教師教育一體化從終身教育理念出發(fā),著眼于教師職業(yè)生涯各個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展,強(qiáng)化教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的連貫性?教師教育一體化是教師教育改革與發(fā)展的難點(diǎn)和重點(diǎn),推進(jìn)教師教育一體化的進(jìn)程也是構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系和專業(yè)發(fā)展的必然選擇?
 
一?一體化是教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)
 
教師教育一體化的提出,始于20世紀(jì)70年代《詹姆斯報(bào)告》中的教師教育“三階段論”:即個(gè)人教育階段;準(zhǔn)備教育階段;在職教育階段?其中,個(gè)人教育階段與準(zhǔn)備教育階段又被稱為教師的職前培養(yǎng),是教師教育的前提和基礎(chǔ);在職教育階段又被稱作在職培訓(xùn),是提升教師業(yè)務(wù)水平的重要階段?教師教育一體化著眼于教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展,把教師教育的幾個(gè)階段看成是相互聯(lián)系和溝通的有機(jī)體?傳統(tǒng)的師范教育雖然意識(shí)到教師的發(fā)展需要?dú)v經(jīng)職前培養(yǎng)?在職培訓(xùn)等階段,但是,這些階段在實(shí)際操作中被分成教師職業(yè)生涯中互不相干?相互脫節(jié)的幾個(gè)部分,并由不同的教育機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)和實(shí)施?并且,傳統(tǒng)師范教育認(rèn)為只要針對(duì)師范院校在校學(xué)生進(jìn)行一次性的教師職前培養(yǎng),就能夠滿足整個(gè)教師職業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)技能知識(shí),這明顯違背了終身教育的觀念,違背了教師教育是教師終其一生所需的教育過(guò)程的基本觀點(diǎn)?教師教育一體化是終身教育思想在當(dāng)代教師教育改革中的直接體現(xiàn)?教師教育一體化注重對(duì)教師全面綜合的培養(yǎng),使教師成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,并有利于構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系,因此,一體化是教師教育發(fā)展的一個(gè)顯著趨勢(shì)? 
 
二?教師教育一體化的內(nèi)容及存在問(wèn)題 
 
教師教育一體化是以終身教育思想為指導(dǎo),根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn),對(duì)教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)進(jìn)行整體規(guī)劃,建立起各階段相互貫通?又各有側(cè)重的教師教育體系?一般認(rèn)為,教師教育一體化主要包括三方面內(nèi)容:“一是職前培養(yǎng)?入職教育?職后提高的一體化,即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的一體化;二是中小幼教師教育的一體化;三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化,即師范大學(xué)(教師教育機(jī)構(gòu))與中小學(xué)的協(xié)作關(guān)系”?自20世紀(jì)90年代中期以來(lái),我國(guó)教師教育改革就已引入了一體化的概念,改變了過(guò)去“一朝受教,終身受用”的舊時(shí)代觀念?盡管我國(guó)現(xiàn)已建立了系統(tǒng)的教師培訓(xùn)制度,但教師教育還基本上是一種“終結(jié)性”教育,教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)仍處于相分離的局面,對(duì)教師終身發(fā)展的整體需要?課程設(shè)置等方面仍有待改進(jìn)? 
我國(guó)教師教育一體化發(fā)展的最大癥結(jié)是教師教育的“二元結(jié)構(gòu)”,即教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的并行和教師培養(yǎng)培訓(xùn)的分離? 
第一,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的并行表現(xiàn)在:承擔(dān)教師培訓(xùn)的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)相互之間難以溝通,資源配置不合理,造成教育資源的閑置與浪費(fèi)?長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)結(jié)構(gòu)上采取省?地(市)?縣三級(jí)體系;方式則分為晉升職稱的崗前培訓(xùn)?在職常規(guī)繼續(xù)教育?為提高學(xué)歷而參與的成人函授學(xué)習(xí)等;機(jī)構(gòu)則包括承擔(dān)中學(xué)教師在職培訓(xùn)的本地(市)師范學(xué)院?教育學(xué)院或師專,小學(xué)教師培訓(xùn)除了上述機(jī)構(gòu)外,還包括部分縣進(jìn)修學(xué)校?在職培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題則有:培訓(xùn)時(shí)間短?培訓(xùn)內(nèi)容陳舊?與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相脫離等? 
第二,教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的分離表現(xiàn)在:高等師范院校承擔(dān)教師職前培養(yǎng),而教師進(jìn)修學(xué)校?教育學(xué)院或其他教育機(jī)構(gòu)則擔(dān)負(fù)教師繼續(xù)教育?這造成了教師教育的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)在教學(xué)內(nèi)容?教學(xué)技能培養(yǎng)等方面與中小學(xué)教育實(shí)踐的脫節(jié),出現(xiàn)了“水平倒掛”的現(xiàn)象?大學(xué)畢業(yè)生成為教師后又要到教師進(jìn)修學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行培訓(xùn),而教師培訓(xùn)的目的是為了提高教育水平和更新學(xué)科專業(yè)知識(shí),但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)層次?師資條件?辦學(xué)水平或綜合實(shí)力上,都與職前培養(yǎng)的水平有很大差距?因此,造成職后培訓(xùn)反倒不及職前教育,培訓(xùn)質(zhì)量無(wú)法保證,培訓(xùn)難以達(dá)到預(yù)期效果,更不利于教師確立終身教育觀念和進(jìn)行專業(yè)發(fā)展? 
 
