一?人類社會學(xué)中制裁的涵義 
 
制裁可以根據(jù)兩個維度進行分類?其一,根據(jù)控制的方式可分為正性制裁和負(fù)性制裁?這一分類源于人類學(xué)家拉德克利夫?布朗,他說,“制裁是一個社會或社會大多數(shù)成員對于一種行為方式的反映,即贊成該行為方式(正性制裁),或反對該行為方式(負(fù)性制裁)”?其二,根據(jù)控制的形式又可分為正式的制裁(如成文的獎懲條例?法律?規(guī)章制度等)和非正式的制裁(如不成文的習(xí)俗?輿論?道德觀念等)? 
其實,人類學(xué)意義上的“制裁”這一社會控制方式同樣適用于班級組織的分析,且由“制裁”來探討管理,或許可以克服乃至避免傳統(tǒng)上獎—懲二元管理的簡單套路,以及由此而形成的教師強權(quán)控制下的僵化管理模式?這樣說的依據(jù),便在于班級組織的社會屬性?考察班級的社會屬性,不妨先說明學(xué)校組織的性質(zhì),因為前者是根植于后者之中的?從學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系來看,學(xué)校是一個中規(guī)范——強制性組織,即是說學(xué)校對學(xué)生而言既有規(guī)范性,同時又以一定的強制性作為不言自明的前提:規(guī)范性的原因首先在于教育活動有效機制的要求,同時也是基于學(xué)生具有較強的生理?心理及社會可塑性;強制性的原因如“義務(wù)教育”階段,學(xué)生即無“不加入”學(xué)校組織的權(quán)利,也無改變其在學(xué)校組織中的服從地位的權(quán)利,且無自由“退出”學(xué)校組織的權(quán)利?[2]基于此,再來看班級組織的特性?作為一個特殊的社會組織,班級的社會屬性便在于它是一個“自功能性”和“半自治性”的組織:自功能性是班級在其功能對象方面的主要特征,即較之于工廠?醫(yī)院之類的“他功能性組織”之“外指向性”的生存目標(biāo)(如“制造產(chǎn)品”?“醫(yī)治病人”),班級組織的生存目標(biāo)具有“內(nèi)指向性”;半自治性則是班級在其運行機制方面的主要特性,因為無論是學(xué)生的自主意識水平,還是學(xué)生的組織調(diào)控技能,抑或是學(xué)生的相對地位,都使得班級組織的運行趨向于?滯限于或被控于半自治? 
 
