜合應(yīng)用，力爭(zhēng)滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要。通過(guò)觀察測(cè)量、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、查閱資料、交流研討、專家咨詢、論文寫作、科研報(bào)告、成果展示、論文答辯等豐富多彩的活動(dòng)，鍛煉成人的獨(dú)立探索精神，讓他們體驗(yàn)研究的艱辛與歡樂(lè)。在評(píng)價(jià)方面突出過(guò)程性、全面性和創(chuàng)新性，重視成人的自我反思。專題性教學(xué)盡管以學(xué)員的自主探究為主，但仍不能忽視學(xué)校和教師的組織、支持與指導(dǎo)作用，要建立一支高素質(zhì)的專兼職教師隊(duì)伍，同時(shí)還必須充分開發(fā)利用各種教育資源，取得社會(huì)力量的支持和幫助。其教學(xué)程序是：向?qū)W員搜集問(wèn)題——確定講座課題內(nèi)容——提出解決問(wèn)題策略——進(jìn)行小組討論——總結(jié)。 
 
3．學(xué)科滲透模式 
教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)員能力水平，提出一些研究問(wèn)題，也可以把中小學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)員進(jìn)行探究。使教學(xué)既成為傳授知識(shí)的過(guò)程，又成為培養(yǎng)學(xué)員研究能力的過(guò)程。其做法是：一，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)訓(xùn)練的過(guò)程中，注意歸納總結(jié)，把知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)轉(zhuǎn)化成有層次的課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)，進(jìn)行分層指導(dǎo)，注重學(xué)員概括能力和遷移能力的培養(yǎng)；二，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的研究方法問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練，促使學(xué)員將研究方法知識(shí)轉(zhuǎn)化為研究能力。其教學(xué)程序是：根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，確定研究問(wèn)題——引導(dǎo)學(xué)員閱讀有關(guān)文獻(xiàn)——組織學(xué)員進(jìn)行討論交流——分工協(xié)作進(jìn)行研究——總結(jié)。 
 
4．研討交流模式 
教學(xué)中定期舉辦研討會(huì)，研討題目可以是學(xué)員學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，也可以是有利于拓展學(xué)員研究思路的問(wèn)題。在研討中應(yīng)注意：在選題上，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際或是中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)際選擇課題；在研究方法上，讓學(xué)員結(jié)合自己選擇的課題，論述采用什么方法最適宜本課題的研究；在研究過(guò)程中，把遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)員之間、教師與學(xué)員之間進(jìn)行討論，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。通過(guò)學(xué)員之間相互交流，使其互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課題研究質(zhì)量。其教學(xué)程序是：確定研究討論題目——介紹課題背景知識(shí)——小組進(jìn)行討論——班級(jí)進(jìn)行討論交流——總結(jié)。