三?教師教育一體化建設(shè)的基本策略 
 
教師教育一體化建設(shè),試圖把教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)都納入高等教育的體系中來(lái),打破以往教師職前與職后培訓(xùn)相分離?職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自為政?教育資源浪費(fèi)的局面,使得職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相互銜接,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)?教育內(nèi)容?課程設(shè)置?教學(xué)手段?培養(yǎng)方式等方面的統(tǒng)一規(guī)劃?通盤考慮,從而形成多層次?連續(xù)完整的教師教育過(guò)程? 
 
1.構(gòu)建貫通教師教育職前與職后的課程體系和教學(xué)內(nèi)容 
教師在專業(yè)成長(zhǎng)的不同階段有著不同的發(fā)展需求,教師教育的課程設(shè)置應(yīng)在一體化?整體性原則的前提下,體現(xiàn)出不同階段的針對(duì)性?而不同學(xué)科在課程設(shè)置時(shí)會(huì)因教學(xué)目標(biāo)的差異,在具體內(nèi)容上也會(huì)有所區(qū)別與側(cè)重?設(shè)置一體化的教師教育課程,并不是要列舉具體課程名稱和詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容,而是提出有助于實(shí)現(xiàn)職前和職后課程融通的原則?方法或技術(shù)?基于此,在構(gòu)建貫通教師教育職前與職后的課程體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)? 
首先,加強(qiáng)對(duì)教師教育課程體系的整體設(shè)計(jì),注重職前與職后課程的銜接與互補(bǔ)?職前培養(yǎng)的課程應(yīng)注重基礎(chǔ)性?綜合性及通識(shí)教育,重點(diǎn)拓展學(xué)生的知識(shí)面,體現(xiàn)“寬口徑?厚基礎(chǔ)?跨學(xué)科”的要求;而職后培訓(xùn)的課程要能合理的反映出不同層次?水平教師的不同需求,并注重與職前的聯(lián)系,避免內(nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù),順應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要,突出課程的綜合性? 
其次,加強(qiáng)教育專業(yè)課程的建設(shè),賦予其與學(xué)科專業(yè)課程同等重要的地位?增設(shè)能滿足基礎(chǔ)教育改革的師資需求?具有時(shí)代特色的教育專業(yè)課程,為教師職業(yè)和教師資格認(rèn)證做直接的準(zhǔn)備?開設(shè)教育教學(xué)技能培養(yǎng)的課程,如教育技術(shù)類課程?但同時(shí)應(yīng)充分考慮職前教育的教學(xué)內(nèi)容與職后教育課程的聯(lián)系和溝通? 
再次,教育教學(xué)實(shí)習(xí)是對(duì)教師進(jìn)行入職教育的重要準(zhǔn)備,應(yīng)增加教育教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間,把教育實(shí)習(xí)安排成連續(xù)的常規(guī)性的教學(xué)活動(dòng),從而在整體上提高教師教育的質(zhì)量? 
此外,職后培訓(xùn)課程應(yīng)與培訓(xùn)形式充分結(jié)合,按比例設(shè)置一定學(xué)分的選修課,并制定與職前職后一體化相適應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃?方案?課程還應(yīng)突出教師專業(yè)的發(fā)展性,使其成為既擁有教學(xué)工作能力和先進(jìn)教育理念的教育者,具有可持續(xù)發(fā)展動(dòng)機(jī)和能力的學(xué)習(xí)者,又能進(jìn)行課程開發(fā)與創(chuàng)新的研究者? 
 
