普通高中新課程采用模塊教學(xué)，給教師們提出了更高的教學(xué)要求：要基于新課改理念，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，高屋建瓴地統(tǒng)觀整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，明確各模塊編排序列，了解學(xué)生的學(xué)力水平和生活經(jīng)驗儲備，制定出切實可行的授課計劃，然后逐單元、逐篇章地實施教學(xué)。 
完成模塊教學(xué)相關(guān)要求，單憑教師個人的努力是很難達到的。一方面是部分老教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中，沒有形成良好的反思意識、探究意識和合作精神，另一方面是年輕教師尚未具備相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗、駕馭教材和課堂能力。單就物理學(xué)科教材而言，已過去的三本，變成現(xiàn)在的十二本，加之高一年級開設(shè)的科目及模塊增多，課時緊、任務(wù)重，使得一些教師很難深入研究新教材內(nèi)容在編排上的匠心，對教材的處理上往往會表現(xiàn)出較大的盲目性、隨意性和戀舊性。要解決這些問題，就要探討出在模塊教學(xué)下富于實效的集體備課方略。筆者先做些拋磚引玉工作，愿與同仁們探討。 
 
一、預(yù)習(xí)——集體備課的前奏 
 
集體備課前，應(yīng)對整個模塊或系列的教材內(nèi)容做全面認(rèn)真的解讀。以人教版物理教材為例，新教材圖文并茂，文字表述不僅體現(xiàn)在遣詞造句的功夫上，更重要的是把物理學(xué)的背景、情節(jié)乃至編者的感情表達出來。例如在講到萬有引力定律的理論成就時，教材寫道：“在實驗室里測量幾個鉛球之間的作用力，就可以稱量地球，這不能不是一個科學(xué)奇跡，難怪一位外行人，著名文學(xué)家馬克·吐溫滿懷激情地說：‘科學(xué)真是迷人，根據(jù)零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多收獲!’”(物理2P32)。新教材的這種編排，不僅給師生在視覺上帶來美感，而且傳遞了大量的信息，成為寶貴的課程資源。學(xué)生對科學(xué)的情感既需要教育者潤物無聲地工作，更需心靈的喚醒，而新教材中這種喚醒常有點睛之筆。例如在講授開普勒定律時，引用他臨終前自撰的墓志銘：“我曾測量天空，現(xiàn)在測量幽冥。靈魂飛向天國，肉體安息土中?！?物理2P66)的詩句，弘揚這位家境貧寒、身殘志堅的科學(xué)家對科學(xué)的摯愛以及對獻身科學(xué)事業(yè)的滿足。 
教師要讀課本開卷的結(jié)構(gòu)介紹文字，讀目錄，讀星號，讀注釋。例如教材在批注中寫道：“有人問李政道教授，在他做學(xué)生時，剛一接觸物理學(xué)，什么東西給他的印象最深?他毫不遲疑地回答，是物理學(xué)法則的普適性深深地打動了他?！?物理2P73)。新教材中類似的表述，俯拾皆是，這些嚴(yán)謹(jǐn)、質(zhì)樸、不乏幽默，而又有鼓勵性的語言，不僅能引導(dǎo)學(xué)生欣賞科學(xué)美，而且能激發(fā)學(xué)生的想象力，只有如此，那么多的物理概念、定律、公式，才不再是枯燥無味的，而是和諧、對稱同時又不乏自然美的詩集。教師要讀出新教材的這些變化，深刻體會其情感、態(tài)度、價值觀的教育功能。物理新教材中除了傳統(tǒng)的“正文”、“問題與練習(xí)”、“思考與討論”等欄目外，還設(shè)計了許多開放性的欄目，如“說一說”、“做一做”、“科學(xué)漫步”“科學(xué)蹤跡”、 
“科學(xué)技術(shù)與社會(STS)”、“課題研究”等都要認(rèn)真讀。不僅要讀懂教材的重難點，而且要讀出如何應(yīng)對的教法與學(xué)法，讀出認(rèn)知、掌握、應(yīng)用、鞏固、探究、創(chuàng)新的實施所在來。有了這樣的預(yù)習(xí)，才能真正擁有在集體備課時互動對話的權(quán)利，否則，若人人都是大腦中一派朦朧，便無從談及也無法實現(xiàn)真正意義上的參與備課。 
 