二?現(xiàn)行學(xué)校?班級管理機制的分析 
 
學(xué)校組織的規(guī)范——強制性以及班級組織的自功能性和半自治性,為我們察看制裁在班級管理與建設(shè)中的作用與意義提供依據(jù)?這是因為,身處規(guī)范——強制性的學(xué)校之中,班級與學(xué)生不可能不受制于各正式的?正性的或負(fù)性的制裁;而身為自功能性和半自治性的班級,其成員——學(xué)生之間又不可能不形成各種非正式的?正性的或負(fù)性的制裁;同時,教師在班級的管理中無疑也會有意無意地使用或借助各種各樣的制裁方式?為此,有必要對班級組織中的各種制裁加以分類,并分別對其作用予以分析,以便為班級管理和建設(shè)提供可資借鑒的依據(jù)? 
班級組織中的制裁,可以是根據(jù)制裁的兩個維度即從正式與否及正性還是負(fù)性兩個維度大致區(qū)分為正式的正性制裁?非正式的正性制裁,正式的負(fù)性制裁和非正式的負(fù)性制裁四種類型? 
第一,正式的正性制裁是由諸如稱號?表彰?獎學(xué)金等之類對遵守規(guī)范的行為的鼓勵方式組成的,且通常有正式的評比程序和規(guī)定條款?比如,三好學(xué)生?優(yōu)秀班干部?優(yōu)秀團員以及各種獎學(xué)金即屬此類?對于這種制裁方式,應(yīng)恰當(dāng)使用,按照相關(guān)規(guī)定的程序進行評選和授予?如使用不當(dāng)會造成“為榮譽而榮譽”的不良動機或不按章行事的失當(dāng)行為?比如三好學(xué)生稱號獲得者可在升學(xué)或就業(yè)時加分的做法,已在教育實踐中引發(fā)負(fù)面作用和腐敗行為,這其實也是有人主張廢除三好學(xué)生評比的理由之一?同時,獲得這種稱號和榮譽的學(xué)生畢竟只占班級總?cè)藬?shù)的一小部分,所以僅僅依靠這種正式的正性制裁并不足以確保班級的良性運行? 
第二,非正式的正性制裁主要由兩個方面組成,一是教師給予學(xué)生的表揚?關(guān)心或賞識等積極的鼓勵,二是學(xué)生群體中形成的積極的輿論?團結(jié)的精神?互助式的競爭等良好的班風(fēng)?這種非正式的正性制裁在班級管理和建設(shè)中可發(fā)揮巨大的積極作用,要求教師要善于引導(dǎo),抓住班風(fēng)建設(shè),積極關(guān)愛學(xué)生,在教育教學(xué)中多一些表揚?鼓勵?賞識和期待,少一些批評?懲罰?諷刺或放棄? 
第三,正式的負(fù)性制裁是由諸如警告?留校察看或開除學(xué)籍等紀(jì)律處分所組成的?對于這類制裁,我們應(yīng)當(dāng)本著教育為本?預(yù)防為先?挽救為上?處分為下的原則慎重使用,不能動輒給予學(xué)生嚴(yán)重的處分甚至開除,尤其不應(yīng)以成績差為借口,變相開除學(xué)生?這樣做一則違反教育的初衷,二來把學(xué)生推向社會無疑會引發(fā)不少問題? 
第四,非正式的負(fù)性制裁主要由兩個方面組成,一是教師對學(xué)生進行挖苦?歧視?體罰?關(guān)禁閉或逐出教室等懲罰性措施;二是班級組織中的不良風(fēng)氣或反主流的亞群體文化?小集體主義,它們造成班級秩序的失范或者班級風(fēng)氣的“正不壓邪”,進而致使班級向惡性方向運行? 
 
