研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，從工作、學(xué)習(xí)和生活中選擇一定的課題，以科學(xué)研究的方式，進行主動探究的一種教學(xué)方式。它旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)員偏重機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師知識傳輸?shù)氖谑苁綄W(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與授受式學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實踐性和自主性等特點。 
 
一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中開展研究性學(xué)習(xí)的意義 
 
1．中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展研究性學(xué)習(xí)，能滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要 
中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展研究性學(xué)習(xí)．正是為了適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的這一發(fā)展形勢和需要，使學(xué)員不僅能夠成為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時又能成為研究性學(xué)習(xí)的參與者；使他們有機會在繼續(xù)教育中親身體驗研究性學(xué)習(xí)，在自己的研究性學(xué)習(xí)中一方面提高自身實施素質(zhì)教育的能力，另一方面從中掌握第一手資料，更好地指導(dǎo)中小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。 
2．中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展研究性學(xué)習(xí)，能提高中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的自我效能感 
自我效能感是個體對自己完成某項任務(wù)所具有的能力的自我評價和判斷。大量的研究表明：自我效能感高的學(xué)習(xí)者，對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心。因此常能確立既適合自己的能力水平，又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并堅信只要堅持不懈地努力，就一定會達到既定目標(biāo)。因而精神飽滿，積極主動地進行學(xué)習(xí)活動，遇到問題和困難敢于正視它們，并通過自己的努力去克服，采取各種方法保證學(xué)習(xí)的成功。可見，提高中小學(xué)教師的自我效能感，是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、提高繼續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在研究性學(xué)習(xí)中，無論是在發(fā)現(xiàn)問題的廣度、確立問題的實用性、思考問題的深度、解決問題的自控性、協(xié)調(diào)性，反思問題的全面性還是教育資源占有等方面，中小學(xué)教師都是青少年學(xué)生所不及的。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，能使中小學(xué)教師感受到“成熟”的優(yōu)勢，找回良好的“自我感覺”。 
3．中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展研究性學(xué)習(xí)，有助于開發(fā)成功智力 
研究性學(xué)習(xí)的提出是基于對傳統(tǒng)的側(cè)重于學(xué)業(yè)智力的授受式學(xué)習(xí)改革的需要，通過把學(xué)員置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進行開放性學(xué)習(xí)，在改變學(xué)習(xí)地點和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)員更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進學(xué)員的全面發(fā)展。因此，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)更側(cè)重于成功智力。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)中包含著分析智力的內(nèi)容和創(chuàng)造性智力的基礎(chǔ)，學(xué)員通過研究性學(xué)習(xí)，會逐步提高實踐性智力，這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。 
4．中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展研究性學(xué)習(xí)，有助于滿足學(xué)習(xí)的實踐性、應(yīng)用性要求 
研究性學(xué)習(xí)的課程是為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開提供相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會，即在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)員從事“在教師指導(dǎo)下，從工作、學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！边@種課程實際上是通過“活動”學(xué)習(xí)方式提高學(xué)員的實踐素質(zhì)，強調(diào)實踐性內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要貼近學(xué)員的工作、學(xué)習(xí)、社會生活的現(xiàn)狀，關(guān)注自然界，社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實問題，結(jié)合當(dāng)代高科技發(fā)展的趨勢，有針對性地選擇有關(guān)專題、課題作為學(xué)員研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。研究性課程評價不僅要重視最后的研究報告等結(jié)果，而且要特別重視選題階段和課題研究的實施過程；不僅重視課題研究的直接結(jié)果，而且要重視學(xué)員在研究過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質(zhì)。研究表明，在成人學(xué)習(xí)的各種動機中排在前兩位的是工作的需要和職業(yè)的改善。由此帶來對應(yīng)用性、實踐性教學(xué)內(nèi)容的強烈需求。研究性學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容能夠較好地滿足成人學(xué)習(xí)的需求，為中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供一個新的途徑。 
 
