如何實現(xiàn)教師柔性管理
時間：2014/4/24
一?教師柔性管理的特征
教師柔性管理強調(diào)在對教師進行管理的過程中,尊重教師的心理特點和行為規(guī)律,采用激勵?引導(dǎo)?暗示等非強制性的管理方式,充分調(diào)動教師自我管理?自我約束和自我發(fā)展的積極性,使其自覺接受外部規(guī)范化的約束,以達到預(yù)期管理目標(biāo)?從中可以看出,教師柔性管理具有如下主要特征:
1.從根本上說,教師柔性管理強調(diào)以人為本?由于教師在具備一定知識的基礎(chǔ)上,擁有相應(yīng)解決問題的能力和知識的自我更新?自我完善和自我發(fā)展的能力,因此,他們在工作中往往強調(diào)自我引導(dǎo)?自我研究?自我備課?自我教學(xué)?自我管理,對自己能夠解決的問題,極為反對外來力量的無理干涉?基于此,教師柔性管理必當(dāng)定位為依靠軟因素進行管理,即依靠教師人性的解放?權(quán)力的平等?當(dāng)家作主的責(zé)任感等,在內(nèi)心深處激發(fā)每個教師的內(nèi)在潛力?主動意識和創(chuàng)造精神,使外在的制度?條例等硬性控制轉(zhuǎn)化為教師的自我調(diào)節(jié)和自我控制,從而使他們在心情舒暢的情況下,不遺余力地為學(xué)校的發(fā)展做出貢獻?可以看出,對于這種軟管理的界定,就是以人為本,也就是從教師的需要出發(fā),在滿足其合理生活需要的基礎(chǔ)上,高度重視教師的情感因素和精神需求,關(guān)心教師?尊重教師?信任教師,重視教師的參與意識,使教師才能得到最充分的發(fā)揮,人性得到最完善的發(fā)展,以達到“管理”是為了“不管理”的管理境界?
2.從過程上看,教師柔性管理重視模糊控制?柔性管理實質(zhì)上是一種目標(biāo)管理,它強調(diào)隨市場而靈活變化的管理目標(biāo)的實現(xiàn),不關(guān)注或忽視達到管理目標(biāo)所經(jīng)歷的一系列過程,即表現(xiàn)為一種模糊操作的管理過程?對于教師柔性管理的現(xiàn)實過程來看,更是強調(diào)這種控制的模糊性?
從管理的有效性來看,由于教師群體是一個具有較高文化素質(zhì)和道德素質(zhì)的特殊社會群體,較少迷信和盲從他人,難以接受命令式的管理,更反感管理者用行政命令的方式來推動學(xué)校管理目標(biāo)的實現(xiàn),因此,管理者就必須以一種非明確的模糊控制即非理性的情感互動方式實現(xiàn)管理目標(biāo)?
同時,從教師勞動來看,亦必須強調(diào)模糊管理?原因在于:從教師勞動過程看,由于教師作為知識的運用者?宣傳者和創(chuàng)造者來說,從事的勞動主要是思維性活動,所以不可能完全建立在簡單的?精確的?規(guī)范化的基礎(chǔ)之上?相對而言,教師勞動在課堂教學(xué)方面,教學(xué)時數(shù)是精確的,教學(xué)藝術(shù)和水平則是模糊的;教師找學(xué)生談話和家訪的次數(shù)是精確的,談話和家訪的質(zhì)量和效果則是模糊的;教師參加課外活動或輔導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)是精確的,參加的熱情?興趣與輔導(dǎo)的耐心則是模糊的;教師在課內(nèi)校內(nèi)的勞動是精確的,課外校外的勞動是模糊的;等等?于此,教師勞動過程的無形化決定了對其勞動過程很難進行監(jiān)控和明確做出評判?從教師勞動成果看,往往體現(xiàn)在將來學(xué)生的社會價值上,或者體現(xiàn)在其研究成果上,這兩方面都具有明顯的滯后性,在短期內(nèi)難以衡量?同時,教師勞動一方面具有很強的個體性與獨立性,需要較強的單兵作戰(zhàn)能力;同時又具有合作性特點,常常是個跨越組織界限的工作團隊,需要良好的團隊精神?因此,勞動成果往往既是個人智慧的體現(xiàn),又是團隊智慧和努力的結(jié)晶,這給衡量個人的績效帶來了困難,使管理者很難采用高度量化或精確化的價值標(biāo)準進行衡量?