二、沙龍——集體備課的方式 
 
參與集體備課的每位教師，心中有了教材和學(xué)生，走到一起才會構(gòu)成“知音”，形成“對話”。在備課組里，可能會存在資歷、經(jīng)驗上的“主次”，但探討理應(yīng)是平等的、自由的。可以有主持人和組織者，但不應(yīng)有語話霸權(quán)者和被動視聽者。在宏觀的備課中，最終應(yīng)形成較為統(tǒng)一的進度和計劃，如對剛進入高一的學(xué)生開設(shè)物理課時，從實際教學(xué)效果出發(fā)，教學(xué)起點可低一些，進度緩一些，計劃細一些，課時適當(dāng)增加一些；在宏觀的備課中，應(yīng)對本單元的三維教學(xué)目標(biāo)任務(wù)有清晰的認(rèn)識，如物理1第四章《牛頓運動定律》的每一個單元(節(jié))的內(nèi)容在教材中的地位、所承載的教學(xué)任務(wù)、包含的科學(xué)思想方法等；在微觀的備課中，要對每一課教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點形成共識，尤其是對難點的確立、目標(biāo)的細化，要通過分析教材而確診出真正的教與學(xué)的“癥結(jié)”所在。如通過對課后思考練習(xí)題的共同解讀，來確立該問題的性質(zhì)、完成的度以及通過怎樣的方式來完成等。再如物理2中《向心加速度》一節(jié)，新教材是從加速度的定義出發(fā)，推得a=v2／r，而在老教材中則是通過向心力和牛頓第二定律推出向心加速度的。新教材這樣編寫體現(xiàn)了怎樣的教育思想和科學(xué)方法?等等。在討論這些關(guān)鍵問題時應(yīng)有一定的歧義和爭論，從而在各自思想的“殊途”中形成“同歸”。 
課改沙龍的關(guān)鍵在于教師之間要有非常真誠的人際關(guān)系，大家彼此信任，互相視為伙伴，只有這樣才能無拘無束地發(fā)表意見，產(chǎn)生思維互動。課改沙龍也是一個自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。 
 
三、全程——集體備課的途徑 
 
集體備課是一種交流互動、資源(思想成果的互利互惠)共享的活動，絕非是傳統(tǒng)意義上的“師徒結(jié)對”、“一幫一，一對紅”。因此在強調(diào)共識的基礎(chǔ)上，絕不可以又走入新的“一刀切”的誤區(qū)，而限制了每位教師教學(xué)個性的發(fā)展和創(chuàng)造力及實踐力的提升。在吃透教材，統(tǒng)一認(rèn)識，步調(diào)一致的同時，還應(yīng)在方法、步驟、互動設(shè)計、問題提煉歸納以及情景創(chuàng)議等方面讓每位教師去自由發(fā)展，通過說—做—評，達到在奔向“羅馬”的目標(biāo)中允許有“條條道路”。如《行星的運動》(物理2)一節(jié)的教學(xué)中，既可以從亞里士多德的地心說一托勒密的本輪、均輪一哥白尼的日心說→第谷的天文學(xué)觀測→開普勒(天空立法者)的行星運動三大定律，以此為教學(xué)線索展開教學(xué)，也可以從現(xiàn)在人們熟知的天體運動規(guī)律，以追憶歷史上天文學(xué)家的探索歷程的方式展開教學(xué)。另外，備課僅為實施教學(xué)的某種設(shè)計，我們可以憑借經(jīng)驗和閱歷去預(yù)見和假定，真正意義上的效果檢驗尚須在課堂上見。因此，集體備課不能以“備”而告終，從某種意義上講，“備”似乎僅是開始，教師帶著“備”獲得的共識，走進各自的課堂，才是反饋實效的真正意義上的“備”。我們除了在課堂上驗證自己的備課與教學(xué)實施是“吻合”、“意外”，還是“失望”，還應(yīng)在同伴的課堂上找到自己的“熟悉”與“陌生”，在充滿生命活力的課堂里再度“反思”、“對話”、“生成”，這種實踐性“備課”的價值與意義將明顯超出課前的室內(nèi)“談兵”。高一年級的物理學(xué)習(xí)常有兩個突出的問題：一是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距較大；二是很多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，沒有興趣。在對學(xué)生進行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心明顯不足，自我效能低下，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)物理的“白癡”；另一方面是評價中存在的明顯偏差，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。要解決這些問題，教師可通過閱讀班杜拉的“自我效能”理論，提高自身理論水平，并不斷地修正和“精致”集體備課，通過自評、互評、總結(jié)與診斷，來共同分析說與做、課前與課上的異同成敗。