二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 
 
1．直接教學(xué)模式 
直接教學(xué)模式適用于講授研究方法知識和技能，可用于對研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。研究性學(xué)習(xí)，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，中小學(xué)教師對其普遍缺乏認識。為增強中小學(xué)教師對研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)、特征、意義的理解，消除他們對研究的恐懼和誤解，激發(fā)中小學(xué)教師的自信、熱情和潛能，了解有關(guān)的科研前沿動態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進行科學(xué)研究，提高研究的自覺性和研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有必要對中小學(xué)教師進行諸如科研方法、實驗設(shè)計、文獻檢索、社會調(diào)查方法、科研報告與論文寫作等方面的教育或培訓(xùn)工作。為提高教育或培訓(xùn)的系統(tǒng)性和快速性，可以采用直接教學(xué)模式。其教學(xué)程序是：明確教學(xué)目標(biāo)——教師講授研究方法知識——學(xué)生進行討論交流——教師指導(dǎo)學(xué)員進行練習(xí)——總結(jié)。 
 
2．專題性教學(xué)模式 
專題性教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的實體形式，在進行專題式教學(xué)過程中，應(yīng)牢牢把握研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在價值取向上，側(cè)重于興趣的激發(fā)，創(chuàng)造潛能的挖掘和綜合實踐能力的培養(yǎng)，給他們提供一個能發(fā)揮優(yōu)勢、展示才能、建立自信、多元發(fā)展的機會。在內(nèi)容上，著力于解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的實際問題和社會的熱點問題，注重對他們原有經(jīng)驗和所學(xué)知識的激活和綜合應(yīng)用，力爭滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要。通過觀察測量、科學(xué)實驗、實地考察、社會調(diào)查、查閱資料、交流研討、專家咨詢、論文寫作、科研報告、成果展示、論文答辯等豐富多彩的活動，鍛煉成人的獨立探索精神，讓他們體驗研究的艱辛與歡樂。在評價方面突出過程性、全面性和創(chuàng)新性，重視成人的自我反思。專題性教學(xué)盡管以學(xué)員的自主探究為主，但仍不能忽視學(xué)校和教師的組織、支持與指導(dǎo)作用，要建立一支高素質(zhì)的專兼職教師隊伍，同時還必須充分開發(fā)利用各種教育資源，取得社會力量的支持和幫助。其教學(xué)程序是：向?qū)W員搜集問題——確定講座課題內(nèi)容——提出解決問題策略——進行小組討論——總結(jié)。 
 
3．學(xué)科滲透模式 
教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)員能力水平，提出一些研究問題，也可以把中小學(xué)教學(xué)中的問題提出來，讓學(xué)員進行探究。使教學(xué)既成為傳授知識的過程，又成為培養(yǎng)學(xué)員研究能力的過程。其做法是：一，在強化學(xué)生知識訓(xùn)練的過程中，注意歸納總結(jié)，把知識點、能力點轉(zhuǎn)化成有層次的課堂提問和課堂練習(xí)，進行分層指導(dǎo)，注重學(xué)員概括能力和遷移能力的培養(yǎng)；二，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的研究方法問題，進行有針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，促使學(xué)員將研究方法知識轉(zhuǎn)化為研究能力。其教學(xué)程序是：根據(jù)課程的內(nèi)容和特點，確定研究問題——引導(dǎo)學(xué)員閱讀有關(guān)文獻——組織學(xué)員進行討論交流——分工協(xié)作進行研究——總結(jié)。 
 
4．研討交流模式 
教學(xué)中定期舉辦研討會，研討題目可以是學(xué)員學(xué)習(xí)與研究過程中存在的問題，也可以是有利于拓展學(xué)員研究思路的問題。在研討中應(yīng)注意：在選題上，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際或是中小學(xué)教師的教育教學(xué)實際選擇課題；在研究方法上，讓學(xué)員結(jié)合自己選擇的課題，論述采用什么方法最適宜本課題的研究；在研究過程中，把遇到的疑難問題提出來，學(xué)員之間、教師與學(xué)員之間進行討論，找到解決問題的最佳途徑。通過學(xué)員之間相互交流，使其互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，取長補短，提高課題研究質(zhì)量。其教學(xué)程序是：確定研究討論題目——介紹課題背景知識——小組進行討論——班級進行討論交流——總結(jié)。