3.從結(jié)果上看,教師柔性管理追求評價多樣?由于教師勞動具有起伏性?間接性?長效性和模糊性等特點,因此評估教師勞動不能過多地著眼于其精確性?物化性?規(guī)范化,相反,對其評價要求應(yīng)具有一定的彈性,評價方法應(yīng)具有多樣性?柔性管理是在反對固定化?一律化的斗爭中脫穎而出的,因此,它理所當(dāng)然地強調(diào)和追求事物多樣性的共存?那么,對于教師柔性管理來說亦然?由于認識到評價單一的嚴重后果,即過分追求事先設(shè)計好的一律化的管理方案以及最優(yōu)化的原則,事實上忽視了管理過程中的許多可變因素,忽視了對管理主體能動性的正確把握,忽視了教師勞動和教育管理的特殊性,不僅容易造成教師心理挫折,而且也易使管理者陷入自己精心編織的“理性藩籬”之中,所以它必然強調(diào)管理者在尊重教師個性?尊重教師自由選擇的基礎(chǔ)上,要創(chuàng)造一種多向的?多元的?多方面的?多視角的評價標(biāo)準體系,對其勞動進行多樣化的評價?
4.從組織結(jié)構(gòu)上看,教師柔性管理力求靈活多變?由于教師勞動的社會合作性極強,適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要,需要建立許多臨時性組織?這些組織游離于常規(guī)的穩(wěn)定性組織體系之外,帶有流動性?臨時性?混合性等特點?如不少學(xué)校都有一些科研課題,課題組就是臨時性即柔性化組織,有些課題組還是校內(nèi)外結(jié)合的;有的學(xué)?！拜敵觥惫芾?派出的也是一個臨時組成的工作小組;集團化運作的一些學(xué)校,或者實行股份合作制的辦學(xué)機構(gòu),組織體系都具有柔性化特點;綜合實踐活動課程開設(shè)后,在研究性學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)了許多臨時性組織?很明顯,這些臨時性組織為教師能力的不斷提升提供了更加廣闊的場所,管理者不僅不能予以扼殺,而且還應(yīng)當(dāng)積極支持,為其進行資金扶持?智力援助及信息給予,甚至應(yīng)為催生這樣的組織開辟道路?正是如此,可以看出,在組織結(jié)構(gòu)上,教師柔性管理必然強調(diào)靈活多變,進而在變化中強化管理的力量?
二?教師柔性管理的實現(xiàn)途徑
實現(xiàn)教師柔性管理,需要在深刻了解教師的一般特點的基礎(chǔ)上進行?從根本上說,教師就是我們所指稱的“知識人”,具有擁有知識?注重精神生活?不愿恭身事權(quán)貴?關(guān)注個性發(fā)展等特點?從這個角度出發(fā),可以有效尋找實現(xiàn)教師柔性管理的現(xiàn)實途徑?
1.關(guān)心教師的精神需求?在對教師的各種需求的滿足上,教師柔性管理強調(diào)在滿足其物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上,著重于對其精神需求的滿足上?教師的“知識人”身份決定了他是精神生活的傳播者和創(chuàng)造者,決定了他對精神的追求較一般人更強烈?因此,學(xué)校管理者既要注意滿足教師物質(zhì)方面如住房?待遇?辦公條件等方面的正當(dāng)要求,同時更要十分注重教師精神需要的滿足?