2.加大對(duì)職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理力度 
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)整,應(yīng)以優(yōu)化教育資源配置為原則,根據(jù)國(guó)家級(jí)教師教育基地建設(shè)的指導(dǎo)思想,建設(shè)市?省級(jí)教育基地?這對(duì)于加快一體化進(jìn)程,改變教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自為政的現(xiàn)象,建立開放的教師教育體系意義重大?“其構(gòu)想可以是由國(guó)家規(guī)定教師教育專業(yè)本科和碩士的基本課程門類?學(xué)時(shí)和學(xué)分?畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),由設(shè)立了國(guó)家級(jí)教師教育基地的院校的各專業(yè)院系為準(zhǔn)備當(dāng)教師的學(xué)生提供一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程,再由教師教育基地為其提供專門的教育學(xué)科課程,為畢業(yè)生授予教育學(xué)士學(xué)位或教育碩士學(xué)位”? 
 
3.嘗試建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化的新探索,是美國(guó)教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物,其基本做法是大學(xué)教育學(xué)院與附近社區(qū)的中小學(xué)合作培養(yǎng)教師?教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！安⒉皇且⒁凰碌膶W(xué)校,而是在原有中小學(xué)的基礎(chǔ)上,與大學(xué)合作形成的一種新功能”?大學(xué)教師與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師共同合作完成對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)?中小學(xué)教師走進(jìn)大學(xué)校園,承擔(dān)教師培訓(xùn)的課程,使得中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題得以反饋回大學(xué)?大學(xué)教育理論工作者通過(guò)與中小學(xué)實(shí)踐的結(jié)合?中小學(xué)在職教師通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教育歷程的反思?自我提高和專業(yè)發(fā)展?教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校使教育理論與實(shí)踐得以互動(dòng),為大學(xué)教師和中小學(xué)教師提供了對(duì)話的平臺(tái),也為實(shí)習(xí)生成功的進(jìn)入教師角色提供了很好的“臨床實(shí)踐”?目前,大部分國(guó)內(nèi)高校與中小學(xué)的合作,多是通過(guò)教育實(shí)習(xí)基地來(lái)完成的?但這種實(shí)習(xí)基地并不是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校? 
 
4.探索以校本培訓(xùn)為核心的多元教師培訓(xùn)制度 
校本培訓(xùn)即以學(xué)校為本的教師培訓(xùn)計(jì)劃?它最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期的英?美等國(guó)?到20世紀(jì)80年代末期,由英國(guó)的謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)成了中小學(xué)教師校本進(jìn)修的“六階段培訓(xùn)模式”:確定需要;洽談;協(xié)議;前期培訓(xùn);主體培訓(xùn);小結(jié)?校本培訓(xùn)作為教師教育一體化建設(shè)的一種策略,要求學(xué)校以自身校情為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)教育行政部門的橋梁或中介作用,與其他教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作項(xiàng)目研究,有針對(duì)性地培訓(xùn)在職教師,促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展?教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展依托所在學(xué)校,不僅有利于合理高效的利用學(xué)校教育資源,也有助于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展?因此,校本培訓(xùn)應(yīng)該成為未來(lái)教師在職培訓(xùn)的主要途徑?教師培訓(xùn)制度除了以校本培訓(xùn)為核心以外,還應(yīng)開發(fā)出多元化的培訓(xùn)模式,如骨干教師培訓(xùn),提高骨干教師的各種能力,通過(guò)在職進(jìn)修學(xué)習(xí),使骨干教師真正成為學(xué)校的學(xué)科帶頭人? 
此外,教師教育一體化體系的建立與完善,還需要政府給予充分的關(guān)注和重視,從觀念?制度?資金以及措施上給予相當(dāng)?shù)耐度?從而真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師教育的改革與創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化?