三?制裁在班級管理中的意義 
 
基于以上這種分類,制裁對于現(xiàn)實的班級管理與課堂教學(xué)(二者相輔相成,不應(yīng)分割)就有著非凡的實踐意義?當(dāng)然,制裁之于班級管理的實踐意義不止于此,但其要義在以下三點? 
一是教師應(yīng)當(dāng)均衡配置非正式的正性制裁資源,以免造成班級管理和教學(xué)中的不公正現(xiàn)象?現(xiàn)實和研究屢屢表明,面對一個班級集體,教師往往會根據(jù)學(xué)生(主要方面)?社會經(jīng)濟背景?個性特性?外觀乃至姓名對學(xué)生進行有意無意的分類,從中標(biāo)定出好與差,進而建立起差異有別的師生關(guān)系?教育資源配置?譬如,課堂上的師生關(guān)系交往基本上是非均等互動,其主要特征便是差異性?教師在互動對象的選擇?內(nèi)容分配?過程延續(xù)以及互動關(guān)系結(jié)構(gòu)上都明顯因人而異?總體上講,教師更傾向于選擇成績好的學(xué)生以及人際地位高的學(xué)生交往,且對待他們的情感態(tài)度更多的是鼓勵?支持?表揚?給予充分表達時間?相比之下,那些“弱勢群體”的學(xué)生則受到相反的“三等公民”待遇?可見,師生交往并非教師與每一個個體的均衡交往,而主要交往“好”的那部分學(xué)生?就日常的班級管理與教育生活而言,教師在對學(xué)生分類?賦予各種權(quán)利時,其游戲規(guī)則也存在有失公允之處?比如,一些學(xué)生(“好學(xué)生”)總是規(guī)則的受益者和高地位者:他們或者被授予學(xué)習(xí)委員?三好學(xué)生?優(yōu)秀學(xué)生等等級高位者稱號,或者冠以班長?隊長?部長?學(xué)生會主席等權(quán)利頭銜;要么優(yōu)先獲得共青團員,共產(chǎn)黨員等政治面貌,要么時常擔(dān)當(dāng)鼓號手?升旗手?儀仗隊員等光榮任務(wù);而那些弱勢學(xué)生則只能是觀望者和匿名襯托者,不可能體驗?zāi)切┖脤W(xué)生們習(xí)以為常的經(jīng)歷和情感? 
二是應(yīng)當(dāng)克服非正式的負(fù)性制裁,以免造成班級管理和教學(xué)中的反教育現(xiàn)象?這典型的表現(xiàn)在所謂“差生”的制裁上?譬如,走進教室觀察一個班級,我們不難發(fā)現(xiàn):那些靠邊角落座的學(xué)生大都被視為差生,他們要么被隱匿在教室后角以便教師“眼不見為靜”,同時又不影響和干擾別的學(xué)生,要么被暴露于前排或前角,以便教師從前面近距離控制,學(xué)生在后頭大范圍“群眾監(jiān)督”;那些或被勒令貼后墻立者?或沿門外走廊垂首反省者?或懸于講臺“示眾”者?甚至被教師武力逐出教室者十有八九是“差生”?我們又會發(fā)現(xiàn):那些低頭?趴下躲避教師目光者可能是“差生”;那些穿戴不整潔?愛流鼻涕者,那些長相不機靈或者身有殘疾者大都被看作“差生”?我們還會發(fā)現(xiàn):那些因考試成績靠后而被老師冷眼相加者是“差生”;那些性格內(nèi)向?回答問題不熟練而被教師“一棍子打死”者是“差生”;那些很少被提問或者偶爾提問一次又沉默不語者,抑或即便答對了也招來同學(xué)懷疑的眼光或不屑的譏笑者是“差生”?總之,“差生”是與錯誤相聯(lián)系的符號,是教師表揚先進貶抑落后的道具和樹立“善惡是非”標(biāo)準(zhǔn)的另一面,是教師隨意譴責(zé)和宣泄的出氣筒,是“好生”課間飯后的談資與笑料?這些受到太多非正式的負(fù)性制裁的學(xué)生就這樣扭曲地成長著?這一切,無疑與教師在班級管理與教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生使用批評?挖苦?歧視?體罰?關(guān)禁閉或逐出教室等非正式的負(fù)性制裁休戚相關(guān);當(dāng)然也與由此而形成的班級組織中的不良風(fēng)氣或反主流的亞群體文化緊密相連? 
三是應(yīng)在教師正確引導(dǎo)下充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,以免形成教師“強權(quán)”控制下的僵化管理模式?一方面,既然班級是一種半自制性組織,教師就要防止學(xué)生群體中非正式負(fù)性制裁機制的形成,避免班級組織中的正不勝邪風(fēng)氣和反社會化的價值?規(guī)范和行為方式占主導(dǎo)地位;同時教師也不能讓班級放任自流,完全失控?另一方面,既然班級是一種自功能性組織,教師也不宜采用高壓政策,包攬一切,以免導(dǎo)致班級活動中的管理主義傾向?對此,教師可充分發(fā)揮和利用在學(xué)生群體中形成的非正式正性制裁的作用,形成學(xué)生相互激發(fā)?自我管理的班級運作方式? 
 
四?總結(jié) 
 
總之,教師應(yīng)當(dāng)辨識各種不同的制裁方式,動態(tài)?靈活?辯證地對班級進行指導(dǎo)與管理,做到恰當(dāng)使用正式的正性制裁,均衡非正式的正性制裁資源,慎用正式的負(fù)性制裁,克服非正式的負(fù)性制裁?從而使班級活動成為教師引導(dǎo)下的自主活動,并形成良性?活潑的班級運作機制和積極?公正的班級風(fēng)氣?