2.注重道德的感召力?由于教師尤其是頗有建樹的教師多自命清高,居下傲上,不愿弓身事權(quán)貴,使管理者依法據(jù)勢的管理法則在“非暴力不合作”中漸趨失靈,因此,為了化解存在于管理者與教師之間以及教師與教師之間的隱性矛盾,就必須依賴教師管理中的柔性方式?而教師柔性管理就在于強調(diào)學(xué)校管理者在管理的過程中,采取“修己安人”?自然無為的管理方法對教師進行管理,以弱化權(quán)力的強制性,淡化和模糊化管理者與教師之間的對立?為此,管理者應(yīng)具有令人景仰的諸多優(yōu)良道德品質(zhì),以借助道德的感召力,率先垂范,“以德服人”?“以理服人”?“以能服人”,以其人格魅力實現(xiàn)對教師的道德教化?
3.營造民主?多樣?寬容?和諧的管理環(huán)境?為實現(xiàn)“物本”向“人本”的轉(zhuǎn)化,教師柔性管理重視在管理中“弘揚人性”,培養(yǎng)“親和力”,而這要通過營造民主?多樣?寬松?和諧的管理環(huán)境來達到?
4.構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織?進行教師柔性管理,還必須進行學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建?在終身學(xué)習(xí)理念的推動下,學(xué)習(xí)型組織管理理念應(yīng)運而生,它構(gòu)成了知識經(jīng)濟社會的基石?那么,為了彰顯教師個性特征,為了與不斷發(fā)展的社會相適應(yīng),使學(xué)校?教師時刻保持與時代的互動,就必然要求學(xué)校在條件成熟的時候,應(yīng)當(dāng)建立學(xué)習(xí)型組織?這就要求:
首先,學(xué)校組織的全體成員都必須擁有終身學(xué)習(xí)的理念,充分認識到個人的持續(xù)學(xué)習(xí)力對于學(xué)校組織系統(tǒng)創(chuàng)新及和諧發(fā)展的重要意義?并在此基礎(chǔ)上,形成一種組織發(fā)展的共同理想?信念和目標(biāo),通過個體的自覺自主的內(nèi)化,真正使之成為每個成員勤奮工作?通力合作的強大動力?這是學(xué)校組織在建立學(xué)習(xí)型組織上觀念層次的必然要求?
其次,學(xué)校組織應(yīng)為每個組織成員的持續(xù)學(xué)習(xí)力的增強提供良好的知識與信息的共享互動背景?為此,學(xué)校一方面需要不斷地加強同社會之間的信息溝通,保持學(xué)校及其成員在未來發(fā)展中的先進性和適應(yīng)性;另一方面,學(xué)校內(nèi)部也需要建立健全的信息流通渠道,在團隊學(xué)習(xí)中,學(xué)校組織成員之間不斷交流與溝通,從而保證學(xué)校系統(tǒng)整體的協(xié)調(diào)性與創(chuàng)新性?這一環(huán)境建構(gòu)的意義不僅在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者?教師和學(xué)生在維持組織對社會的卓越追求方面的獨特功能,而且在于通過這種互惠式的合作,實現(xiàn)組織的創(chuàng)新和應(yīng)變能力的提高,由此保證學(xué)校在育人這一核心任務(wù)上的完成?這是學(xué)校組織在建立學(xué)習(xí)型組織上實踐層次的必然?
最后,任何組織都是結(jié)構(gòu)化或?qū)哟位?組織成員分布在組織結(jié)構(gòu)體系的不同層次或位置上,充當(dāng)著不同的角色?在學(xué)習(xí)型組織中,組織結(jié)構(gòu)的等級層次顯得更加“松動”與平等,即使在復(fù)雜的組織系統(tǒng)中,越級與交流都是可能和必要的?
從柔性管理之“柔”看,還在于其變化性?適應(yīng)性等深蘊?將學(xué)習(xí)型組織理論引進到學(xué)校的柔性教師管理中來,就是為了在社會發(fā)展中尋求一種新的平衡,在不斷變動的社會中尋求學(xué)校管理工作的相對穩(wěn)定?平衡和有序,以實現(xiàn)學(xué)校管理工作的最佳效果與最大效率,為教師的自我發(fā)展?自我激勵提供平臺?
